V. Застосування нових знань, умінь, навичок.

1. Дослід

1 завдання: учні спостерігають за висотою Сонця.

. завдання: учні спостерігають за кольором неба.

. завдання: учні вимірюють товщину снігу в різних місцях і визначають температуру повітря.

Висновок: в різних місцях товщина снігу неоднакова

2. Гра - вправа "Додай слово"

-     От випав сніг. Яка обнова! Зима тоді така… (чудова).

-     Мороз у лід озера кута - зима, тоді всі кажуть,… (люта).

-     Вона буває і серйозна: суха і вітряна, й … (морозна).

-     А як насуне хмара сива, зима по - своєму… (красива).

-     Гілок під інеєм не видно, тоді вона, звичайно,… (срібна).

-     Синичка змерзла і голодна, бо видалась зима … (холодна).

-     Зима! Зима! Усякий знає, вона… (холодною буває).

-     Летять, кружляють, як пушинки легкі, білесенькі… (сніжинки).

3. Гра "Продовж речення"

В нашому лісі ростуть дерева: …

Зимою вони стоять: …

VI. Підсумок.

-     Де ми побували на екскурсії?

-     Яка в нас зараз пора року?

-     Які рослини називаються вічнозеленими?

-     Які птахи живуть у лісі взимку?

-     Як тварини пристосовуються до життя узимку?

VII. Повідомлення д/з.

Дітям потрібно поставити в дома на вікно в банках з водою зрізані гілки дерев і кущів і спостерігати за їх розвиванням.

Висновки до Розділу ІІІ

 

З метою розкриття своєї теми курсової роботи, я створила і експериментально апробувала уроки у 3 класі на яких формуються природничі поняття про об’єкти природи та встановлюються взаємозв’язки в системі "жива-нежива природа", "природа - людина". Обрала я уроки-екскурсії тому, що саме на цих уроках формуються природничі поняття про живих істот, предмети і явища природи в реальній обстановці

З метою доведення ефективності виявленої і обґрунтованої сукупності дидактичних умов формування природничих понять в учнів початкових класів я вдалася до експериментального дослідження, а саме створення уроків-екскурсій і опробування деяких уроків, яке здійснювалося на уроках природознавства 3 класів.

За допомогою практичних методів навчання (спостереження, досліди, практичні роботи), я намагалася ознайомити учнів із рослинним і тваринним світом, узагальнити нові знання учнів, розвивати любов до природи, спостережливість.

Уроки-екскурсії позитивно вплинули на формування природничих понять та встановлення взаємозв’язків в системі "жива-нежива природа", "природа - людина" в учнів початкових класів. Мої спостереження і відгуки вчителів свідчать, що учні без проблем виявили ознаки нових понять, узагальнювали їх, змогли встановити взаємозв’язки в живій та неживій природі, вони із задоволенням ходили на екскурсії, розглядали природні явища.

Отже, отримані експериментальні данні доводять ефективність розробленої методики формування природничих понять у молодших школярів.

Висновки

 

Проведене дослідження дає підстави зробити такі висновки:

.   У процесі вивчення педагогічної літератури виявлено, що природничі знання, як відображення в свідомості людини навколишньої дійсності, засвоюються учнями початкових класів у формі таких видів знань - конкретних фактів, уявлень, понять.

2. З’ясовано, що вихідним пунктом у формуванні природничих знань є відчуття, як найпростіша форма відображення об’єктивного світу. З відчуттів виникає сприйняття - складний процес сприймання і перетворення інформації, який забезпечує відображення об’єктивної реальності й орієнтацію у навколишньому світі. Завдяки сприйманню виникає уявлення, як образ раніше сприйнятого предмета або явища, а також образ, створений об’єктивною уявою. В основі формування понять лежить шлях наукового пізнання - від живого споглядання до абстрактного мислення і від нього - до практики.

.   Виявлено, що знання про навколишній світ школярі засвоюють у формі уявлень та понять. Вони виникають на основі відчуттів і сприймання, як результат усвідомлення, запам’ятовування, відтворення.

.   З’ясовано, що у процесі формування у школярів уявлень необхідно дотримуватися таких педагогічних умов:

-   вміло формулювати питання і завдання, які потребують відтворення відчуттів;

-   організовувати вправи на впізнання і розрізнення об’єктів;

    використовувати різноманітні наочні засоби навчання;

    вміло керувати процесом спостереження.

5. З’ясовано, що організація формування природничих знань у молодших школярів, яка спрямована на те, щоб дитина могла вільно і міцно засвоювати знання, оперувати ними, вимагає від учителя урахування їхніх індивідуальних, психологічних і вікових особливостей розумової діяльності,.

6. З’ясовано, що ефективними методами формування знань про природу у молодших школярів є спостереження, практична робота, дослід і засоби навчання - підручник, малюнки, муляжі, моделі.

