Принципы обучения географии.

2. Цели экологического образования.

3. Экологическое содержание школьной географии.

4. Основные пути экологизации географического образования.

Принципы обучения географии

2.Цели экологического образования.

       Одна из основных задач современной школы - повышение экологических знаний учащихся, вооружение их навыками грамотного использования природных ресурсов, воспитание высокой экологической культуры поведения в трудовой деятельности и в быту.

  Задачи экологического образования:

1.Вооружить школьников научными знаниями о природе, которые необходимы для оптимизации природопользования, сохранения и улучшения качества окружающей среды.

2.Сформировать представления об основных проблемах взаимодействия общества и природы; о формах, размерах и следствиях антропогенного воздействия на природную среду; о глобальных, региональных и локальных экологических проблемах.

3.Развить потребности общения с природой и личного участия в мероприятиях по ее улучшению и защите.

4.Дать представление об основных экологических проблемах трудовой деятельности людей и способах их решения.

5.Способствовать формированию экологического мышления, которое включает в себя представления:

А) о единстве мира и взаимосвязанности всех процессов, в нем протекающих;

Б) о необходимости соизмерять деятельность человека с интересами сохранения экологических свойств  природной среды;

В) о приоритете экологических интересов человечества над социальными, экономическими и политическими;

Г) о необходимости экологически обоснованных ограничений в потреблении природных ресурсов и энергии.

      Экологический подход не специфичен для какой-либо из наук, а является общенаучным методом. Поэтому экологические проблемы и вопросы рассматриваются во всех учебных предметах естественнонаучного цикла: в географии, биологии, химии, физике. Так, в биологических курсах изучаются теоретические основы взаимоотношения живых организмов и их природного окружения, даются основы учения о биосфере, экосистемах, биоэкологии, процессах экологической деградации окружающей среды и т.п.

      Особое место в экологическом образовании принадлежит географии. Изучение основных аспектов взаимосвязи между обществом и природной средой составляет основное направление исследований современной географической науки, которое получило название геоэкологии. Геоэкология исследует проблемы охраны и рационального использования географической оболочки, географической среды и их геосистем, вопросы оптимизации и взаимодействия производственных и природных комплексов, эколого-географические основы создания и функционирования природно-технических геосистем. В школе эти проблемы могут быть изучены с достаточной глубиной на уроках географии, поскольку лишь география соединяет в себе естественные и социальные звенья.

 Цели и задачи географического и экологического образования взаимосвязаны между собой и во многом совпадают. Так, методологической основой экологии является комплексность, системный метод. Но именно комплексность, учение о геосистемах служат теоритической основой и географии.

3.Экологическое содержание школьной географии.

      Школьные географические курсы намного превосходят другие дисциплины по экологической направленности, по числу и глубине раскрытия экологических проблемах, по обоснованию путей их решения. В школьной географии представлено большое число понятий, которые являются опорными в теории геоэкологии и рационального природопользования. К их числу относятся представления о целостности природы, взаимосвязи всех ее компонентов и процессов, о природных комплексах, географической оболочке, биосфере, ландшафтах, круговороте веществ в природе и т.п.

       Географические знания, которые школьники получают в 6 классе, открывают возможности обосновать представление о целостности природы Земли, о ее роли в жизни каждого человека, осознать необходимость соизмерения любого вида хозяйственной деятельности и поведения людей в природе с ее законами, с необходимостью экологических ограничений.

       В 7 классе при изучении материков и океанов учащиеся получают представление о пространственной дифференциации взаимодействия природы и общества, о специфике антропогенных изменений природных ландшафтов применительно к разным материкам и океанам, о региональных мерах по охране природы, о заповедниках и национальных парках, их территориальном размещении. В заключении курса рассматриваются также некоторые глобальные геоэкологические проблемы.

 Основное внимание в области геоэкологии в 8 классе сосредоточивается на проблемах охраны природы, на антропогенных изменениях условий природных комплексов и крупных регионов России, и стран нового зарубежья.

      Принципы рационального природопользования, экологические аспекты географии наиболее полно представлены в учебниках географии для 9 класса. В этом классе на конкретных примерах рассматриваются сложные вопросы взаимодействия природы и хозяйственной деятельности человека. Причем они рассматриваются как в региональном аспекте, так и в хозяйственно отраслевом.

 Одна из сложных задач экологического образования - как соединить в сознании учащихся экологические проблемы с конкретными видами труда. Наибольшие возможности для решения этих задач открываются в курсе географии в 9 классе.

 Основные географические курсы в 7-9 классах построены преимущественно по региональному принципу. На более высоком уровне эти проблемы представлены в курсе 10 класса. Общая характеристика мира в нем начинается с изучения роли экологических проблем в жизни человеческого общества, а завершается обоснованием их места в ряду глобальных проблем человечества.

