Уровни сформированности социально-профессиональной

 

Компетенции менеджера

 

	Экспериментальная	Контрольная
	группа	группа
Модули	Тюм.Г.Н.Г.У.	Тюм.Г.У.
	Коэф.	Коэф.	Коэф. до	Коэф.
	до	после	после

 

Общекультурные компетенции

 

1. Компетенции сохранения здоровья (зна-	1,1	1,2	0,9	1,0
ние и соблюдение норм здорового образа
жизни; физическая культура)
2. Ценностно-смысловой ориентации (по-	0,8	0,9	1,0	1,0
нимание ценности культуры, науки, произ-
водства, рационального потребления); само-
совершенствования (сознание необходимос-
ти, потребность и способность учиться)
3. Способность организовывать свою работу	0,6	0,8	-0,3	-0,4
ради достижения поставленных целей; го-
товность к использованию инновационных
идей; культура безопасности и рискориен-
тированное мышление, при котором вопро-
сы безопасности и сохранения окружающей
среды рассматриваются в качестве важней-
ших приоритетов в жизни и деятельности;
4. Способность работать самостоятельно;	0,3	0,6	-0,2	-0,3
способность к познанию деятельности; спо-	1,1	1,2	0,9	1,0
собность к абстрактному и критическому
мышлению, исследованию окружающей
среды для выявления ее возможностей и ре-
сурсов, способность к принятию нестандар-
тных решений и разрешению проблемных
ситуаций
5. Использование программных средств,	0,4	0,6	0,6	0,7
умение пользоваться информационными
ресурсами, владение временными средства-
ми телекоммуникаций, использовать навы-
ки работы с информацией из различных ис-
точников для решения профессиональных и
социальных задач

 

 

 

Педагогика и психология профессионального образования

 

6. Владеть письменной и устной речью на	-0,1	+0,1	-0,4	0,1
русском языке, способен использовать про-
фессионально-ориентированную риторику,
владеть методами создания понятных тек-
стов, способен осуществлять социальное
взаимодействие на одном из иностранных
языков
7. Способность и готовность к адаптации к	0,2	0,5	-0,1	+0,1
конкретным условиям выполняемых задач
и инновационным решениям; владеть навы-
ками публичных выступлений, дискуссий

 

Социальные компетенции

 

8. Компетенции здоровьесбережения (зна-	0,9	1,0	0,8	0,9
ние и соблюдение норм здорового образа
жизни, знание опасности вредных привы-
чек, наркомании, СПИДа, знание и соблю-
дение личной гигиены, обихода, опыт и
готовность реализации этих знаний в жиз-
недеятельности, принятие здоровье сбере-
жение как ценности, регулирование психо-
патического и эмоционального проявления
состояния здоровье
9. Компетенции гражданственности: знание	0,5	0,7	-0,1	0,1
и соблюдение прав и обязанностей граж-
данина, свобода и ответственность, уве-
ренность в себе, собственное достоинство,
гражданский долг, знание и гордость за сим-
волы государства (герб, флаг, гимн) отно-
шение к статусу гражданина как ценности,
управление поведенческое проявлениями
статусно-позиционных, ролевых атрибутов;
организовывать свою жизнь в соответствии
с социально-значимым представлением о
здоровом образе жизни
10. Руководствоваться в общежитии права-
ми и обязанностями гражданина	0,6	0,4	0,3	0,3
11. Руководствоваться в своем поведении
ценностями бытия (жизни), культуры, соци-	0,4	0,3	0,2	0,5
ального взаимодействия
12. Выстраивать и реализовать перспектив-
ные линии саморазвития (самосовершенс-	0,6	0,4	0,5	0,3
твования)
13. Интегрировать знания в процессе приоб-	0,3	0,7	-0,5	-0,6
ретения и использовать их в процессе реше-
ния социально-профессиональных задач

 

 

