Нально-личностного роста учителя (по 5-ти балльной шкале)

 

Параметры	Значения параметров
Модальность		3.1
Широта		3.3
Активность		3.6
Уровень сформированности среды		3.3
Как свидетельствуют данные таб-	Учитывая	важность в процессе
лицы, стартовый уровень среды соста-	формирования развивающей среды, в
вил 3.3 балла (по 5-ти балльной шкале),	которой находится учитель в конкрет-
что соответствует всего лишь высоко-	ной школе, характеристик его профес-
му порогу низкого уровня ее сформи-	сионально-личностного уровня, была
рованности. Вместе с тем мы обратили	проведена диагностика его исходного
внимание на то, что значение такого па-	значения. В этих целях использовалась
раметра среды как «активность» нахо-	разработанная	нами ранее методика
дилось в рамках среднего уровня. Это	оценки, в соответствии с которой на
вселяло уверенность в успехе работы	основе анализа уровня профессиональ-
по активизации процесса формирова-	но-личностных затруднений учителя
ния развивающей среды школы для	рассчитывался уровень его професси-
профессионально-личностного роста	онально-личностного развития по 3-
учителя в начальной школе.	бальной шкале (см. табл. 2).

 

Таблица 2

 

Характеристика исходного уровня профессионально-личностного развития учите-

 

Ля начальных классов

 

Компоненты и показатели профессионально-личностного развития	Уровень
	развития
Самоактуализирующий компонент
1. Интерес к профессионально-личностному развитию	2.3

 

 

Казанский педагогический журнал			3‘ 2012
2. Удовлетворенность уровнем своего профессионально-личностного		1.6
развития
Итого			1.9
Когнитивный компонент
3. Интерес к новым психолого-педагогическим знаниям		2.0
4. Владение аналитико-оценочными методами		1.8
5. Владение основными законами психолого-педагогической науки		1.8
6. Оперирование научной терминологией			1.4
Итого			1.8
Операционально-деятельностный компонент
7. Стремление и умение анализировать свой опыт и перенимать опыт		1.9
других
8. Способность пересмотреть свои мотивы, цели, ценности и смыслы		1.4
деятельности
9. Стремление и способность к осознанию способов своего профессио-		1.6
нально-личностного развития
10. Умение оценивать свои возможности в работе, видеть свои плюсы		1.7
и минусы
11. Способность осознавать ход и смысл своих педагогических дей-		2.1
ствий
12. Способность и стремление к саморазвитию и самовоспитанию		2.2
13. Умение творчески решать исследовательские задачи в педагогичес-		1.8
кой ситуации
14. Умение прогнозировать возможные затруднения учащихся		2.1
15. Умение применять на практике полученные знания		2.0
Итого:			1.9
Всего:			1.9
Количественно выделяется высо-	Анализ полученных	данных так
кий уровень развития – выше 2.5 балла,	же показал, что относительно наиболее
средний – 2.5-1.5 балла, низкий – ниже	высокие показатели, характеризующие
1.5 балла. Данные таблицы позволили	уровень профессионально-личностного
констатировать, что в целом уровень	развития учителя, относятся к группе,
профессионально-личностного разви-	так называемых, мотивационно-цен-
тия учителей начальной школы соста-	ностных факторов. Среди них: «инте-
вил 1.9 балла по трех балльной оценоч-	рес к профессионально-личностному
ной шкале, что соответствует среднему	развитию» (2.3 балла); «способность и
уровню, хотя далеко не исчерпывает	стремление к саморазвитию и самовос-
его все возможности (максимальное	питанию» (2.2 балла); «интерес к но-
значение данного уровня 2.3 балла).	вым психолого-педагогическим знани-
	ям» (2.0 балла).

 

Педагогика и психология профессионального образования

 

Проанализированные данные поз-волили сделать важный вывод о сфор-мированной потребности (готовности) педагогов к профессионально-личност-ному развитию и к тем условиям, пос-редствам которых они могут его реали-зовать.

