Жауап: Джером Брунер, 1960 ж.

51. «Эпистемиялық субъектіні» зерттеген ғалым

Жауап: Жан Пиаже

 52. «Lesson Study» таныстырылымын жасаған

  Жауап:  М.Йошида

 

53. 1-апта, күндегі Дипактың қасиеті

Жауап:  Ұстанымы

 

54. 1960 жылдан бастап қандай бағалаудың түрлерінің айырмашылығы белгіленді?

Жауап: Формативтік жəне жиынтық

 

55. 1960 жылдары когнитивті психология əлемінде «Ойлауды дамыту теориясы» басымдыққа ие болды. Аталған теорияның авторы

Жауап:  Жан Пиаже

 

56. 1960 жылы белгіленген бағалау түрлері

Жауап: Формативтік жəне жиынтық

 

57. 1960 жылы когнитивті психологияда басымдыққа ие болған «Ойлауды дамыту» теориясының авторы

Жауап: Жан Пиаже

  58. 1971 жылы сыныпта тіл қаншалықты қолданылса, соншалықты оқушылардың білім алуына əсер ететінін айтқан ғалым

Жауап: Барнс

59. 1973 жылы селективті зейіннің дамуын көрсеткен ғалымдар

  Жауап:  Хаген, Хейл

 

60. 1994 жылы балалардың өз оқуын бақылау мен мониторнигі үдерісінде дербестігін қалыптастыруға баса назар аударған ғалымдар

Жауап: Шанк мен Циммерман

 61. 5 кезеңді модельді жəне 4-блоктан кейбір үлгілерді пайдаланған ғалым

Жауап: Каролина Шарпке

 62. Авраам Маслоу жасаған адам қажеттіліктерінің иерархиясындағы негізгі қажеттілік Жауап:  Өзін-өзі таныта білу қажеттілігі

 

63. Адам санасында өңделетін нақты материалға аса мəн бермеген

Жауап:  Стернберг

 

64. Адамдар қалай білім алатынын түсіну: «теориялық экспедициялардың» өн бойында ең ұзақ болатын топ

Жауап: Когнитивті психологтар

 

65. Адамдардың қалай білім алатынын түсінуге бағытталған теориялық экспедициялардың негізгі бағыттары

Жауап: Əлеуметтік теоретиктер, мотивациялық, аффективті теоретиктер жəне    

            когнитивті психологтар

 

66. Адамдардың қалай оқитындығы туралы негізгі бағыттарды атаңыз

Жауап: Əлеуметтік психология, аффективтік теориялар, когнитивті психология

67. Адамдардың қалай оқитындықтары туралы білім саласындағы заманауи жетістіктер дегеніміз не?

Жауап: Əлемді өзгеше қырынан қарастыру арқылы танып білу үшін - оқуды         

           шынайылықты өзгеше түсіну жəне түсіндіру тəсілі ретінде қарастыру

 

68. Адамдардың қалай оқитынын түсіну теориялық экспедициялар негізгі бағыттары Жауап:  Əлеуметтік психология, аффективтік теориялар, когнитивтік неврология

 

69. Адамдардың қалай оқитынын түсіну, теориялық экспедициялар негізгі бағыттары Жауап:  Əлеуметтік-психология, аффективтік теориялар, когнитивтік психология  

            жəне неврология.

 

 70. Адамның өздік базалық мəдениетін қалыптастыру жəне өздік дамуға бағытталған жүйелі есті əрекеті

  Жауап: Өздік тəрбие

 

71. Адамның өсуіне ерекше назар аударылған тəсіл

Жауап: Оқытудағы гуманистік тəсіл

 

72. Айтылған пікірге қосып аларыңыз бар ма?

