Своеобразие использования методов проверки и оценки знаний учащихся в условиях специальной (коррекционной) школы

Знания и умения учащихся с особыми образова­тельными потребностями оцениваются в установлен­ном для общеобразовательных школ порядке. При оценке деятельности учащихся учитывается ряд особенностей. Во-первых учитываются требования прог­раммы специальной школы,во-вторых, особенности познавательной и эмоционально-волевой сферы уча­щихся, их способности усваивать и затем воспроиз­водить учебный материал. Кроме того, на учеников оценка всегда оказывает большое воспитывающее влияние. При правильной воспитательной работе с учеником воспитательная роль оценки значительно повышается, становится стимулом к дальнейшей работе. Для этого учителю необходимо разъяснить ре­бенку с особыми образовательными потребностями значение оценки, научить его правильно оценивать результаты собственней деятельности, понимать объективную оценку знаний, умений и навыков, даваемую учителем. Учителю помогает грамотное со­четание различных видов текущей и итоговой провер­ки знаний.

Текущая оценка знаний, умений и навыков учащих­ся с отклонениями в развитии в идеале осуществля­ется на каждом уроке. Она позволяет своевременно обнаружить пробелы в знаниях отдельных учащихся и затем принять меры по устранению этих пробелов, что в свою очередь может предупредить неуспевае­мость по тому или иному предмету, разделу.

Итоговая оценка знаний, умений и навыков учащих­ся осуществляется при учете повседневных инд«видуальных и фронтальных опросов, различных учебных заданий, классных и домашних работ. Большую ин­формацию об усвоении того или иного учебного мате­риала можно получить в результате проведения теку­щих и итоговых контрольных работ. Цель текущих контрольных работ заключается в проверке усвоения изучаемого материала. Содержание текущих конт­рольных работ определяется самим учителем.

В отличие от текущих контрольных работ цель ито­говых контрольных работ заключается в установле­нии объективного уровня овладения учащимися не­обходимыми знаниями, умениями, навыками, которые обеспечивают в дальнейшем успешное продвижение в обучении. Итоговые контрольные работы проводят­ся после изучения основных разделов различных пред­метов, а также в конце учебной четверти, полугодия и года. В связи с индивидуальными особенностями интеллектуального развития и эмоционально-волевой сферы учащихся с отклонениями в развитии задания для контрольных работ должны носить дифферен­циальный характер. Так, ученику с низким уровнем ин­теллекта нужно предложить более легкий вариант по сравнению с другими учениками. В то же время не следует снижать оценку за письменную работу учени­ку, страдающему нарушением моторики. В порядке исключения, оценивая работы некоторых учащихся, можно повысить оценку на балл, но только в том слу­чае, если оценка выступает в качестве эффективного стимула дальнейшей учебной деятельности. Время и количество контрольных работ должно определять­ся учителем и завучем, а также заноситься в обще­школьный график во избежании перегрузки учащихся.

ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ К0РРЕКЦИ0НН0-РАЗВИВАЮЩЕГ0

ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

Для обучения детей с ЗПР создано специальное (коррекционное) образовательное учреждение VII вида.

Процесс обучения такой группы детей идет в соот­ветствии со специальной двухступенчатой программой.

Под первой ступенью понимается общее началь­ное образование, срок его действия - 3-5 лет. Вторая ступень представляет собой основное общее образование, срок освоения которого составляет 5 лет. Прием детей с ЗПР в коррекционную школу VII вида происходит на основе заключения психолого-медико-педагогической комиссии,только с согласия родителей или лиц, их заменяющих. Если дети ранее не обучались в общеобразовательных учреждениях или показали недостаточную готовность к освое­нию общеобразовательных программ, их принима­ют в 1 класскоррекционной школы,ас шестилетнего возраста- в подготовительный класс. Перевод уче­ников из коррекционной школы в общеобразователь­ную происходит по мере коррекции отклонений в раз­витии. В том случае, если необходимо уточнение диагноза, ученик может находиться в коррекционной школе в течение 1 года.

Как правило, основная масса детей с ЗПР обучает­ся в общеобразовательных школах в так называемых классах выравнивания (или классах коррекционно-раэвивающего обучения). Механизм направления детей в эти классы тот же, что и в коррекционные школы,В этих классах обучение детей происходит по учебникам общеобразовательной массовой школы, но по специальным программам.

Задачи специальной коррекционной работы с деть­ми с ЗПР состоят в следующем:

1) оказывать необходимую помощь при овладении разнообразными знаниями об окружающем мире;

2) развивать у них активность, наблюдательность, опыт практического обучения;

3) формировать умение самостоятельно усваивать учебным материал и пользоваться им при реше­нии поставленных задач.

Только при условии индивидуальной систематиче­ской и комплексной психолого-педагогической кор­рекции можно добиться положительного эффекта. При этом необходимо учитывать неравномерность проявлений познавательной активности ученика с ЗПР. Опора при обучении и воспитании такого ребенка осуществляется в основном на те виды психической деятельности, в которых легче всего вызывается ак­тивность. Коррекционное обучение с ряде случаев нужно сочетать с лечебно-оздоровительными меро­приятиями, а при особо тяжелых вариантах ЗПР долж­ны быть созданы специальные условия обучения. Важным моментом является постоянное наблюдение за продвижением каждого ребенка. Для подведения итогов раз в четверть созывают малый педсовет или консилиум. В процессе обучения учителю необходи­мо подбирать такие задания, которые требуют для их выполнения разнообразных видов деятельности. Даже элементарные новые навыки вырабатываются у такой группы детей крайне медленно, а для их закрепления требуются многократные упражнения. Индивидуальная помощь оказывается ученикам, испытывающим осо­бые затруднения в обучении. Она осуществляется в ходе индивидуальных занятий, где ребенок занима­ется какой-либо практической деятельностью. Так, в результате этого вида деятельности формируются яркие и четкие образы реальных предметов, представ­ленные в разнообразных связях друг с другом.