.   Розроблено методику формування знань про природу, яка ґрунтувалася на визначені змісту знань, дотриманні етапів та умов формування понять та уявлень, виборі і оптимальному поєднанні методів та засобів навчання. Вибір методів й засобів навчання здійснювався на основі критеріїв відповідності методів: меті і завданням уроку і змісту навчальної теми; віковим особливостям і рівню підготовленості школярів; можливостям самого вчителя, матеріально-технічної бази школи; можливостям поєднання різноманітних методів навчання, що сприятиме всебічному і осмисленому сприйманню і засвоєнню учнями навчального матеріалу.

.   У педагогічному дослідженні доведено ефективність розробленої методики формування знань про природу у молодших школярів на уроках-екскурсіях природознавства.

Список використаних джерел

 

1. Аквілева Г.Н. Клепініна З.А. Дослідження на уроках природознавства. - М.: "Просвіта", 1998.

2. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир. Методика, обучение. - М.: Вентана-Граф, 2005.

.   Дежникова Н.С., Иванова Л.Ю. Воспитание экологической культуры у детей и подростков: Учебное пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 64 с.

.   Державний стандарт початкової загальної освіти - 2012.

.   Друзь 3.В. Пізнавальні завдання з ознайомлення з навколишнім світом у 1-2 класах, - К.: Радянська школа, 1990.

.   Завітаєв П.А. Низова А.М. Екскурсії і предметні уроки в 1 і 2 класах. - М.: Учпедгиз, 1960.

.   Завітаєв П.А. Спостереження і дослідження по природознавству в початковій школі. - М.: Учпедгиз, 1956.

.   Кисельов Ф.С. Лєсков Г.І. Уроки з природознавства в 4 класі. - К.: "Радянська школа", 1964.

.   Кисельов Ф.С. Методика викладання природознавства в початкових класах. - К.: "Радянська школа", 1971.

.   Клепинина 3.А., Чистова Л.П. Дневник наблюдений за природой и трудовой деятельностью человека. - М., 1988.

.   Кочіна Л.П. Навчання в 1-му класі. К.: "Радшкола", 1991.

.   Мечник Л.А., Мечник І.І. Посібник для вчителів. - Тернопіль, 1998.

.   Навчальні програми для загальноосвітніх навч. закл. із навчанням українською мовою.1-4 класи. К.: Видавничий дім "Освіта", 2012. - 392 с.

.   Нарочна Л.К. Методика викладання природознавства: Навч. посібник для пед. уч-щ, 2-ге вид., перероб. і доп. - К.: Вища шк., 1990. - 301 с.

.   Низова А.М. О выборе методов обучения природоведению/ А.М. Низова // Начальная школа. - 1965. - № 12. - с.42-48.

.   Павлович А.С. Складання колекцій по природознавству. - Изд.5. - М.: Учпедгиз, 1947.

.   Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения. - М.: Просвещение, 1990.

.   Подзоров В.И. Природоведение с методикой преподавания: Практикум: Учеб. пособие. - К.: Выща шк., 1990. - 85 с.

.   Полесская Л.И. На уроках курса "Ознакомление с окружающим миром" / Л.И. Полесская // Начальная школа. 1989. - №4,-с.28-30,Природоохоронна освіта в школі: посібник для вчителів / [І.І. Гордієнко, Г.Ф. Герасименко, О.М. Барамта ін.]. - К.: Радянська школа, 1981, - 184 с.

.   Прокофьева Л.Б. Уроки-мироисследования при изучении естествознания Л.Б. Прокофьева / Начальная школа. - 1996. - №8.

.   Сосновская Е.Б. Методика преподавания природоведения. // Учебник для ССУЗов. М.: Приор, 2005. - 208 с.

.   Трусова Т.М. Воспитание любви к природе. // Начальная школа. - 1999, N8. - C.63-64.

.   Формирование личности: Проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьников /Под ред. Г.Н. Филонова. - М., 1983.

.   Холомкина А.И. Осенняя экскурсия в парк. // Начальная школа. - 1997, №9. - C.63-65.

.   Экологическое и эстетическое воспитание школьников / Под ред. Л.П. Печко. - М., 1984.

.   Ягодовський К.П. Питання загальної методики природознавства. - К.: "Радянська школа", 1953.

.   Ягодовський К.П. Практичні заняття по природознавству в початковій школі. - М.: Учпедгиз, 1953.

Додатки

 

Додаток 1

Логічна схема змісту теми уроку:

"Повітря навколо нас"

1. Значення повітря (уявлення)

Зміст: - людям;

тваринам,

рослинам необхідне для дихання, а значить, для життя.

. Місцезнаходження повітря (уявлення)

Зміст: - навколо Землі;

заповнення порожнин;

у грунті;

у воді.

. Властивості повітря (уявлення).

Зміст: - прозоре (без кольору);

рухається.

Додаток 2

Таблиця "Жива та нежива природа"

Додаток 3