Жауап: Əріптестердің кəсіби дағдылары мен олардың өзіне деген сенімін дамыту

73. Акселерация дегеніміз

Жауап: Оқушылардың оқу бағдарламасына сай тез дамуының түрі

 

74. АҚШ-та білім беру жақсы білім беру бағдарламасын төмен жалғастырудан емес, осы бағдарламаға төмен сұраныстан екендігін дəлелдеген ғалым

Жауап: Ричард Елмор, 1996 ж.

 

 75. Ақпарат толық болу үшін тағы қандай деректерді пайдаланамыз?

Жауап: Деректер жинау арқылы ұйымдастырушылық диагностика жүргізу қабілеті

76. Ақпараттарды тарату жəне мəселелерді шешу мақсатында ой бөлісу

Жауап: Талқылау

 77. Ақпаратты бағалаудың негізгі сипаттары

Жауап: Есеп беру, іріктеу жəне мониторинг жүргізу

  

78. Ақпараттың орналасқан жерін анықтау, ақпаратты ұйымдастыру, түсіну, бағалау жəне құру қабілеті - ____________.

Жауап: Сандық сауттылық

79. Алған білім негізінде оқушылардың практикалық əрекеті іске асырылады

Жауап: Іскерлік

 80. Алғашқы кең көлемді метатану зерттеуінде ерте жастағы балаларға есте сақтауға тапсырмалар берген ғалым

Жауап: Джон Флейвелл

 

81. Алдағы оқыту туралы шешімді қабылдау мақсатында, оқыту нəтижесінің жүйелі қосындысына бағытталған қызметті белгілеу үшін пайдаланылатын ұғым

Жауап: Ойлау

 

82. Алдын ала ойластырылған дескрипторлар мұғалімге оқушының тапсырманы

  Жауап: Оқушылар мен ата-аналарға сындарлы кері байланыс беруге

 

83. Алдын ала пайдалану лексика жəне қажетті тіркестер, оның ішінде тіл уақтылы контекст, пəн бойынша оларды қалай пайдалану керектігін білу үшін

Жауап:  Алдын ала оқыту

 

84. Алдыңғы жұмыстар портфолиосын бағалау үшін оқушылар үнемі..... болады

Жауап:  Сақтап қоюға

 

85. Алдыңғы қадамдарды жоспарлау жəне орындау мақсатында іс-əрекет жасау (мысалы, оқыту жəне оқу), іс-əрекет нəтижелерін сыни талдау жəне бағалау барысындағы мұқият ойлану үдерісі

Жауап: Іс-əрекеттегі рефлексия

 

86. Александр зерттеген диалог үлгілерінің ішіндегі артығын анықта

Жауап: Бағалау

 87. Александр өз тəжірибесінде диалогтің неше үлгісін анықтаған?

Жауап: 5

 

88. Александрдің зерттеуіне сəйкес диалогтың бес үлгісіндегі механикалық есте сақтау Жауап:  Үнемі қайталап отыру арқылы фактілерді, ойларды жаттау

 89. Американдық психолог Карл Роджерс 1960 жылы жарияланған өз эерттеулерін ___________________ қолданды

Жауап: «Жеке тұлғаға бағдарланған» терапияда

  

90. Аталған мүмкіндіктердің қайсысы оқыту үшін бағалауды қолдануда мұғалімге Блум таксономиясы ұсынатын мүмкіндіктерді сипаттайды

  Жауап: Мұғалімнің төмен дəрежелі ойлаудан жоғары дəрежелі ойлауға дейін дамуға

            көмектесетін сұрақтарды қою мүмкіндігі

 

91. Аткинсон мен Шифрин қысқа мерзімді есте сақтау адамның жадында негізгі орын _____ сөз пайдаланылады

Жауап: 6 мың

 

92. Ауызша жəне тұжырымдамалық білімдің сақталуына жауап беретін мидың бөлігі Жауап:  Самай бөліктері

93. Ауызша, жазбаша сөйлеу түрлері арқылы сауаттылық

Жауап: Модельдеу принципі

 94. Əлемдік тəжірибеде қолданылып отырған сындарлы теориялық оқытуға негізделген тəсіл дегеніміз не?