Казанский педагогический журнал								3‘ 2012
	14. Сотрудничать, руководить людьми и		-0,3		0,4		-0,2		-0,5
	подчиняться
	15. Общаться в устной и письменной форме		-0,6		-0,8		-0,4		-0,9
	на родном и иностранном языках, находить
	решения в нестандартных ситуациях
	16. Находить творческие решения социаль-		0,4		0,3		0,2		0,6
	ных и профессиональных задач;
	принимать, сохранять, обрабатывать, рас-
	пространять и преобразовывать информа-
	цию (библиотечные каталоги, информа-
	ционные системы, интернет, электронная
	почта и др.)
	Профессиональные компетенции
	17. Могу оценивать эффективность пред-		1,1		1,2		0,9		1,1
	принимательской деятельности
	18. Могу выбирать предпринимательскую		0,9		1,1		0,7		0,8
	стратегию
	19. Применяю результаты современных со-		-0,4		0,2		-0,3		-0,2
	циологических исследований по проблеме
	экономических реформ
	20. Понимаю относительность мнений и		0,8		0,9		0,7		0,8
	подходов к решению проблемы
	21. Могу аргументировать свою позицию и		-0,7		+0,1		-0,6		-0,7
	координировать ее с позиции партнеров в
	сотрудничестве при выработке общего ре-
	ния в собственной деятельности
	22. Умею приобретать новые знания, ис-		0,9		1,1		0,8		0,9
	пользуя современные информационные об-
	разовательные технологии
	23. Владею современными теоретическими		-0,4		+0,1		-0,5		-0,6
	знаниями о социальном партнерстве
	24. Могу продуктивно разрешать конфлик-		0,8		0,9		0,7		0,8
	ты на основе учета интересов и позиций
	всех участников.
	25. Допускаю возможность существования		-0,1		+0,1		-0,3		-0,4
	у людей различных точек зрения и ориенти-
	роваться на позицию партнера в общении и
	взаимодействии
	26. Умею определять статус человека в		-0,2		+0,1		-0,1		0,1
	группе

 

 

Педагогика и психология профессионального образования

 

27. Умею оценивать совокупность и ассоци-	-0,1	+0,1	-0,2	-0,3
ации отдельного индивида
28. Могу осознанно и произвольно строить	-0,7	-0,2	-0,6	-0,7
речевое высказывание в устной и письмен-
ной форме
29. Могу устанавливать аналогии	-0,1	+0,1	-0,3	-0,4
30. Имею навыки организации рабочего	0,5	0,6	0,6	0,7
места и распределения рабочего времени
31. Умею принимать профессиональные ре-	0,7	0,9	0,8	0,9
шения с учетом требований этики
32. Умею вести педагогическую деятель-	-0,2	+0,1	-0,6	-0,7
ность по обучению учащихся знаниям о
строении и функциях организма, изменении
их при условиях неблагоприятных факторов
внешней среды, инфекциях и гиподинамии
33. Могу управлять потоковыми процесса-	-0,1	+0,1	-0,2	-0,3
ми
34. Могу проводить мониторинг конкурен-	0,5	0,7	0,6	0,7
тов
35. Могу выбирать предпринимательскую	0,7	0,9	0,8	0,9
стратегию
36. Имею навыки анализа текущего состоя-	1,1	1,2	1,0	1,0
ния бизнеса
37. Имею навыки управления персоналом
38. Имею навыки моделирования и исполь-	0,5	0,7	0,6	0,7
зование методов стратегического планиро-
вания
39. Имею навыки проведения совещания	-0,3	+0,1	-0,4	-0,4
40. Знаю методы выхода из проблемной си-	-0,1	+0,1	0,1	0,1
туации
41. Умею разрабатывать проекты	0,6	0,8	0,6	0,7
42. Имею знания о основах предпринима-	0,8	0,9	0,7	0,8
тельства
Сравнительный анализ показал,	156 из них имели соответственно высо-
что в выпускных группах в ТюмГНГУ	кий уровень, 168 – средний и лишь 18

132 студента имели относительно вы- – низкий. Таким образом, коэффициент

 

сокий уровень профессиональной под- уровня профессиональной подготовки готовки, 158 – средний уровень и 142 – повысился с 0,3 до 0,6 (см. рис. 17, 18). низкий, то по итогам эксперимента уже

