Заглавная страница Избранные статьи Случайная статья Познавательные статьи Новые добавления Обратная связь КАТЕГОРИИ: АрхеологияБиология Генетика География Информатика История Логика Маркетинг Математика Менеджмент Механика Педагогика Религия Социология Технологии Физика Философия Финансы Химия Экология ТОП 10 на сайте Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрацииТехника нижней прямой подачи мяча. Франко-прусская война (причины и последствия) Организация работы процедурного кабинета Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний Коммуникативные барьеры и пути их преодоления Обработка изделий медицинского назначения многократного применения Образцы текста публицистического стиля Четыре типа изменения баланса Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву Мы поможем в написании ваших работ! ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?
Влияние общества на человека
Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации Практические работы по географии для 6 класса Организация работы процедурного кабинета Изменения в неживой природе осенью Уборка процедурного кабинета Сольфеджио. Все правила по сольфеджио Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления |
Актуальность, научная и практическая значимость.
Современная ситуация в обучении чтению и письму предполагает решение следующих противоречий: с одной стороны, растет количество детей с задержками речевого развития; с другой — это явление не должно становиться тормозом для умственного развития всех детей. Новая технология должна давать возможность одновременно двигаться вперед каждому ученику в своем темпе и в то же время давать возможность качественного усвоения материала тому, кто к этому недостаточно готов. То есть по мере созревания физиологических функций мозга, каждый ученик будет способен включаться в предлагаемый темп обучения, не отставая и без больших перегрузок. Следовательно, обучение детей с отставанием в речевом развитии и без него требует таких методов обучения, которые помогали бы преодолевать общее недоразвитие речи и в то же время могли продвигать в обучении тех, кто не имеет речевых отклонений. Основное содержание работы. В предлагаемом учебно-методическом пособии описаны четыре этапа обучения, из которых состоит технология обучения осмысленному чтению. 1-й этап, первоначальное чтение, представлен таблицами Звуко-буквограда и карточками-подсказками. 2-й этап, словесное чтение, представлен карточками-столбиками, карточками-горками и карточками коротких заданий. 3-й этап, фразовое чтение, представлен карточками-предложениями. 4-й этап, текстовое чтение, представлен образцами работы с текстами по принципу самообучения. Первые три этапа являются подготовительными для текстового чтения. Чем лучше будут решены задачи на первых трех этапах, тем легче ребенок будет читать и усваивать текст. Предлагаемая технология первоначального чтения предполагает следующее: 1. знакомство со всем алфавитом (визуально) — опора на зрительное восприятие, где все поле букв и их сочетаний служит фоном при выделении тех букв, которые изучаются; 2. изучение новых букв по этой технологии должно проходить не по одной, а по группам (по 5–7 букв за одно занятие, не требуя усвоения всех на одном уроке). Это дает возможность быстрого изучения букв теми, кто к этому готов, и постепенного (медленного) усвоения учениками, имеющими проблемы в речевом развитии. Повторение букв должно проводиться с использованием разнообразных приемов запоминания, а также включение их в более сложные конструкции (слоги, слова, предложения, стихи, тексты);
3. предполагается развитие всех видов речи (слушания, говорения, чтения и письма) на каждом занятии, т. е. развитие индивидуального стереотипа речевой деятельности; 4. использование квалиметрии (метод количественной оценки качества — по Субетто А.И.) на каждом занятии, на каждом этапе чтения и при письме печатных букв для развития мелкой моторики пальцев и глазомера; 5. широкое использование игровых методов, пения, а также работа по настройке звучания голоса и выразительности речи. До сих пор традиционная методика обучения предлагала поэтапное, последовательное, линейное изучение материала. В настоящее время необходим переход на интенсивные, глобальные, еще более целостные формы обучения. Следует больше опираться на природный потенциал детей, меньше давать знаний в готовом виде, больше создавать возможности для наблюдения, погружения в изучаемый материал для подведения детей к самостоятельным открытиям. Таблицы, которые предлагаются в новой технологии, позволяют это сделать. Работа по таблицам дает возможность соединить при обучении чтение и письмо. Письмо не только ручкой, но и по таблице, с показом нужных букв и складов. Это дает возможность ученику делать одновременно и анализ (устной речи), и синтез слов (показанных на таблице). При изучении букваря учитель этого делать не может, поскольку дети читают только то, что написано на открытой странице учебника. В таблице же они могут выбрать любой слог при «письме» (показе) сказанного слова. Следовательно, происходит погружение в устную и письменную речь целиком. Идет одновременное движение от общего к частному и от частного к общему. Дети имеют возможность сразу погрузиться в речевой поток, составить предложение и тут же его «писать» по таблице, а значит, расчленять на слова, слоги и буквы (звуки). Читая предложение по таблице, ученик объединяет все в обратной последовательности (от слогов к словам, от слов к предложению). При этом можно сосчитать количество слов в предложении, количество слогов и букв в словах.
|
|||||
Последнее изменение этой страницы: 2021-04-04; просмотров: 45; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы! infopedia.su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь - 3.147.104.248 (0.02 с.) |