Жауап: Пəнді терең түсіну қабілетін дамыту жəне алған білімдерін пайдалана алуын

           қамтамасыз ету

 

95. Əлеуметтік – мəдени теориясындағы маңызды ұғым

Жауап: Жақын арадағы даму аумағы

 

96. Əлеуметтік сындарлылық тұрғыдан білім беруді түсіну жайында айтқан ғалымдар Жауап:  Выготский, 1978 ж., Вуд 1998 ж.

 

97. Əлсіз дағдылар

Жауап: Мазасыздық, селқостық

 

98. Əңгіме білім алу мақсатында жүргізілгенімен, оған қатысушылардың өзгелер ұсынған қандайда болсын идеаларды төзімділікпен тыңдау қай əңгімелесу түріне жатады?

Жауап:  Топтық –əңгіме

 99. Əңгіме дебат барысында

Жауап: Ой пікірлерде үлкен алшақтық болады

 100. Əңгімеге сыныпта бастама жасайтын жəне де оны бақылап отыратын адам мұғалім болатын жағдайларды көрсететін модель

Жауап: «Бастама-жауап-кейінгі əрекет» (БЖƏ)

  101. Əңгімелесу негізінде кеңес берудің кең тараған үш түрі

  Жауап:  Əңгіме құру, талқылау, əңгімелесу

 

102. Əңгімелесудің үш түрі

Жауап: Əңгіме-дебат, зерттеушілік əңгіме, топтық əңгіме

 

103. Əрекеттегі мағынаны қайта қарастырудың ретроспективті үдерісі

Жауап: Рефлексия

 

104. Əсердің өлшемі

  Жауап:  Бұл сұраққа жауап беру тəсілі

 

105. Б.Скиннер көзқарасы бойынша, адамдардың лайықты істері үшін ынталандыру, лайықсыз құлықтарын елемеу немесе жаза қолдану

Жауап: Оперантты шарттылы

  106. Бағалау арқылы оқуды жақсарту үшін енгізілуі тиіс түйінді бес фактордың бірі

Жауап: Оқушының өзін-өзі бағалауға қатыстырылуы

 

107. Бағалау арқылы оқытуды жақсартуға байланысты болатын факторлардың қайсысы түйіндеу қатарына жатпайды

Жауап: Тек мұғаліммен жүргізілетін бағалау

108. Бағалау барысында мұғалім жобалаушы ретінде болатын сұрақты таңдаңыз

Жауап: Тақырып, бөлімді өткен уақытта не қызықты əрі пайдалы болады?

 

109. Бағалау кезінде қолдануға болмайтын ақпарат

Жауап:  Бұл мен көргім келгендей, ең жақсы жұмыс емес!

 

110. Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нəтижелерінің интерпретациясы

Жауап: Алынған мəліметтердің мəнін анықтау

 111. Бағалау талантты жəне дарынды балаларды тиімді оқытуды қалайша қамтамасыз ете алады?

Жауап: Мұғалімдер мүмкіндіктері əртүрлі оқушыларды бағалау нəтижелеріне

           сүйеніп оларға арналған тапсырмаларды жоспарлайды.

 112. Бағалау үдерісін тиімді жасау үшін мұғалімге ұсынылады

Жауап: Оқу мақсаттары жəне бағалау критерилеріне сəйкес тапсырма құрастыру,  

           оларға дискрипторлар əзірлеу.

 

113. Бағалау үшін оқыту сыныптағы əңгіменің басталатын негізгі үш түрі

Жауап: Механикалық, ауызша жауап алу, түсінік беру

 

114. Бағалауды қалай түсінесіздер?

Жауап: Оқытудың нəтижелерін жүйелі түрде жинақтауға бағытталған қызметті

            белгілеу

 

115. Бағалауды өткізу үшін нені анықтау қажет?

