Заглавная страница Избранные статьи Случайная статья Познавательные статьи Новые добавления Обратная связь FAQ Написать работу КАТЕГОРИИ: АрхеологияБиология Генетика География Информатика История Логика Маркетинг Математика Менеджмент Механика Педагогика Религия Социология Технологии Физика Философия Финансы Химия Экология ТОП 10 на сайте Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрацииТехника нижней прямой подачи мяча. Франко-прусская война (причины и последствия) Организация работы процедурного кабинета Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний Коммуникативные барьеры и пути их преодоления Обработка изделий медицинского назначения многократного применения Образцы текста публицистического стиля Четыре типа изменения баланса Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву Мы поможем в написании ваших работ! ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?
Влияние общества на человека
Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации Практические работы по географии для 6 класса Организация работы процедурного кабинета Изменения в неживой природе осенью Уборка процедурного кабинета Сольфеджио. Все правила по сольфеджио Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления |
Методы и формы контроля знанийСодержание книги
Поиск на нашем сайте
Под методами контроля подразумевается диагностическая деятельность, помогающая педагогу осуществлять обратную свя в процессе обучения с целью повышения эффективности обу чения. В современной дидактике выделяются следующие методы контроля: _ устный опрос; _ письменные работы; _ практический контроль; - наблюдение; - дидактические тесты (в обучении детей с нарушениями интеллекта используются редко); - программированный и лабораторный контроль (в обучении детей с нарушениями интеллекта широко используются элементы программированного контроля). Каждый вид контроля помогает учителю объективно оценивать знания и умения учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида. Остановимся на устном и письменном контроле как системе проверки знаний. Устный опрос позволяет охватить большое количество учащихся, проверить владение «диалогической и монологической речью»1, навыки устного и письменного счета. Устный опрос может проводиться на любом этапе урока. Главное — учащиеся должны четко представлять, что хочет получить учитель в процессе ответа ученика. Опрос может быть индивидуальным и фронтальным. Выбор вида опроса определяется способностью учащихся ориентироваться в задании и содержанием вопросов. Во время фронтального опроса в беседу включаются все учащиеся класса. Ответы учащихся оцениваются, заносятся в журнал и дневник. Учитель во время ответа ученика должен быть корректным, внимательно слушать ответ, исправлять неточности. Письменные работы в системе проверки знаний имеют немаловажное значение, учащихся необходимо научить их выполнять. Наиболее распространенными в специальной (коррекционной) школе VIII вида являются: списывание, диктанты, изложения, сочинения, решение арифметических задач и примеров, рисунки работа с источниками — картой, картиной, чертежами. Письменные работы могут выполняться дома и в классе. Если это проверочная работа (контрольный диктант по русскому языку, работа по математике), желательно, чтобы она была небольшая, соответствовала дидактическим требованиям. Письменные контрольные работы могут проводиться в продолжение целого урока или его части, иметь один или несколько вариантов. Глав-—- они должны быть посильны для учащихся. Нормы оценок работ по русскому языку и математике представлены сборнике программ 1986 г. оспитание и обучение детей во вспомогательной школе / под ред. В. В. Войковой. - м., 1994. - С. 202. 5.3. Оценка знаний учащихся Под оценкой знаний, умений и навыков в дидактике в целом в том числе и в олигофренопедагогике, понимается процесс овладения знаниями, умениями на уровне, соответствующем программным требованиям. Проверка знаний и умений без их оценки малоэффективна, так как каждый ученик хочет знать результат своей деятельности, почувствовать удовлетворение от выполненной работы. Необходимо учитывать, что учащиеся с нарушениями интеллекта по-разному относятся к оценке выполненной работы. Одни радуются, другие огорчаются, а третьи проявляют безразличие. Но это не означает, что выставленная оценка наносит ученику с нарушениями интеллекта психическую травму. Если разъяснение выставленной оценки недостаточно и неубедительно, у учащихся может возникнуть отрицательная реакция. При объявлении оценки и ее обсуждении учитель должен обращать внимание на психологическое состояние ученика и учитывать возможное негативное восприятие им результата работы. Условным отражением оценки является отметка, выраженная в баллах. В настоящее время в отечественной дидактике принята четырехбалльная система оценки знаний, умений учащихся: «5» — отлично; «4» — хорошо; «3» — удовлетворительно; «2» — неудовлетворительно. В «Педагогике» под редакцией П.И.Пидка-систого достаточно полно раскрыты и охарактеризованы показатели сформированости знаний нормально развивающихся школьников1. В системе специальной школы единого подхода к оцениванию знаний учащихся до сих пор нет. Некоторые авторы, ссылаясь на многочисленные психолого-педагогические исследования, предлагают оценивать знания и умения учащихся с учетом распределения их на клинические группы (И.Г.Еременко, 1985; В.Г.Петрова, 1987; И. М. Бгажнокова, 1997). В свою очередь В. В. Воронко-ва (1994) и Б. П. Пузанов (2000) считают, что оценка знаний учащихся коррекционной школы носит индивидуальный характер, а каждый учитель, зная возможности учащихся, вправе повысить или снизить отметку. Формируя у детей с нарушениями интеллекта правильное отношение к достигнутым результатам, учитель не должен постоянно завышать или занижать отметку, так как в дальнейшем учащиеся будут считать, что хорошую отметку можно получить без особых стараний. Отметку «1» детям с нарушением интеллекта желательно не ставить. 1 См.: Педагогика / под ред. П.И.Пидкасистого. — М., 1996. — С. 336 —338-78 Вопросы и задания 1. Перечислите основные методы и формы контроля знаний. 2. Какие основные функции проверки знаний используются в системе обучения детей с нарушениями интеллекта? 3. Назовите виды учета знаний и умений. 4. Охарактеризуйте основные подходы к оценке знаний учащихся. Рекомендуемая литература Актуальные проблемы олигофренопедагогики: сб. науч. трудов / под ред. В. В. Воронковой. — М., 1988. Власова ТА. Дети с отклонениями в развитии / Т.А Власова М.С.Певзнср. - М., 1973. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе: кн. для учителя / под ред. В. В. Воронковой. — М., 1994. Выготский Л. С. Проблемы дефектологии /Л. С. Выготский. — М., 1995. Дульнев Г. М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе / Г.М.Дульнев; под ред. Т.А.Власовой, В.Г.Петровой. — М, 1982. Замский Х.С. История олигофренопедагогики / Х.С.Замский — М 1980. Лапшин В.А. Основы дефектологии: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Б.П. Пузанов, В.А.Лапшин. — М, 1990. Ляпидевский С. С. Клиника олигофрении: учеб. пособие для студ. де-фектол.фак. пед. ин-тов/С.С.Ляпидевский, Б.И.Шостак. - М., 1973. Обучение и воспитание детей с нарушениями интеллектуального развития: Олигофренопедагогика / под ред. Б.П. Пузанова. — М., 2000. Певзнер М.С. Дети-олигофрены / М.С.Певзнер. — М., 1959 Словарь-справочник. Дефектология / авт.-сост. С. С. Степанов; под ред Б.П.Пузанова. - М., 1996. Глава 6
|
||||
Последнее изменение этой страницы: 2017-02-19; просмотров: 305; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы! infopedia.su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь - 3.137.186.26 (0.01 с.) |