Вопрос 60. Психолого-педагогические аспекты профилактики школьной дезадаптации.

Вопрос 60. Психолого-педагогические аспекты профилактики школьной дезадаптации.

Школьная дезадаптация - это социально-психологический процесс отклонений в развитии способностей ребенка к успешному овладению знаниями и умениями, навыками активного общения и взаимодействия в продуктивной коллективной учебной деятельности, т.е. это нарушение системы отношений ребенка с собой, с другими и с миром. В формировании и развитии школьной дезадаптации играют роль социально-средовые, психологические и медицинские факторы. Причины ШД - минимальные мозговые дисфункции (ММД). Наблюдается задержка в темпах развития функциональных систем мозга, отвечающих за поведение, речь, внимание, память, восприятие и другие виды высшей психической деятельности. По интеллектуальному развитию на уровне нормы, но при этом испытывают значительные трудности в школьном обучении, проявляющиеся в виде нарушений формирования навыков письма, чтения, счета. Среди детей с ММД выделяются с синдромом дефицита внимания и гиперактивность - неврозы и невротические реакции. Причиной невротических страхов являются острые или хронические психотравмирующие ситуации. Важным предрасполагающим фактором к формированию неврозов и невротических реакций могут служить личностные особенности детей, в частности тревожно-мнительные черты, повышенная истощаемость, склонность к страхам, демонстративному поведению."Дезадаптанты"- дети, имеющие отклонения в психосоматическом развитии:1. отклонения в соматическом здоровье детей. 2. недостаточный уровень социальной и психолого-педагогической готовности учащихся к обучению в школе. 3. несформированность психологических и психофизиологических предпосылок к направленной учебной деятельности учащихся. Обычно рассматриваются 3 основных типа проявлений школьной дезадаптации: 1) неуспешность в обучении по программам, выражающаяся в хронической неуспеваемости, а также в недостаточности и отрывочности общеобразовательных сведений без системных знаний и учебных навыков (когнитивный компонент ШД); 2) постоянные нарушения эмоционально-личностного отношения к отдельным предметам, обучению в целом, педагогам (эмоционально-оценочный, личностный компонент ШД); 3) систематически повторяющиеся нарушения поведения в процессе обучения и в школьной среде (поведенческий компонент ШД).Задача психолога,осуществл-го профилактику ШД среди детей группы риска - смягчить воздействие неблагоприятных факторов, как минимум, нейтрализовать неблагоприятные воздействия педагога, или, как максимум, сделать его коррекционным. Осн. направления конс-я и психотерапии: 1. Нужно повысить с/оценку уч-ка. (важная роль у мнения значимых взрослых) 2. компенсировать негативные переживания (раз-ть др. виды д-ти). Действия К-та при ШД – 1)всестороннее обследование на основе гипотез/ стереоскопическое видение ситуации *при органике – МПК, *недостаточная сформирован-ть уч. навыков – коррекция *эмоц.компонент – особое отношение к оценкам самого реб-ка род-ми и учит-ми. 2)раз-е видов компенсирующей д-ти 3)неадаптивные стили род-го воспит-я, надо помочь род-м выработать адекватные стили восп-я. Особ-ти конс-я: При претензии к л-ти реб-ка – исслед-ся индивид-е особ-ти в условиях максим. возможной конкретизации претензий к реб-к. Особая техника в работе с род-ми: просьба к род-м описать ситуацию, когда реб-к прояв-т себя, так как их не устраивает. Необх-ма оценка поведения ребенка ч/з ситуацию. При выявлении кач-в реб-ка необх-мо выдвинуть гипотезу дальнейшего развития данной особ-ти реб-ка. Работу с реб-ом д.осущ-ся на основе отстаивания интересов реб-ка. Исходя из этого резко м-ся отказ от конс-я род-ей без обследования реб-ка.

Вопрос 34. Особенности современной школы, как воспитательной организации.