     Изучение экологических проблем следует строить с позиции гуманизации общего образования. Гуманизация выражается через идеи формирования человека с новым типом мышления, способного к экологически целесообразной деятельности, с установкой на приоритетность задач сохранения жизни на Земле - спасение человечества от экологических и ядерных катастроф. Осознание сложных социально-политических и экономических  процессов, несущих за собой экологические бедствия для сотен миллионов людей, приобретает острое гуманистическое значение. В курсе экономической и социальной географии мира, где изучаются индустриально развитые и развивающиеся страны, эти процессы могут быть рассмотрены достаточно широко.

4.Основные пути экологизации географического образования

     Экологическое содержание школьных географических курсов может быть усилено и раскрыто разными способами:

-путем расширения экологической информации;

-в формировании экологического мышления.

 Изучение сфер материального производства и хозяйственного освоения территорий позволяет выявить экологические следствия производственной деятельности, меры по защите природной среды.

    Среди обширного круга экологических задач региональные экологические проблемы целиком находятся в фокусе внимания географии. Под региональными п онимаются  ситуации во взаимодействии общества и природы в том или ином регионе. Изучение региональных проблем открывает широкие возможности для углубленного познания и расширения географических и экологических знаний, становления и формирования экологической гражданственности, способствует внедрению проблемного обучения в процессы экологического образования. Проблемность в данном случае вытекает из самого изучаемого материала, а не оказывается лишь надстроечной методической конструкцией.

     Одним из наиболее эффективных способов изучения региональных экологических проблем является дискуссия. Вопросы для дискуссии предлагаются заранее в порядке выполнения домашнего задания.

Изучение региональных геоэкологических проблем возможно также с помощью организации деловых игр. Наиболее удобной формой проведения игры является составление регионального географического прогноза.

     Многие географические понятия используются в качестве опорных при изучении экологических вопросов в курсах биологии, физики и химии. В свою очередь, географо-экологические знания могут быть углублены и расширены, приобрести интеграциионный характер за счет включения в них данных других предметов. В этом проявляется межпредметный характер экологического образования.

 Традиционная для географии работа с картой может найти широкое применение в процессе экологического образования. С помощью карты можно конкретизировать эколого-географические связи, перевести их на уровень зрительных образов. Для целей экологического образования могут быть использованы любые картографические материалы атласов и учебников.

Необходимой частью экологического образования является непосредственное общение школьников с природой. В процессе изучения географии оно осуществляется посредством практических работ на местности. В их число следует включать и наблюдения за характером воздействия человека на природную среду, за антропогенными изменениями природных условий.

      Для развития конкретно-экологического мышления учащихся, формирования потребностей общения с природой, навыков экологически обоснованной деятельности особенно полезны экскурсии, в содержание которых входят геоэкологические наблюдения. В начале экскурсионного маршрута перед учащимися должны быть поставлены вопросы геоэкологического характера. К их числу, относятся такие вопросы: каково качество воды в реках и прудах? Для каких целей эту воду можно использовать? Чем загрязняется вода в водоемах? Откуда они поступают? Как загрязнения влияют на природные особенности реки или озера? Какие меры надо предпринять для защиты и сохранения благоприятных качеств водоемов? Подобного рода вопросы возможны и при организации наблюдений за атмосферными процессами и воздухом.

 

Таблица практических работ на местности по изучению взаимоотношений человека и природы.

Класс	Название практической работы	Рекомендуемая система заданий
6	Изучение форм поверхности, характера залегания пород.	1.Какое влияние на поверхность изучаемой территории оказывает деятельность людей (карьеры, котловины, насыпи, плотины и т.д.)? 2.Каково состояние исследуемой территории (наличие свалок, кострищ, следов вытаптывания, разрушения почв, устройств по охране природы и т.д.) 3.Какие меры принимаются по восстановлению использования поверхности?
	Ознакомление с водами, их использованием и охраной.	1.Каково состояние прилегающей к гидрологическому объекту местности (наличие растительности, ее состояние, следы деятельности человека и т.д.)? 2.Какое влияние оказывает прилегающая местность на исследуемый объект? 3.Что необходимо сделать по улучшению состояния прилегающей местности и самого гидрологического объекта? 4.Что можете сделать вы?
	Выявление взаимосвязи между компонентами природного комплекса своей местности. Использование природного комплекса населением, изменение, охрана.	1.Как используются человеком пойма реки и каково влияние его деятельности (на каком расстоянии от реки ведется распашка, в каком направлении по отношению к реке; какие и в каких количествах применяются удобрения, правильно ли это; осуществляется ли выпас скота; имеются ли его последствия и в чем они проявляются)? 1.Какие меры по охране поймы принимаются? Что еще можно предпринять? Что предлагаете вы?
7	Описание природных комплексов с выявлением их особенностей и характера воздействия на них человека.	1.Установите, в результате чего идет рост оврага (под действием талых и дождевых вод, деятельности человека: распашка территории вблизи оврага, уничтожение растительности). 2.Какова роль растительности в развитии оврага? 3.Каково влияние оврага на окружающую местность? 4.Какие меры необходимо предпринять для предупреждения развития оврага?
8	Изучение местного предприятия и описание его по плану	Обоснуйте с точки зрения рационального природопользования деятельность предприятия: а) расход сырья, воды, топлива на единицу продукции; б) производственно-территориальные связи по сырью, топливу, отходам производства, готовой продукции; в) применение ресурсосберегающей технологии; г) использование отходов производства; д) меры предупреждения вредного воздействия предприятия на окружающую среду, их эффективность; е) обеспечение безопасности труда людей, занятых в производстве; ж) экологическая оценка деятельности данного предприятия.