  Жауап: Оқушылардың нені білетіндігін жəне не істей алатындығын, сонымен қатар  

            олар қандай қиындықтармен кездесуі мүмкін екендігін анықтау

 

116. Бағалаудың барлық түрлері төмендегілерді қамтиды

Жауап: Бақылау, интерпретация, қорытынды

 

 117. Бағалаудың барлық түрлеріне тəн үш сипаттама бар. «Интерпретация» сипаттамасына сəйкес келетін мұғалім əрекеті

Жауап: Оқушының жауабын критерийге сəйкестендіру

118. Бағалаудың барлық түрлеріне тəн үш сипаттама бар. «Қорытынды» сипаттамасына тəн мұғалім іс-əрекеті

Жауап: Оқушының жауабына сəйкес шешім қабылдау

 

119. Бағалаудың барлық түрлерінің жалпы сипаттамасы

Жауап: Бақылау, талдап түсіндіру, қорытынды

 

120. Бағалаудың басты мақсаттары

Жауап: 1) Оқытудың қиындықтарын анықтау;

              2) Жетістікке жеткендігін көрсететі кері бйланыс;

              3) Уəж;

              4) Болжау жəне сұрыптау;

              5) Стандарттарды бақылау жəне орындау;

              6) Оқыту бағдарламасының мазмұнын жəне білім беру стилін бақылау

121. Бағалаудың басты мақсаттарының бірі

Жауап: Болжау жəне сұрыптау

 

122. Бағалаудың басты мақсаттарының саны

Жауап: 6

 

123. Бағалаудың басты мақсатын атаңыз

Жауап: Оқытудың қиындықтарын анықтау

 

 124. Бағалаудың мақсаттары

Жауап: Оқытудың қиындықтарын анықтау, кері байланыс, уəж, болжау мен  

          сұрыптау, стандартты бақылау мен орындау, мазмұнын мен білім беру

          стилин анықтау

125. Бағалаудың мақсаты

Жауап:  Əр мұғалімнің бағалауды қандай мақсатта жəне кім үшін, қалай өткізуі

           керек екендігі туралы түсінігіне негізделеді

 

126. Бағалаудың тиімді түрлері

Жауап: Формативтік жəне жиынтық

 

127. Бағалаудың тиімділігі артатын уақыт

Жауап: Мұғалім оқушымен нəтижелі, кері байланыс орнатқан уақытта

 

128. Бағалаудың түрлері

Жауап: Оқыту үшін бағалау, оқытуды бағалау

 129. Бағдарлама бойынша мұғалімнің сыни тұрғыдан ойлауы

Жауап: Өз жұмыс тəжірибесін, жаңа тəсілдерді қолдану мен бағалауы

 

130. Бағдарламаның негізгі қағидаты

Жауап: Тəжірибелік қызметті нақты ғылыми зерттеулердің дəлелденген нəтижелерін

          кіріктіру болып табылады

 131. Базалық деңгейде сыни тұрғыдан «ойлау» үдерісін белгіле

Жауап:  Дəлелдерді сын тұрғысынан талдау мен бағалау

 

132. Базалық деңгейде сыни тұрғыдан ойлаудағы үдеріс саны

Жауап: 4

 

133. Бақылау қызметтерінің бірі (фокустік) зейін маңдай бөліктерінің маңызы туралы айтқан ғалым

 Жауап:  Госвами, 2006 ж.

 

134. Бақылауды сұрыптайтын ақпараттық сұрыптап тұратын маңдай бөлігі екенін айтқан ғалым

Жауап:  Госвами, 2006 ж.

 

 

135. Бақылаудың, тəжірибенің, ойлау мен талқылаудың нəтижесінде алынған ақпаратты ойлауға, бағалауға, талдауға жəне синтездеуге бағытталған пəндік шешім

Жауап: Сыни тұрғыдан ойлау

 

136. Бақылаудың, тəжірибенің, ойлау мен талқылаудың нəтижесінде алынған ақпаратты ойлауға, бағалауға, талдауға жəне синтездеуге бағытталған пəндік шешім - ________________.

