Заглавная страница Избранные статьи Случайная статья Познавательные статьи Новые добавления Обратная связь FAQ Написать работу КАТЕГОРИИ: АрхеологияБиология Генетика География Информатика История Логика Маркетинг Математика Менеджмент Механика Педагогика Религия Социология Технологии Физика Философия Финансы Химия Экология ТОП 10 на сайте Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрацииТехника нижней прямой подачи мяча. Франко-прусская война (причины и последствия) Организация работы процедурного кабинета Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний Коммуникативные барьеры и пути их преодоления Обработка изделий медицинского назначения многократного применения Образцы текста публицистического стиля Четыре типа изменения баланса Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву Мы поможем в написании ваших работ! ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?
Влияние общества на человека
Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации Практические работы по географии для 6 класса Организация работы процедурного кабинета Изменения в неживой природе осенью Уборка процедурного кабинета Сольфеджио. Все правила по сольфеджио Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления |
Мякушко О. Довкілля і розвиток мовлення: програма розвитку розумово відсталих дітей дошкільного віку.Содержание книги
Похожие статьи вашей тематики
Поиск на нашем сайте
В розробленому змісті навчальної програми «Довкілля і розвиток мовлення» описано методичну систему роботи, спрямовану на забезпечення ефективності формування в дітей дошкільного віку з помірною розумовою відсталістю вміння орієнтуватися у довкіллі та здійснення корекційно-розвивальної роботи: визначено мету, завдання і напрями програми навчання, розкрито корекційно-виховний потенціал предмету, представлено психолого-педагогічне обґрунтування корекційно-реабілітаційного навчання учнів з помірною розумовою відсталістю з урахуванням сучасних досягнень науки і практики, запропоновано приділяти спеціальну увагу роботі з цілеспрямованого формування у дітей перцептивних і когнітивних схем як інформативної основи знань про довкілля, описано відповідний цьому шляху варіант побудови і смислового структурування змісту навчального матеріалу, означені основні методи і прийоми корекційної роботи. В якості основної мети навчання визнано різнобічний розвиток дітей з помірною розумовою відсталістю у міру їх індивідуальних можливостей, а також їх підготовка до щоденного життя в соціумі, щоб вони могли брати участь у суспільному житті, самостійно дбаючи про себе та вміючи управляти своєю поведінкою. Ця мета реалізується через створення психолого-педагогічних умов (змісту знань, методів і форм навчання) для досягнення наступних завдань: цілеспрямоване формування мовлення та елементарних знань про довкілля; особистісний розвиток з урахуванням його специфічних закономірностей у дітей з помірною розумовою відсталістю; набуття дітьми соціальної компетентності; формування умінь дитини виконувати різні види пізнавальної діяльності (перцептивної, мислительної, імажинативної, мнемічної), розвиток всіх сторін мовленнєвої діяльності, навичок інтелектуальної діяльності, оволодіння навчальними стратегіями та вмінням спілкуватися в спільній навчально-пізнавальній діяльності з педагогом та іншими дітьми. Розв’язання поставлених у програмі завдань здійснюється через корекційно-розвивальний напрям програми, який є інтегральним і базується на всебічній діяльності дитини з помірною розумовою відсталістю, сприяючи відновленню основних сфер її активності: мовленнєвої, моторної, когнітивної і емоційної. Корекційно-розвивальний напрям програми має випереджувальний характер і передбачає: цілеспрямоване становлення самосвідомості; розвиток мовлення (розуміння і активного зв’язного мовлення) і вмінь спілкуватися (із застосуванням вербальних і невербальних засобів) з іншими людьми в побутових, ігрових і навчальних ситуаціях; формування вербально-логічного мислення (вміння встановлювати причинно-наслідкові та послідовно-причинні відношення між подіями, родо-видові відношення між предметами, аналізу і синтезу), активний розвиток уявлень і навчальних можливостей дітей з помірною розумовою відсталістю. Опосередковано увага приділяється розвитку зорово-моторної координації дитини та засвоєння нею простору. Розвиток моторики відбувається під час виконання дієслівних інструкцій та маніпуляції з предметами, коли відпрацьовуються також зв’язок між різними видами рухів, дій, сприйманням предметів та їх вербальним позначенням. Важливим моментом корекційно-розвивального