 

Таким образом, на этапе входной диагностики были выявлены основные показатели, характеризующие состо-яние развивающей среды школы для профессионально-личностного роста учителя в начальной школе, что стало ориентиром для поступательного осу-ществления комплекса мер по ее фор-мированию и обеспечению устойчиво-го функционирования.

 

В ходе почти трехлетней работы были достигнуты соответствующие ре-зультаты, значения которых определя-лось сравнительно-сопоставительным методом, то есть сравнительным ана-лизом исходных и конечных результа-тов, зафиксированных нами процессе опытно-экспериментальной работы.

 

Полученные результаты позволили нам констатировать в целом успех про-деланной работы, эффективность тех-нологии формирования развивающей среды школы для профессионально-личностного роста учителя начальных классов, а так же увидеть недостатки

 

 

и наметить очередные задачи по ста-бильному функционированию и даль-нейшему совершенствованию среды. Это стало возможным на основе анали-за особенностей и динамики показате-лей данной среды, а именно:

 

1) показателей динамики уровня сформированности среды школы;

2) показателей динамики уровня профессионально-личностного разви-тия педагогов.

Рассмотрим основные тенденции процесса формирования развивающей среды для профессионально-личност-ного роста учителя в начальной школе.

 

1. Тенденции, характеризующие процесс формирования параметров среды. Основные характеристики по-казателей динамики сформированнос-ти среды представлены в таблице (см.

рис.1).

Как видно, по всем параметраль-ным характеристикам среды в процес-се эксперимента отмечен рост.

Графически динамику показате-лей сформированности развивающей среды для профессионально-личност-ного ростаучителя в начальной школе в процессе эксперимента (по 5-ти балль-ной шкале) можно представить следую-щим образом (см. рис. 1).

 

 

 

Рис. 1. Диаграмма динамики показателей сформированности развивающей среды: 1 – модальность; 2 – широта; 3 – активность; 4 – уровень сформированности.

 

Казанский педагогический журнал	3‘ 2012

 

2. Тенденции, характеризующие ной мотивации не представляется

 

профессионально-личностное развитие	возможным сам процесс профессио-
учителя начальных классов.	нально-личностного развития учителя.
Данные динамики изменений по-	Конечный уровень профессионально-
казателей профессионально-личнос-	личностного развития в наблюдаемый
тного развития учителей в процессе	период составил 2.5 балла (на входе 1.9
эксперимента на	основе	результатов	балла), что свидетельствует о достаточ-
«входной» и «выходной» диагностики	но высоком уровне и устойчивой дина-
свидетельствуют в целом	о позитив-	мики	профессионально-личностного
ных тенденциях этого процесса.	развития.
Обращает на себя внимание от-	При сравнительно-сопоставитель-
носительно	более	высокий уровень	ном	анализе профессионально-лич-
развития самоактуализирующего (мо-	ностного развития учителей «до» и
тивационно-ценностного) компонента	«после» эксперимента (по 3-х балльной
(2.6 балла), в том числе показателей	шкале) это подтверждается и высоким
его составляющих (интерес к профес-	значением такого важного показателя
сионально-личностному саморазвитию	как «интерес учителя к своему про-
– 2.7 балла).				фессионально-личностному развитию»
Это очень важный момент, пос-	(2.7 балла) и уровнем мотивационно-
кольку без	позитивно ориентирован-	ценностного компонента в целом.

 

Рис. 2. Диаграмма профессионально-личностного развития учителей «до» и «после» эксперимента (по 3-х балльной оценочной шкале): 1 – самоактуализирующий компонент; 2 – когнитивный; 3 – деятельностный.

 

Подводя итоги проделанной ра-	исследования. Отвечая на вопросы ан-
боты, нами был проведен итоговый	кеты, учителя высказали мнения по
опрос педагогов школы по оценке ре-	поводу проводимого эксперимента, его
зультатов формирования развивающей	результатов и тех условий, которые его
среды школы, который убедил нас в	сопровождали (см. табл.3).
правомерности выдвинутой гипотезы

 

 

 

Педагогика и психология профессионального образования

 

Таблица 3