Жауап: Сыни тұрғыдан бағалау

 

137. Балалар қандай жастан бастап өзінің оқуі үшін жауапкершілік ала алады деп саналады?

Жауап: 3 жастан бастап

 

138. Балалар өздерінің сенім, біліміне сүйеніп, пайымдау жасай алады деген түсінікке негізделген оқыту ортасы

Жауап: Оқушыға бағдарланған

 

139. Балаларға білім алу қағидаттарын оқуда көмек көрсету неше сұрақты қамтиды?

Жауап:  4

 

140. Балаларға өз жұмысы мен жаңалықтарын Интернеттегі өте үлкен аудиториямен бөлісудің керемет тəсілі

Жауап:  Подкастинг

 141. Балаларды сүйетін жүрек қалауымен əрбір педагогтың қол жетерлік тəрбие мен оқытуды тұрақты жетілдіріп отыратын өнері

 Жауап:  Педагогикалық шеберлік

 

142. Балалардың сыни тұрғыдан ойлау қабілеттерін табуды қажет ететін негізгі ерекшеліктердің бірі

Жауап:  Пайым

 

143. Балалардың сыни тұрғыдан ойлау қабілеттерінің табуды қажет ететін негізгі ерекшеліктер

Жауап:  Ұтқырлық, сыңаржақтылықтың болмауы, пайым, тəртіп, өзіндік сана сезім

 

144. Баланы өз ықтиярымен оқыту бұл

Жауап: Педагогикалық жаңашылдықтың идеясы

 

145. Баланың оқу жəне проблемаларды шешу қабілеті - _______________.

Жауап: Когнитивтік даму

 

146. Баланың оқу жəне проблеманы шешу қабілеті дегеніміз

Жауап:  Когнитивті даму

 

147. Бандура өзіндік тиімділікті қалыптастыруға ықпал ететін фактор саны

Жауап: 4

 

148. Бандура өзіндік тиімділікті қалыптастыруға ықпал ететін факторлар

Жауап:   1. Тəжірибе - қол жеткізілген нəтиже

             2. Пішіндеу - жанама тəжірибе

             3. Əлеуметтік сенім

             4. Физиологиялық фактор

 

149. Бандураның өзіндік тиімділікті қалыптастыруға ықпал ететін 4 факторды ерекшеледі, олар 

Жауап: 1. тəжірибе,  

            2. жанама тəжірибе,

            3. əлеуметтік сенім,

            4. физиологиялық факторлар

 150. Бар білімге сүйене отырып тапсырманы шеше алмау немесе фактіні түсіндіре алмау қиыншылығының психологиялық жағдайы

Жауап: Проблемалық ситуация

 

151. Барлық қорытындылардың бағасы, мүмкін болатын көзқарастар жəне келешектегілерді қарастыру жəне тану, альтернативті талдап түсінулер жəне үнемі іздену үшін ашық болуға тырысу - ________________.

Жауап: Ұтымдылыққа жол

 152. Барнс (1976 ж.) пен Мерсердің (2000 ж.) айтуынша, зерттеушілік əңгіме

 Жауап:  Мұғалімдердің оқушылары əңгімеге тарту кезінде болып табылатын

            əңгіменің түрі

 

153. Басқа оқушыларға қайта бағыттау «Көмектесе алатындар бар ма?» деп басқаларға бағытталған сұрақтар

Жауап: Қайта бағыттау

 

154. Басқаларды серіктестікке тартып, рефлексия мен өзін-өзі бағалауға қатыстырылатын тапсырмалар

Жауап:  Əріптестер арасындағы пікір-талас

 

155. Басқалардың білімі жəне ойлау үдерісі туралы ойлау

Жауап:  Метатану

 

