Вопрос 56. Целостный педагогический процесс, его диалектика, закономерности и принципы.

Долгое время в науке относительно самостоятельно развивались 2 процесса: обучение и воспитание. Но в этих процессах много общего. В процессе обучения педагог воспитывает, а в процессе воспитании обучает. В связи с этим был предложен термин УВП, кот соединил два этих понятия. В конце 80х годов этот термин заменили на ЦПП – специально организованное направление на решение развивающих, воспитательных и образовательных задач, взаимодействие педагогов и воспитанников. Синонимом является УВП – совокупность учебных занятий, внешкольной воспитательной работы проводимых педагогами и ученическим коллективом по единому плану. Пед.процесс хар-ся цел-ю: 1) обуславливается диалект ед-вом обуч-ния и восп-я; 2) в процессе обуч-я и восп-я в ед-ве реализ-я обр-е и восп-е ф-ии. Согласно Выгодскому обучение идёт впереди развития и ведёт его за собой способствуя прогрессу; 3) говоря о содержании обучения и воспитания можно выделить общие и специфические характеристики. В обучении больше внимания удел-я формир-ю научн понятий и зак-ей. В сод-нии восп-я главное формир-е убежд-ний, положит соц. уст-к. 4) цел-ть обусл стр-ой, ед-вом компонентов. Основные функции ЦПП: 1. информатизация; 2. развитие основной цели ЦПП; 3. социализация.Всякая наука имеет своей задачей открытие и исследование законов и закономерностей в своей области. В законах и закономерностях выражается сущность явлений, в них отражены существенные связи и отношения. 1. Закон социальной обусловленности целей, содержания и методов педагогического процесса. Он раскрывает объективный процесс определяющего влияния общественных отношений, социального строя на формирование всех элементов воспитания и обучения. 2. Закон взаимообусловленности обучения, воспитания и деятельности учащихся. Он раскрывает соотношение между педагогическим руководством и развитием собственной активности обучающихся, между способами организации обучения и его результатами. 3. Закон целостности и единства педагогического процесса. Он раскрывает соотношение части и целого в педагогическом процессе, обусловливает необходимость единства рационального, эмоционального, сообщающего и поискового, содержательного, операционного и мотивационного компонентов в обучении. 4. Закон единства и взаимосвязи теории и практики. 5. Закономерность динамики педагогического процесса. Величина всех последующих изменений зависит от величины изменений на предыдущем этапе. Это значит, что педагогический процесс, как развивающееся взаимодействие между педагогом и воспитуемым имеет постепенный характер. Чем выше промежуточные движения, тем весомее конечный результат. 6. Закономерность развития личности в педагогическом процессе. Темпы и достигнутый уровень развития личности зависят от: 1) наследственности; 2) воспитательной и учебной среды; 3) применяемых средств и способов педагогического воздействия. 7. Закономерность управления учебно-воспитательным процессом. Эффективность педагогического воздействия зависит от: 1) интенсивности обратных связей между воспитуемым и педагогами; 2) величины, характера и обоснованности корректирующих воздействий на воспитуемых. 8. Закономерность стимулирования. Продуктивность педагогического процесса зависит от: 1) действия внутренних стимулов (мотивов) педагогической деятельности; 2) интенсивности, характера и своевременности внешних (общественных, моральных, материальных и других) стимулов. 9. Закономерность единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе. Эффективность педагогического процесса зависит от: 1) интенсивности и качества чувственного восприятия; 2) логического осмысления воспринятого; 3) практического применения осмысленного. 10. Закономерность единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности. С этой точки зрения эффективность педагогического процесса зависит от: 1) качества педагогической деятельности; 2) качества собственной учебно-воспитательной деятельности воспитуемых. 11. Закономерность обусловленности педагогического процесса. Течение и результаты педагогического процесса зависят от: 1) потребностей общества и личности; 2) возможностей (материально-технических, экономических и других) общества; 3) условий протекания процесса (морально-психологические, эстетические и другие). Выделяются внешние закономерности процесса обучения и внутренние. Первые (описанные выше), характеризуют зависимость от внешних процессов и условий. К внутренним закономерностям относят связи между компонентами педагогического процесса. Между целями, содержанием, методами, средствами, формами. Иначе говоря, - это зависимость между преподаванием, учением и изученным материалом. 12. Существует закономерная связь между обучением и воспитанием: обучающая деятельность преподавателя преимущественно носит воспитывающий характер. 13. Другая закономерность говорит о том, что есть зависимость между взаимодействием учителя и ученика и результатом обучения. Согласно этому положению обучение не может состоятся, если нет взаимообусловленной деятельности участников процесса обучения, отсутствует их единство. Частным, более конкретным проявлением этой закономерности является связь между активностью ученика и результатами учения: чем интенсивнее, сознательнее учебно-познавательная деятельность школьника, тем выше качество обучения. 14. Только взаимодействие всех компонентов обучения обеспечит достижения результатов соответствующих поставленным целям.