 

Казанский педагогический журнал	3‘ 2012
Анкета состояла из диагностичес-	Ксо = (a(+2) + b(+1) + c(0) + d(-1) +
ких признаков и следующих блоков	e(-2)) / Н
(общекультурный, социальный, специ-	где Ксо – коэффициент самооцен-
альной подготовки).	ки;
Коэффициент уровня сформиро-
ванности компетенций менеджера вы-
числялся по формуле:

 

 

Рис. 17. Динамика изменения уровней формирования компетенций

 

студентов ТюмГНГУ (экспериментальная группа).

 

Рис. 18. Динамика изменения уровней формирования компетенций

 

студентов ТюмГНГУ (контрольная группа).

 

Педагогика и психология профессионального образования

 

а – число ответов с твердой поло-жительной оценкой «да» (+2 балла);

 

b – число ответов с положительной оценкой «скорее да, чем нет» (+1 балл); c – число ответов с сомневающей-ся, неопределенной оценкой «не могу

 

сказать» (0 баллов);

d – число ответов с почти отрица-тельной оценкой «скорее нет, чем да»

(-1 балл);

е – число ответов с твердо отрица-тельной оценкой «нет» (-2 балла);

Н – число диагностических при-знаков: знаний и умений, свойств и ка-честв личности.

Исходя из указанных критериев самооценки в каждой анкете выделя-лись степени сформированности всей совокупности умений, свойств, качеств личности, отражающих содержание компонентов формирования компетен-ций студентов-менеджеров.

 

Низким уровень считался, если коэффициент составил от (-0,7) до (-2), средний от (-0,6)до (+0,7), высокий от

(+0,7) до (+2).

Анализ полученных в ходе экспе-риментальной работы результатов поз-волил сделать следующие выводы:

• до внедрения в практику учеб-но-воспитательного процесса модели подготовки менеджеров на основе ком-петентностного подхода у студентов было ограниченное представление о сущности будущей профессиональной деятельности в современных условиях рынка труда и решаемых в ходе обуче-ния задачах;

 

• изучение специального курса, деловые игры, формирование управ-ленческого мышления личности на основе компетентностного подхода, его диагностики способствовали осоз-нанию студентами непосредственной связи уровня готовности менеджеров

 

 

нефтегазового профиля к будущей про-фессиональной деятельности и требо-ваниями современной социально-эко-номической обстановки в стране;

 

• теория и практика подготовки менеджеров нефтегазового профиля на примере ТюмГНГУ значительно обога-щена;

• разработанные и апробирован-ные в образовательной деятельности ТюмГНГУ технологии подготовки менеджеров нефтегазового профиля на основе компетентностного подхода обладают характерными признаками: концептуальности (основанности на теории учебной деятельности); диа-гностического целеполагания; направ-ленности на развитие личности; ориен-тации обучающихся с целью мотивации учебной деятельности; акцента на диф-ференцированную самостоятельную работу студентов с подготовленным учебным материалом; регулярности контроля усвоения знаний и способов деятельности; воспроизводимости; уп-равляемости процесса.

 

Литература:

 

1. Мухаметзянова Г.В., Ибрагимов Г.И. Проблемы и основные направленияразвития профессионального образования

 

в условиях изменяющегося рынка / Казанс-кий педагогический журнал. 2012. №2. С.5-18.

 

2. Черняев С.А. Технологии подго-товки менеджера нефтегазовой промыш-ленности на основе компетентностного подхода / модернизация профессионально-го образования. Казань: Изд-во ИПП ПО РАО.2010. С.176-179.

 

3. Васильева В.Д., Петрунева Р.М.

 

Социокультурная среда вуза – условие формирования профессиональной культу-ры специалиста. / Высшее образование в России. 2011.№6. С.13-18.

 

Казанский педагогический журнал	3‘ 2012

 

РАЗВИВАЮЩАЯ ШКОЛЬНАЯ СРЕДА КАК УСЛОВИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РОСТА УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