 

 При изучении рельефа на местности следует обращать внимание на характер и интенсивность эрозионных процессов, на причины возникновения и развития антропогенного микрорельефа.

 Во время экскурсий на промышленные предприятия необходимо уделять особое внимание на влияние производства на экологические условия, организацию ресурсо- и средосберегающих технологий, работу малых и крупных очистных сооружений, малоотходных производств.

 При изучении сельскохозяйственного предприятия характер экологических вопросов и наблюдений определяется местными природными и хозяйственными условиями.

 Например: какие природные ресурсы и компоненты используются в сельскохозяйственной деятельности? В чем проявляется воздействие природных условий на сельскохозяйственное производство? С какими нежелательными следствиями сельскохозяйственного производства на природную среду необходимо бороться? Какие изменения произошли в состоянии природных комплексов в результате сельскохозяйственной деятельности?

      Эффективным средством экологического образования и воспитания является учебная экологическая тропа. Она позволяет проводить работу по экологическому обучению школьников непосредственно в природе. Учебная экологическая тропа-это специально оборудованный на местности экскурсионный маршрут, на котором проводятся учебные географические экскурсии и геоэкологические наблюдения, осуществляется природоохранительная деятельность детей. Работа на экологической тропе способствует развитию экологического мышления, стимулирует потребности в осознанном познании окружающей среды и стремление к личному участию в ее сохранении и улучшению. Экологические тропы создаются на территории различных природных комплексов в лесу, лесопарке, городском парке, в зонах отдыха и т.п. К маршруту тропы предъявляются следующие тр ебования:

1. Информационная емкость.

2. Эмоциональная выразительность.

3. Возможность раскрытия местных ландшафтно-географических особенностей.

4. Наличие благоприятных условий, помогающих соединить естественнонаучное обучение с воспитанием эстетических, нравственных и других свойств личности.

5. Создание маршрута с максимально возможным сохранением природной среды.

6. Максимальная доступность и безопасность маршрута.

 Общая протяженность учебной экологической тропы рекомендуется не более 2-3 км. Маршрут такой длины рассчитан на экскурсию продолжительностью в 2-2,5 часа.

 В экскурсионный маршрут целесообразно включать и антропогенные объекты. Это геологические, геоморфологические, гидрологические, почвенные, ботанические, зоологические объекты, природные и антропогенные гео - и экосистемы.

   С каждым годом в общем числе учащихся возрастает абсолютная численность и относительная доля школьников-горожан. Поэтому необходимой частью экологического образования является эколого- краеведческое обучение школьниками своего города. Наблюдения и оценка экологических свойств, как отдельных частей городской среды, так и их совокупности может представлять специальное содержание геоэкологических экскурсий. Во время городских экскурсий необходимо акцентировать внимание учащихся на воздействии предприятий и транспорта на природные условия, экологическое состояние окружающей среды. В целом эколого-краеведческое обучение имеет значительные возможности для организации широкого комплекса эколого-географических наблюдений со школьниками.

Литература:

1. Гайсин И.Т. Преемственность и непрерывность экологического образования. Монография – Казань: КГПУ, 2008.

2. Кучер Т.В. Экологическое образование учащихся в обучении географии. – М.: Просвещение, 1990.

4. Махов С.И. Формирование экологических умений в школьном курсе «География России» Методическое пособие. РГПУ им. Герцена, СПб., 1999.

5. Михеев А.В., Пашканг К.В., РодзевичН.Н., Соловьева М.П. Охрана природы. – М.: Просвещение, 1990.

6. Организация экологического образования в школе/ Под ред. И.Д.Зверева, И.Т. Суравегиной. – Изд. Проблемного Совета по экологическому образованию АПН, 1990.

7. Панчешникова Л.М. Методика обучения географии в школе: Учеб. пособие для студентов геогр. Спец. Высш. Пед. учеб. заведений и учителей географии. – м.: Просвещение; Учебная литература, 1997. – 320 с.

8. Финаров Д.П. Особенности методики экологического прогнозирования при изучении родного края. В сб. «Природное и культурное наследие Петербурга» СПб, Образование, 1995.

9. Финаров Д.П., Жустров М.И. О правилах поведения учащихся в природе// География в школе, №3, 1984.

ЛЕКЦИЯ №7