Основные закономерности воспитания

Под педагогическими закономерностями воспитания подразу­мевается отражение объективной, не зависимой от воли субъекта действительности воспитательного процесса. Закономерности вос­питательного процесса должен знать любой педагог, в каком бы учреждении системы образования он ни управлял процессом вос­питания ребенка.

Определить закономерность — это значит правильно сплани­ровать педагогическую деятельность; не учесть закономерности или пренебречь ими — значит не достичь положительного результата в воспитании. Многие педагоги считают, что собственно педаго­гические закономерности в воспитании отсутствуют. Это не так. Более того, их постижение открывает дорогу к свободному, целе­направленному построению воспитательного процесса. В процессе воспитания реализуются следующие закономерности.

Первая закономерность определяется активностью вос­питанника на конкретный момент его развития и приобретения им физических, духовных, интеллектуальных новообразований. Учащиеся массовой школы об этой закономерности знают и «стро­гих» учителей, воспитателей не осуждают, а, наоборот, считают требования справедливыми, так как очевиден процесс развития их способностей. Учащиеся специальной (коррекционной) шко­лы, наоборот, требования воспитателя не всегда понимают, вся­кая работа для них становится невыполнимой, тяжелой, нежела­тельной. Положительные подкрепления и специальные методи­ческие приемы снимают у детей напряженное состояние, обеспе-

вают щадящий режим деятельности. Дети играют, слушают чте-ми ^{КНиги вос}питателем, рисуют, лепят и становятся участника-

спланированного педагогического процесса. _Ло ^ТоР^ая закономерность воспитательного процесса обучения ж*^{3 актуальным}и потребностями детей. Каждый ребенок хо-^дРУго^^{еЛаеТ чем}"^то заняться, что-то делать. Один любит играть, строить из пирамидок дом, третий — слушать передачу о добрых дельфинах. Все они заняты делом, и, несмотря что это увлечение отдельных личностей, его нельзя не учи-

тывать. В таких случаях воспитатель выстраивает систему деятель ности в соответствии с реальной ситуацией, но таким образом" чтобы потребность одного ученика стала актуальной для двух других детей. Если педагог опоздал с материалом для формирования актуальных потребностей личностного или коллективного харак­тера, то эту нишу заполнит что-то другое, иногда не на пользу воспитаннику и воспитателю. В условиях специального воспита­ния и обучения эта закономерность рассматривается как одно из основных направлений коррекционно-развивающегося обучения и воспитания.

Третья закономерность— это совместно-разделитель­ная деятельность, которая рассматривается как самая эффектив­ная для развития личности. Суть ее заключается в том, что дея­тельность воспитанника и педагога должна реализовываться в оп­ределенной пропорции. На начальном этапе роль педагога увели­чивается, на этапе взросления доля его участия уменьшается, но полностью не исчезает.

Определить меру соотношения «совместной» и «раздельной» деятельности трудно в работе не только с нормально развиваю­щимися школьниками, но и с учащимися коррекционной школы VIII вида. Причин тому несколько:

- неполное включение ребенка в деятельность, недостаточные уверенность и активность;

- недопонимание полезности деятельности, ее результата;

- бедное отражение результативности через проявления эмо­ций: радости, сопереживания, увлеченности, инициативы;

- умение пользоваться предложенной помощью со стороны вос­питателя, низкий уровень самостоятельности;

- низкий уровень интеллектуального развития, подготовлен­ности ребенка к деятельности.

Степень реализации этой закономерности во многом будет за­висеть от того, как воспитатель определит меру собственного уча­стия в деятельности детей, на каком этапе будет активен, а на каком признает их право на творчество.

Четвертая закономерность характеризуется внутрен­ним состоянием ребенка, отношением к объектам деятельности. В процессе воспитания педагог должен выразить свое отношение к ребенку, показать ему, что уважение и любовь будут сопровож­дать его деятельность постоянно. Только тогда воспитанник пой­мет, что воспитатель всегда придет на помощь, простит оплош­ности, защитит от нападений, справедлив, добр и ласков, строг и требователен.

Возникает ситуация доверия, взаимоуважения. Учащиеся с на рушениями интеллектуального развития чувствуют такое отноше­ние и стараются быть лучше, доверяют педагогу, отвечают до ром на добро, «морально взрослеют» (Х.С.Замский).

Неслучайно, критикуя современную ему теорию и практику дефектологии, Л.С.Выготский писал: «Мы подмечаем крупицы ^деТ_еКТов и не замечаем колоссальных, богатых жизнью областей, которыми обладают дети, страдающие ненормальностью»¹. ^К Пятая закономерность. Суть ее заключается в том, что педагог (воспитатель), руководя деятельностью школьника, организует в этой деятельности ситуации успеха, которые долженпо­чувствовать, пережить каждый ребенок.

Но не всегда ученик осознает ситуацию успеха, он не может точно определить, что вызвало у него это чувство: беседа с воспи­тателем, участие в коллективной деятельности, доведенное до кон­ца какое-то начинание, хорошее поведение.

Некоторые учащиеся, в том числе и школьники с нарушения­ми интеллекта, не могут ответить, пережили ли они ощущение успеха. Вот тогда оценку деятельности ученика должен дать вос­питатель, учитель. Нет надобности долго и подробно описывать отношение к деятельности, необходимо зафиксировать результат выполнения. Положительное подкрепление — важное условие со­здания ситуации успеха. Это система поощрения, которое выра­жается похвалой (например, «молодец», «умница», «я так и зна­ла, что у тебя получится», «ничего страшного, ты это сделаешь еше лучше», «у тебя это получится!»).

Воспитатель не только создает ситуацию успеха, но и снимает страх ученика перед неуспехом. В коррекционной педагогике, в частности олигофренопедагогике, предлагается создавать ситуа­ции успеха путем использования педагогического внушения.

Шестая закономерность заключается в том, что дея­тельность педагога, воспитателя рассматривается как целостное педагогическое влияние.

Целостность воспитательного процесса обеспечивается отно­шением к поступкам и поведению. Без участия педагога эта за­кономерность не реализуется. Целостность педагогического вли­яния — это хорошо организованная жизнь ученика, его режим, содержание воспитательных мероприятий, формы их проведе­ния, участие школьников в реальной жизни с ориентацией на всю систему общечеловеческих ценностей, что обеспечивает воз­можность включения ученика в общее дело, где каждый сможет проявить себя как личность.

заметим, что в специальной (коррекционной) школе VIII вида едущая роль принадлежит педагогу. Именно он создает все условия для формирования у воспитанников положительного отношения к участию в воспитательном процессе.

I п

«готский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. - М., 1983. - С. 53.