Воспитание – это планомерное и целенаправленное воздействие на повед-е ч-ка, с целью формирования опред-х установок, понятий, принципов и ценностных ориентаций, обеспечивающих благоприятные условия для формирования и раз-я его л-ти. В., как пед. яв-е, осуществляемое шк. предполагает, что воздействие направлено на конкретную л-ть или на опред-ю группу. В., как пед. явл-е осуществляется и в семье, многие родители не всегда осознают каким образом они влияют на сознание и поведение своих детей. Это проявляется в различных стилях воспитания. В семье воспитание не осознаваемо взрослыми, именно как педагогическое явление, оно остается стихийным. В шк. оно осуществляется профессионально и организовано. В., как пед.явл-е представляет собой относительно самостоят-й процесс, являющийся частью ЦПП. В ЦПП взаимодействует 2а процесса: воспитание и обучение. Их в\д-е и в\дополнение обуславливает развитие ч-ка. Именно В. В >ей степени определяет яв-ся ли ч-к субъектом, или пассивным объектом воздействия ж.обстоятельств.Педагогика в условиях современной шк. раскрывая сущность процесса воспитания, исходит из того, что сущность процесса В. отражает не прямое воздействие, а социальное в\д-е педагога и воспитанника, их развивающиеся отношения, этим подчеркивая двусторонность процесса В.,кот. предполагает как организацию и руководство со стороны педагога, так и собственную активность л-ти воспитанника.Идея субъект-субъектных отношений яв-ся гуманистической основой шк. воспит-я, в кот. оно как пед. в\д-е предполагает не только и не столько передачу некоторых ЗУНов, как их совместный личностный рост. В основе такого лич-го в\д-я лежат 4 в\связанных принципа: (по Орлову) 1. Принцип диалогизации (=правные отношения) 2.Пр-п проблематизации (взрослый не воспитывает, а стимулирует стремления реб-ка) 3. Пр-п персонализации (включ-е во в\д-е элементов личного опыта) 4.Пр-п индивидуализации.

Вопрос 46. Психолого-педагогические аспекты теории естественного и свободного

Восприятия Ж.Ж.Руссо.

Жан Жак Руссо (1712—1778), Франция.

Жан Жак Руссо исходил из идеи природного совершенства детей. По его мнению, воспитание не должно мешать развитию этого совершенства, а потому следует предоставлять детям полную свободу, приспосабливаясь к их склонностям и интересам. Эти идеи Руссо положили начало разработке теории «свободного воспитания» и педоцентризма в педагогической науке, согласно которым воспитание должно следовать исключительно за интересами и желаниями детей и способствовать их развитию.Жан Жак Руссо изложил педагогические воззрения в книге «Эмиль, или О воспитании». Руссо критикует книжный характер обучения, оторванный от жизни, предлагает учить тому, что ребенку интересно, чтобы ребенок был сам активен в процессе обучения и воспитания; надо доверять ребенку его самовоспитание. Руссо был поборником развития у детей самостоятельного мышления, настаивая на активизации обучения, его связи с жизнью, с личностным опытом ребенка, особое значение придавал трудовому воспитанию.Педагогические принципы Ж. Руссо таковы.1. Содержание и методика обучения должны способствовать развитию самодеятельности и активности ученика. Ученика в процессе обучения всегда надо ставить в положение исследователя, который сам как бы открывает научные истины. «Пусть он, — писал Руссо, — достигает знания не через вас, а через самого себя, пусть он не заучивает науку, а выдумывает ее сам».2. Знания следует получать не из книг, а из жизни. Книжный характер обучения, оторванность от жизни, от практики — недопустимы и губительны.3. Надо учить всех не одному и тому же, а учить тому, что интересно именно конкретному человеку, что соответствует его наклонностям, тогда ребенок будет активен в своем развитии и обучении. 4. Необходимо развивать у ученика наблюдательность, активность, самостоятельность суждений на основе непосредственного общения с природой, жизнью, практикой

Вопрос 14. Философско-психологические основы технократической педагогики.

ПРИНЦИП КОНФИДЕНЦИАЛЬНОСТИ

1. Информация, полученная психологом в процессе проведения работы, не подлежит сознательному или случайному разглашению, а в ситуации необходимости передачи ее третьим лицам должна быть представлена в форме, исключающей ее использование против интересов клиентов.

2. Лица, участвующие в психологических исследованиях, тренингах и других мероприятиях, должны быть осведомлены об объеме и характере информации, которая может быть сообщена другим заинтересованным лицам и (или) учреждениям.

3. Участие обучающихся, воспитанников, родителей, педагогов в психологических процедурах (диагностика, консультирование, коррекция и др.) должно быть сознательным и добровольным.