напряму є підготовка дітей з помірною розумовою відсталістю до навчання, що передбачає цілеспрямовану організацію педагогічних заходів, спрямовану на: вироблення у дитини готовності навчатися шляхом формування вмінь зосереджувати увагу і погляд на особі, яка проводить навчання, займати правильне положення тіла під час навчальних занять; стимулювання відчуттів (дотику, смаку, слуху, зору, нюху); розвитку чуттєво-рухової інтеграції (що сприятиме впорядкуванню, правильній інтерпретації та реакції дитини на інформацію, що надходить від різних сенсорних систем) і усвідомлення власного тіла (що дозволить дитині усвідомити власну тотожність і засвоїти поняття «я»). З метою урахування наступно-перспективних зв’язків між дошкіллям і основною ланкою школи в програму навчання включений навчальний матеріал, зміст якого дозволяє сформувати у дітей з помірною розумовою відсталістю базові уміння орієнтуватись у світі культури, природи і людей, необхідні для правильного структурування і розуміння ними оточуючого світу. Отже, через зміст корекційно-розвивальної роботи непрямо, а опосередковано проходять такі напрями програми, як: людинознавчий (спрямований на формування умінь орієнтуватись у найближчому оточенні людей, їх статі і віку, професіях, будові тіла людини, емоціях людей), природознавчий і суспільствознавчий (спрямовані на формування умінь орієнтуватися у: предметному світі, атрибутивних і категоріальних ознаках предметів, культурних схем поведінки – спілкування з дорослим та іншими дітьми, навичок самообслуговування). Враховуючи наявні у дітей з помірною розумовою відсталістю утруднення у самостійному опрацюванні інформації, робота в напрямку формування уявлень про довкілля (світ людей, предмети соціокультурного простору, об’єкти та явища природи, культурні шаблони поведінки) має бути спрямованою на формування інформативної основи знань у вигляді перцептивних і когнітивних схем, закріплених у мовленнєвих конструкціях, та відбуватися шляхом поетапного формування та тренування знань і умінь в напрямку від простого до складного, їх поступового узагальнення і переносу сформованих знань і умінь в інші ситуації. Тому розвиток базових знань і умінь має розпочинатися від формування конкретних уявлень (про предмети та найближче оточення людей), які поступово диференціюються і починають стосуватися більш віддалених предметів й понять, що закінчується формуванням уявлень більш узагальнених і абстрактних. Останнє стосується формування розуміння причино-наслідкових зв’язків подій, а також розвитку символічної гри (для чого використовуються завдання на розігрування дій і різних персонажів «начебто…», а також рольові ігри з іграшками). Зміст програми навчання визначається загально-дидактичними та спеціальними принципами, що враховують особливості навчання дошкільників з помірною розумовою відсталістю. Педагог має право вибору конкретних методів, форм праці і педагогічних засобів, керуючись їх ефективністю. Структурування програми навчання дошкільників з помірною розумовою відсталістю здійснюється (відповідно стадіям в спіральному розвитку сприймання) в напрямку послідовного подрібнення та систематизації навчальної інформації. Програма навчання передбачає формування таких базових навичок, як: навичок зосереджувати увагу, навичок імітації, імпресивного мовлення (розвиток розуміння мовлення), експресивного мовлення (розвиток активного мовлення), елементарних навчальних навичок, навичок самообслуговування. Ці навички сприяють відновленню когнітивного, моторного, соціального і комунікаційного доменів розвитку дитини з помірною розумовою відсталістю. Програмою також передбачено розподіл змісту і складності навчального матеріалу відповідно до особливостей розвитку дошкільників за чотирьма віковими групами: перед-дошкільного (2,5-3,5 рр.), молодшого дошкільного (3,5-4,5 рр.), середнього дошкільного (4,5-5,5 рр.) та старшого дошкільного віку (5,5-6,5 рр.). Розроблена програма «Довкілля і розвиток мовлення» може бути застосованою в Україні в конкретних умовах навчально-виховного процесу в загальноосвітніх дошкільних навчальних закладах для дітей з розумовою відсталістю, навчально-реабілітаційних центрах, центрах соціально-трудової реабілітації дітей-інвалідів та інших соціально-реабілітаційних центрах для дітей з особливими потребами, де виховуються діти дошкільного віку з помірною розумовою відсталістю.
|
||||
Последнее изменение этой страницы: 2016-04-08; просмотров: 436; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы! infopedia.su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь - 18.117.94.180 (0.007 с.) |