Глоссарий по категориальному аппарату

Анализ – метод научного исследования явлений и процессов, в основе которого лежит изучение составных частей, элементов изучаемой системы.

Вывод – рассуждение, в ходе которого из некоторых высказываний, называемых посылками, с помощью логических правил получают новое высказывание, называемое заключением.

Действие - структурная единица деятельности, относительно завершенный отдельный акт человеческой деятельности, для которого характерны направленность на достижение определенной осознаваемой цели, произвольность и преднамеренность индивидуальной активности.

Индивидуальная работа - система целенаправленного психолого-педагогического воздействия на сознание, чувства и поведение военнослужащего с максимальным учетом особенностей личности.

Индивидуальный подход – важный психолого- педагогический принцип согласно которому в учебно-воспитательной работе учитывается индивидуальные особенности каждого ребенка.

Компетенции - это общие способности, основанные на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, которые приобретены благодаря обучению.  

Контроль – это проверка процесса и результата труда; проверка хода и результатов учебного процесса через оценку качества усвоения обучаемыми учебной программы.

Коррекция – это система педагогических мер, направленных на исправление или ослабление недостатков результатов освоения основной образовательной программы.

Метапредметные результаты образовательной деятельности - способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Младший школьный возраст - это важный период в жизни человека, это выход на новый возрастной этап, это много новых возможностей и поэтому, многие педагоги и психологи, в своих исследованиях уделяли и уделяют огромное внимание этому возрасту.

Мониторинг - непрерывный процесс наблюдения и регистрации параметров объекта, в сравнении с заданными критериями.

Мотив - э то материальный или идеальный предмет, достижение которого выступает смыслом деятельности. Мотив представлен субъекту в виде специфических переживаний, характеризующихся либо положительными эмоциями от ожидания достижения данного предмета, либо отрицательными, связанными с неполнотой настоящего положения.

Мотивация – направленное воздействие на внутренние чувства ребенка, приводящее к формированию намерения, побуждения к действию.

Наблюдение — организованное, целенаправленное, фиксируемое восприятие психических явлений с целью их изучения в определённых условиях.

Начальное общее образование – это первый этап общего образования у детей. Получая начальное образование, дети приобретают первые знания об окружающем мире, навыки в общении и решении прикладных задач. На этом этапе формируется и начинает развиваться личность ребёнка, что подчёркивает его важность для общества и государства.

Образовательная среда - совокупность факторов, определяющих обучение и развитие личности, социокультурные и экономические условия общества, влияющие на образование, характер информационных и межличностных отношений, взаимодействия с социальной средой.

Обучение – целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни.

Познавательные универсальные учебные действия - совокупность способов познания, включающих общеучебные умения, логические операции и способы формулирования и решения проблем.

Понятие - это форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений; это форма мышления, которая отражает предметы, процессы и явления в виде их общих черт или признаков.

Предметные результаты образовательной деятельности - конкретные элементы социального опыта – знания, умения и навыки, опыт решения проблем, опыт творческой деятельности, освоенные обучающимися в рамках отдельного учебного предмета.

Результат - последствие последовательности действий или событий, выраженных качественно или количественно. Возможные результаты включают преимущество, неудобство, выгоду, потерю, ценность и победу.

Система оценки учебных достижений обучающихся - система и состав инструментария, включающие описание объекта и содержание оценки (требования, структурированные в соответствии с используемой таксономией); критерии и процедуры оценивания; формы представления результатов.

Системно-деятельностный подход - методологическая основа стандартов среднего общего образования нового поколения, выделяющие основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся.

Учебная деятельность – это вид практической деятельности, целью которой является человек, владеющий необходимой частью культуры и опыта старшего поколения, представленных учебными программами в форме совокупности знаний и умений ими пользоваться.

ГЛОССАРИЙ ПО ПЕРСОНАЛИЯМ

В ыготский Лев Семёнович (1896—1934) — советский психолог, основатель исследовательской традиции, названной в критических работах 1930-х годов «культурно-исторической теорией» в психологии. Автор литературоведческих публикаций, работ по педологии и когнитивному развитию ребёнка, возглавлял т. н. «круг Выготского».

Давыдов Василий Васильевич (1930 —1998) — советский педагог и психолог. Академик и вице-президент Российской академии образования (1992). Доктор психологических наук (1971), профессор (1973).

Занков Леонид Владимирович — советский психолог. Специалист в области дефектологии, памяти, запоминания, педагогической психологии. Ученик Л. С. Выготского. Проводил экспериментальные исследования развития детей, в которых выявлялись условия эффективного обучения. Рассматривал проблему факторов обучения и развития учащихся, в частности взаимодействия слова и наглядности в обучении. Автор оригинальной системы развивающего обучения (системы Л. В. Занкова).

Клепинина Зоя Александровна - кандидат педагогических наук, профессор, отличник народного просвещения, награждена медалями К.Д. Ушинского и «Ветеран труда». Профессор кафедры начального и дошкольного образования Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования; профессор кафедры естествознания и методики естествознания в начальной школе Московского городского педагогического университета. Стаж работы в области народного образования - 45 лет. Основная направленность научной деятельности: проблемы естественнонаучного образования младших школьников.

Леонтьев Алексей Николаевич (1903 —1979) — советский психолог, философ, педагог и организатор науки. Занимался проблемами общей психологии (эволюционное развитие психики; память, внимание, личность и др.) и методологией психологического исследования. Доктор педагогических наук (1940), действительный член АПН РСФСР (1950), первый декан факультета психологии Московского государственного университета.

Полат Евгения Семёновна (1937 — 2007) — доктор педагогических наук, профессор, заведующая лабораторией дистанционного обучения ИСМО РАО.

Эльконин Даниил Борисович (1904—1984)— советский психолог, автор оригинального направления в детской и педагогической психологии. Преподавал на кафедре педологии. После упразднения педологических структур c 1937 года работал учителем начальных классов в одной из ленинградских школ, преподавал в педагогическом институте, создавал школьные учебники по русскому языку для народностей Крайнего Севера. В 1940 году защитил кандидатскую диссертацию, посвящённую развитию речи школьников. В сентябре 1953 года Д. Б. Эльконин стал штатным сотрудником Института психологии АПН РСФСР (ныне Психологический институт РАО), где и проработал до конца жизни. В институте он заведовал несколькими лабораториями, в 1962 году защитил докторскую диссертацию, а в 1968 году был избран членом-корреспондентом АПН СССР. Многие годы он преподавал на факультете психологии МГУ, образованном в 1966 году.