ПРИНЦИП КОМПЕТЕНТНОСТИ

1. Психолог четко определяет и учитывает границы собственной компетентности.

2. Психолог несет ответственность за выбор процедуры и методов работы с клиентом.

ПРИНЦИП ОТВЕТСТВЕННОСТИ

1. Психолог осознает свою профессиональную и личную ответственность перед клиентом и обществом за свою профессиональную деятельность. В случаях, если ребенок не достиг 16-летнего возраста, согласие на его участие в психологических процедурах должны дать родители или лица, их заменяющие.

2. Проводя исследования, психолог заботится, прежде всего, о благополучии людей и не использует результаты работы им во вред.

Вопрос 60. Психолого-педагогические аспекты профилактики школьной дезадаптации.

Школьная дезадаптация - это социально-психологический процесс отклонений в развитии способностей ребенка к успешному овладению знаниями и умениями, навыками активного общения и взаимодействия в продуктивной коллективной учебной деятельности, т.е. это нарушение системы отношений ребенка с собой, с другими и с миром. В формировании и развитии школьной дезадаптации играют роль социально-средовые, психологические и медицинские факторы. Причины ШД - минимальные мозговые дисфункции (ММД). Наблюдается задержка в темпах развития функциональных систем мозга, отвечающих за поведение, речь, внимание, память, восприятие и другие виды высшей психической деятельности. По интеллектуальному развитию на уровне нормы, но при этом испытывают значительные трудности в школьном обучении, проявляющиеся в виде нарушений формирования навыков письма, чтения, счета. Среди детей с ММД выделяются с синдромом дефицита внимания и гиперактивность - неврозы и невротические реакции. Причиной невротических страхов являются острые или хронические психотравмирующие ситуации. Важным предрасполагающим фактором к формированию неврозов и невротических реакций могут служить личностные особенности детей, в частности тревожно-мнительные черты, повышенная истощаемость, склонность к страхам, демонстративному поведению."Дезадаптанты"- дети, имеющие отклонения в психосоматическом развитии:1. отклонения в соматическом здоровье детей. 2. недостаточный уровень социальной и психолого-педагогической готовности учащихся к обучению в школе. 3. несформированность психологических и психофизиологических предпосылок к направленной учебной деятельности учащихся. Обычно рассматриваются 3 основных типа проявлений школьной дезадаптации: 1) неуспешность в обучении по программам, выражающаяся в хронической неуспеваемости, а также в недостаточности и отрывочности общеобразовательных сведений без системных знаний и учебных навыков (когнитивный компонент ШД); 2) постоянные нарушения эмоционально-личностного отношения к отдельным предметам, обучению в целом, педагогам (эмоционально-оценочный, личностный компонент ШД); 3) систематически повторяющиеся нарушения поведения в процессе обучения и в школьной среде (поведенческий компонент ШД).Задача психолога,осуществл-го профилактику ШД среди детей группы риска - смягчить воздействие неблагоприятных факторов, как минимум, нейтрализовать неблагоприятные воздействия педагога, или, как максимум, сделать его коррекционным. Осн. направления конс-я и психотерапии: 1. Нужно повысить с/оценку уч-ка. (важная роль у мнения значимых взрослых) 2. компенсировать негативные переживания (раз-ть др. виды д-ти). Действия К-та при ШД – 1)всестороннее обследование на основе гипотез/ стереоскопическое видение ситуации *при органике – МПК, *недостаточная сформирован-ть уч. навыков – коррекция *эмоц.компонент – особое отношение к оценкам самого реб-ка род-ми и учит-ми. 2)раз-е видов компенсирующей д-ти 3)неадаптивные стили род-го воспит-я, надо помочь род-м выработать адекватные стили восп-я. Особ-ти конс-я: При претензии к л-ти реб-ка – исслед-ся индивид-е особ-ти в условиях максим. возможной конкретизации претензий к реб-к. Особая техника в работе с род-ми: просьба к род-м описать ситуацию, когда реб-к прояв-т себя, так как их не устраивает. Необх-ма оценка поведения ребенка ч/з ситуацию. При выявлении кач-в реб-ка необх-мо выдвинуть гипотезу дальнейшего развития данной особ-ти реб-ка. Работу с реб-ом д.осущ-ся на основе отстаивания интересов реб-ка. Исходя из этого резко м-ся отказ от конс-я род-ей без обследования реб-ка.