Заглавная страница Избранные статьи Случайная статья Познавательные статьи Новые добавления Обратная связь КАТЕГОРИИ: АрхеологияБиология Генетика География Информатика История Логика Маркетинг Математика Менеджмент Механика Педагогика Религия Социология Технологии Физика Философия Финансы Химия Экология ТОП 10 на сайте Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрацииТехника нижней прямой подачи мяча. Франко-прусская война (причины и последствия) Организация работы процедурного кабинета Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний Коммуникативные барьеры и пути их преодоления Обработка изделий медицинского назначения многократного применения Образцы текста публицистического стиля Четыре типа изменения баланса Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву Мы поможем в написании ваших работ! ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?
Влияние общества на человека
Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации Практические работы по географии для 6 класса Организация работы процедурного кабинета Изменения в неживой природе осенью Уборка процедурного кабинета Сольфеджио. Все правила по сольфеджио Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления |
Воспитание как педагогический проект
Предельный случай воспитания может быть рассмотрен как «педагогический проект», т.е. специальным образом организованная деятельность, направленная на формирования человека в соответствии с определенным педагогическим «проектом человека». Г.П. Щедровицкий выделяет в педагогической деятельности два плана, с одной стороны, это реализация заданной технологии, а с другой - конструирование технологии в контексте определенной педагогической практики, включая обсуждение контекста и условий применения технологии. Рассматривая педагогику как антропологическую практику, претендующую на определенные «преобразования человека» Г.П. Щедровицкий делает акцент на практическое отношение к человеку в педагогике. При этом он характеризует всякое практическое отношение следующими условиями: · наличием образца продукта деятельности; · реальной заданностью исходного материала, преобразуемого в деятельности; · существованием уже отработанных и социально зафиксированных приемов и процедур деятельности [1]. Конкретизируя выделенные особенности для собственно педагогической деятельности, необходимо отметить, что знания необходимые педагогу-практику касаются исключительно связей между продуктом, исходным материалом и последовательности действий необходимых для преобразования исходного материала. Исходный материал задается, независимо от притязаний и установок педагога. Приемы же воспитательной работы уже существуют как исторически сложившиеся. Продукты воспитания задаются примерами лучше всего обученных и воспитанных людей, а качество - видами деятельности, которую они могут осуществлять, и отношениями которые они могут устанавливать. Если существующая система воспитания дает удовлетворительные результаты, то для ее обслуживания нет надобности существования плана теоретического осмысления контекста применения данных технологий. Если нет, то принципиальные преобразования невозможно сделать, изменяя только способ деятельности, нужно вносить изменения в существующий «педагогический проект» человека, т.е. в представления педагогов о конечном продукте их деятельности [1]. Педагогический проект человека для «технологии воспитательной работы» определяется той социальной действительностью, в которую должен быть встроен человек. Это требует широкого специального анализа социальной действительности и общественных отношений, а затем выделения в идеальный, теоретический план базового ориентира - прожекта, образа человека, в рамке которого мыслиться разворачивание педагогической практики, который и определяет способы и инструменты педагогической деятельности, мыслимые в идеальном плане как возможные и имеющие основанием уже существующие в культуре способы деятельности.
Если рассматривать воспитание как проект формирования личности, то воплощение образа, «прожекта» человека в практической деятельности наталкиваются на противоречия между замыслом и результатом, которые ограничивают применения этого подхода вследствие следующих обстоятельств: · формирование личности происходит не только посредством проектируемого педагогического воздействия, но также вследствие стихийного воздействия среды, в связи с этим результаты и эффекты воспитания всегда имеют вероятностный характер. · становление личности обусловлено также собственной активностью человека, его способностью сознательно ставить перед собой задачи по собственному изменению, способностью следовать личным ценностным ориентирам и моральным установками. Для разрешения выделенного противоречие между внешней социальной обусловленностью человека и его собственным вектором развития необходимо задать новое понимание воспитания, которое включало бы в себя проектирования взаимодействия и взаимоотношения ученика с окружающим миром и позволяло бы ему реализовывать свои ценностные установки и личностные интенции.
|
|||||
Последнее изменение этой страницы: 2020-03-02; просмотров: 108; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы! infopedia.su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь - 3.144.86.138 (0.004 с.) |