156. Баянды, мызғымас негізгі ішкі қағидаттар мен стандарттар. Түйінді құндылықтар өте тұрақты болып келеді, ал өзгерсе өте баяу, əрі ұзақ уақыт бойы өзгереді. Түйінді құндылықтар біздің өмір, өзіміз жəне бізді қоршаған адамдар, жалпы адамдардың əлеуеті жəне қоршаған адамдардың əлеуеті туралы көзқарасымыздың қалыптасуына негіз болады. Сондай-ақ құндылықтар дегеніміз біздің сенетін дүниеміз, олар біздің қоршаған ортаға деген қарымқатынасымызды жəне мінез-құлқымызды анықтайды

Жауап: Құндылықтар

 

157. Белгілеу кезеңінде, СТО технологиясы бойынша сабақты өткізу кезінде оқушыларда мүмкіндік болу керек

Жауап: Ары қарай жаңа жағдаятта талдау үшін осы білімді қолдану

 

 

158. Белль-Ланкастер жүйесі

Жауап: 600-ден астам оқушылармен үлкен залда өткізеді, содан соң топтарға бөледі

 

159. Белсенді оқытуда: - мұғалім үй жұмысын жұпта, топта талқылауын ұсынады; - мұғалім формуланы қарастыруды жəне оқушылардан олардың не үшін қажет екенін болжауын сұрайды; - оқушыларға эссе жазуға тапсырма береді. Содан кейін жұмыс жұпта жəне топта талқыланады.

Жауап: Оқыту процесінде барлығының тартылуы қамтамасыз етілді

 

160. Белсенді оқытудың базалық принципі болып табылмайды

Жауап: Нақты білім алу жəне бақылау

 

 161. Біз өзімізді үйренушілер ретінде қалай сезінеміз?

Жауап:  Қол жеткізген нəтиженің көрсеткіштері арқылы

 

162. Білікті мұғалім үшін жоғарыда аталған қандай білім түрлері өзара тығыз байланыста болуы тəн?

  Жауап: Теориялық, тəжірибелік

 

163. Білім алу дегеніміз

Жауап: Білімнің сандық ұлғаюы

 

164. Білім алудың негізгі міндеті

  Жауап:  Көп білу

 

165. Білім беру - ______________

Жауап: Кешенді үдеріс

166. Білім беру мазмұны дегеніміз

Жауап: БІД-ның көлемі мен бағыты

 167. Білім беру мен баланың білім алуы жайында сыни тұрғыдан ойланып толғануда да қолдануға болатын құрылым саны

Жауап: 8       

 

168. Білім беру мен білім алудағы 8 тезис:

Жауап: 1) жаңа білім беру адамның нені білетінімен байланысты;

              2) білім беру оқушының бастапқы білімі мен дағдыларын назарға алып,

                  оларды өрістетуді мақсат ету;

             3)Осы байланыстарды дамыту жəне нығайту үшін проблемаларды шешу

                  үдерісін толыққанды қатыстыру қажет;

             4) оқушыларға гипотезалар жасауға, оны қорғауға, сынақтан өткізуге жəне

                  құруға уақыт бөлу;

              5) Оқушының бірін-бірін оқытуына мүмкіндік беру;

              6) белгілі бір уақыт ішінде жұмыс істеуге арналған материалдың көлемі

                  шектеулі;

              7) мұғалімдер оқушыларға рефлексияны ынталандыру жəне өз идеяларын

                  ойластыру арқылы алған білімдерін қорытындылап талдауға   

                  көмектесуге тиіс; 8) қолайлы оқу үшін адамдарға кері байланыс пен

                 мадақтау қажет, сондықтан да баға ізгі болу керек.

169. Білім беру мен білім алудағы жаңа тəсілдерде ескерілетін тезис саны

Жауап:  8

 

170. Білім беру мен міндеттерін білуге негізделетін оқу мен оқыту үдерістері, тəжірибесі мен əдістері туралы терең білімділік, бұл - _____________________.