Описанные выше закономерности находят свое конкретное выражение в принципах педагогического процесса. В основе принципов лежат уже познанные законы и закономерности, но логически из них не выводятся. Законы и закономерности служат теоретической основой для выработки, постулирования принципов обучения и правил практической педагогической деятельности. Они обуславливаются целями образования и воспитания, условиями среды, уровнем развития науки, характером освоенных обществом средств и способов и, конечно, самой практикой, опытом обучения. Принцип духовно-направленного, развивающего и воспитывающего характера обучения предполагает, что обучение направлено на цели всестороннего развития личности, на формирование не только знаний и умений, но и определенных нравственных, эстетических качеств, которые служат основой выбора жизненных идеалов и социального поведения. Принцип научности требует, чтобы содержание обучения было связано с объективными научными фактами, теориями, законами, отражало бы современное состояние наук. Этот принцип воплощается в учебных программах и учебниках, в отборе изучаемого материала, а также в том, что школьников обучают элементам научного поиска, способам научной организации учебного труда. Принцип связи обучения с практикой, предусматривает, чтобы процесс обучения стимулировал учеников использовать полученные знания в решении поставленных задач, анализировать и преобразовывать окружающую действительность, вырабатывая собственные взгляды. Для этого используется анализ примеров и ситуаций из реальной жизни. Одним из направлений реализации принципа связи обучения с практикой, жизнью является активное подключение учащихся к общественно полезной деятельности в школе и за ее пределами. Принцип систематичности и последовательности предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе. Он требует логического построения, что выражается в соблюдении ряда правил: - изучаемый материал планируется, делится на логические разделы (темы), устанавливается порядок и методика работы с ними; - в каждой теме надо установить содержательные центры, выделить главные понятия, идеи, структурировать материал; - при изучении курса устанавливаются внешние и внутренние связи между теориями, законами, фактами. Принцип доступности требует учета особенностей развития учащихся, анализа материала с точки зрения их реальных возможностей и такой организации педагогического процесса, чтобы они не испытывали интеллектуальных, моральных, физических перегрузок. Принцип наглядности – один из важнейших в дидактике, означает, что эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств в к восприятию и переработке учебного материала. В процессе обучения детям надо дать возможность наблюдать, проводить опыты, практически работать – через это вести к знанию. Принцип сознательности и активности, учащихся в обучении – один из главных принципов современной дидактической системы, согласно которой обучение эффективно тогда, когда ученики проявляют познавательную активность, являются субъектами деятельности. Активности и сознательности в учении можно добиться, если: - опираться на интересы учащихся и одновременно формировать мотивы учения, среди которых на первом месте познавательные интересы, профессиональные склонности; - включать учеников в решение проблемных ситуаций, в проблемное обучение, в процесс поиска решений научных и практических проблем; - использовать такие методы обучения, как дидактические игры, дискуссии; - стимулировать коллективные формы работы. Принцип прочности требует, чтобы знания прочно закреплялись в памяти учеников, стали бы частью их сознания, основой привычек и поведения. Есть правила: - прочное усвоение происходит, если ученик проявляет интеллектуальную, познавательную активность; - для прочного усвоения надо правильно организовать количество и периодичность упражнений и повторения материала, учесть индивидуальные различия учеников; - прочность знаний обеспечивается, когда материал структурируется, выделяется главное, обозначаются логические связи; - прочность знаний обеспечивается систематическим контролем над результатами обучения, проверкой и оценкой. Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы. Это означает, что учитель может и должен использовать самые разнообразные формы организации обучения: уроки, экскурсии, практикумы, а также различные способы взаимодействия учащихся в учебном процессе: индивидуальную работу, работу в постоянных и сменных парах, в малых и больших группах. Кроме того, обучение можно осуществлять в разнообразных видах деятельности детей вне урока: походах, клубах, кружках, различных объединениях по интересам и других.