Жауап:  Педагогикалық білім

171. Білім беру моделі оқушының диалог құру нəтижесінде білім алады деп жорамалдаған ғалым

Жауап:  Л.С.Выготский

 

172. Білім беру саласындағы еңбегі де маңызды болған британдық ойшыл

Жауап: Лауренс Стенхауз

 

173. Білім беру саласындағы танымал метасарапшылардың бірі метаанализге негізделген сегіз жүзге жуық еңбегі бар ғалым

Жауап: Джон Хетти

 

174. Білім беру стилін таңдау кезінде мұғалімнің білімділігінен гөрі сенімге негізделген ой ықпалы күштірек деп айтқан

Жауап:  Пажарес

 

175. Білім беру үдерісін іске асыруда

Жауап: Оқыту мен өздік оқудың тығыз байланысында өтеді

 

176. Білім беру үдерісінде

Жауап: Мұғалімнің кəсіби əрекетінің жəне тұлғаның ерекшеліктеріне сай адекватты

           бағыттар негізінде құрастырылады

177. Білім беруге ерекше ықпал еткен «Біз қалай ойлаймыз?» кітабының авторы

Жауап: Дж.Дьюи

 178. Білім беруде оқушылардың өз идеяларын дəлелдеуіне көмектесетін оқытудың түрі Жауап:  Диалогтік оқыту

 179. Білім берудегі əңгімелесуді қарым-қатынас жасаудың бірсарынды үдерісі емес, керісінше, идеялар екіжақты бағытта жүреді жəне осының негізінде оқушының білім алу үдерісі алға жылжиды деп тұжырымдаған ғалым

Жауап: Александр, 2004 ж.

 

180. Білім берудегі инновациялық процестердің педагогикалық маңызды проблемасы Жауап:  Озық педагогикалық тəжірибені зерттеу, жинақтау жəне тарату

 

181. Білім берудегі Кембридж тəсілінің теориялық негізі

Жауап:  Оқушы ойын дамыту сыныптағы түрлі дерек көздерінен, мұғалімнен,

           оқулықтан, достарынан алған білімдерімен өзара əрекеттесуі

182. Білім беруді басқару мен көшбасшылық дегеніміз

Жауап: Мұғалімнің өз тəжірибелерінің жекелеген тұстарын анықтауы, зерттеуі,    

           бағалауы, сыни ойлауды дамытуы

 

183. Білім беруді, əдістерді жəне осы мүмкіндіктерді іске асыру түрлерін жақсарту мүмкіндіктерін анықтауға бағытталған бағалаудың атауы

Жауап: Формативтік жəне оқыту үшін бағалау

 

184. Білім берудің мұғалімді селқос тыңдағанда ғана емес, вербальды құралдарды қолдану нəтижесінде, яғни сөйлесу, талдау жəне дəлелдеу барысында жүзеге асатынын көрсеткен ғалым

Жауап: Барнс, 1971 ж.

 

185. Білім берудің таңдалған проблемасы бойынша психологияпедагогикалық жəне методикалық əдебиетпен танысу

Жауап:  Оқыту

 186. Білім интеграциясы жəне корреляциялық принциптері жағдайда жəне назарға ойлау процесінде психикалық ерекшеліктерін ескере отырып жобаланған тəсіл

Жауап: Когнитивті тəсіл

187. Білімдердің технологиялық аспектісі

  Жауап:  Технологиялық білімдер мен пəндік білімдердің өзара əрекеттесуінің тəсілін

            білу

 188. Білімді бірлесіп алуда немесе «пікір алмасу» барысында тең құқылы серіктестер болып табылады деген ғалым

Жауап: Мерсер, 2000 ж.

 

189. Білімді іс-əрекет негізінде қабылдап, оның өмірмен жəне тəжірибемен байланысын тереңдетуді талап ететін оқытудың принципі

Жауап: Белсенділік

 

190. Заманауи ресурстар жоқ