Шкала оценивания третьего вопроса

 

Код(ы) формируемой компетенции	Критерий оценивания	Формальные признаки сформированности компетенции	Шкала оценивания
ОП-2	Способен анализировать социально-значимые проблемы и процессы, выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности	Умеет выявлять наиболее простую профессиональную проблемуВладеет отдельными навыками решения социально-значимых проблем; основами использования некоторых (преимущественно традиционных) методов и приемов оказания коррекционно-педагогической помощи лицам с ОВЗ.	1–2
Умеет выявлять сущность и основные закономерности возникновения профессиональной проблемы. Определять различные условия эффективного взаимодействия специалистов и семьи ребенка с ОВЗ по решению социально-значимых проблем. Владеет навыками решения социально-значимых проблем; основами использования различных (преимущественно традиционных и некоторых интерактивных) методов и приемов оказания коррекционно-педагогической помощи лицам с ОВЗ.	3–4
Умеет самостоятельно выявлять сущность профессиональных проблем, давать им объективную оценку. Определять, обосновывать различные условия эффективного взаимодействия специалистов и семьи ребенка с ОВЗ по решению социально-значимых проблем. Свободно владеет навыками решения социально-значимых проблем; различными методами и приемами (традиционными и интерактивными) оказания коррекционно-педагогической помощи лицам с ОВЗ.	5–6
ПК-2	Готов к проведению коррекционно-компенсаторной работы в сфере образования	Умеет осуществлять коррекционно-компенсаторную работу, ориентированную на решение некоторых задач в сфере образования с целью социализации лиц с ОВЗ. Владеетосновами использования отдельных средств организации коррекционно-развивающей среды; некоторыми технологиями, репродуктивными методами, отдельными программами коррекционно-компенсаторной работы с детьми, имеющими ОВЗ.	1–2
Умеет организовать коррекционно-развивающую среду; осуществлять коррекционно-компенсаторную работу, ориентированную на решение наиболее важных задач в сферах образования с целью социализации лиц с ОВЗ. Владеетосновами использования широко распространённых средств организации коррекционно-развивающей среды; современными технологиями, методами, а также современными программами коррекционно-компенсаторной работы с детьми, имеющими ОВЗ в целях их социализации. Способами устранения ограничений, обусловленных средой.	3–4
Умеет организовать коррекционно-развивающую среду; успешно осуществлять коррекционно-компенсаторную работу, ориентированную на решение широкого спектра задач в сфере образования с целью социализации лиц с ОВЗ. Владеетосновами использования различных средств организации коррекционно-развивающей среды; традиционными и инновационными технологиями, различными методами, разнообразными программами коррекционно-компенсаторной работы с детьми, имеющими ОВЗ в целях их социализации; многообразием способов обеспечения эффективных условий для устранения ограничений, обусловленных средой.	5–6
ПК-3	Способен к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования	Умеет с опорой на предложенный алгоритм определять специфику коррекционно- педагогической деятельности в условиях некоторых моделей интегративного образования. С использованием заданной схемы устанавливать сущность процесса интеграции лиц с ОВЗ в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений. Владеетотдельными способами анализа и синтеза информации о возможностях и эффективности некоторых моделей интегративного образования.	1–2
Умеет самостоятельно определять суть коррекционно- педагогической деятельности по её основным направлениям в условиях разных моделей интегративного образования. Обосновывать сущность и раскрывать специфику процесса интеграции лиц с ОВЗ в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений. Владеетсовременными способами анализа и синтеза информации о возможностях и эффективности широко распространённых моделей интегративного образования.	3–4
Умеет самостоятельно планировать и определять специфику коррекционно- педагогической деятельности в условиях разных моделей интегративного образования; планомерно и самостоятельно обосновывать специфику процесса интеграции лиц с ОВЗ в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений. Владеетшироким спектром способов анализа и синтеза информации о возможностях и эффективности различных моделей интегративного образования.	5–6
ПК-4	Готов к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации лиц с ОВЗ	Умеет с использованием предложенного алгоритма определять сущность деятельности методических групп и объединений, занимающихся проблемами лиц с ОВЗ и их семей. Владеетнекоторыми способами работы в междисциплинарной команде специалистов, реализующих процесс социализации лиц с ОВЗ; отдельными практическими приёмами психолого-педагогического сопровождения лиц с ОВЗ.	1–2
Умеет участвовать в деятельности методических групп и объединений, общественных организаций, занимающихся проблемами лиц с ОВЗ и их семей. Владеетшироко распространённымиспособами работы в междисциплинарной команде специалистов, реализующих процесс социализации лиц с ОВЗ; репродуктивными и некоторыми продуктивными практическими приёмами психолого-педагогического сопровождения лиц с ОВЗ.	3–4
Умеет участвовать в деятельности методических групп и объединений, общественных организаций, занимающихся проблемами лиц с ОВЗ и их семей; обосновывает сущность и специфику работы в команде специалистов разного профиля для реализации процессов социализации лиц с ОВЗ. Владеетразличными способами работы в междисциплинарной команде специалистов, реализующих процесс социализации лиц с ОВЗ. Широким спектром традиционных и инновационных практических приёмов психолого-педагогического сопровождения лиц с ОВЗ.	5–6
ПК-5 ПК-6 ПК-12	Способен к осуществлению психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории; к анализу результатов медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии	Умеет устанавливать наличие выраженных отклонений в развитии и с опорой на предложенный план устанавливать процедуру психолого-педагогического изучения отдельных линий развития детей с ОВЗ. Владеет отдельными критериями выбора психодиагностических методик; некоторыми приёмами и методами психолого-педагогического обследования детей с ОВЗ.	1–2
Умеет выявлять наличие у детей отклонений в развитии и обосновывать с использованием опорного плана порядок и содержание психолого-педагогического изучения детей с ОВЗ. Обосновывает условия медико-психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ и выбора индивидуальной образовательной траектории. Владеет рядом критериев выбора психодиагностических методик; широко распространёнными в практике приёмами и методами психолого-педагогического обследования детей с ОВЗ на основе учёта принципа онтогенетического развития; этическими нормами психодиагностики.	3–4
Умеет самостоятельно выявлять в наличие у детей отклонений в развитии, обосновывать этапы и содержание психолого-педагогического изучения детей с ОВЗ; творчески подходить к выбору индивидуальной образовательной траектории. Владеет критериями выбора психодиагностических методик (способен обосновать критерии и параметры, с учётом которых осуществлён выбор); традиционными и инновационными приёмами и методами психолого-педагогического обследования детей с ОВЗ на основе учёта принципа онтогенетического развития; этическими нормами психодиагностики.	5–6
ПК-8	Готов к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам	Умеет с использованием заданных параметров планировать организационные и некоторые содержательные аспекты консультативного контакта применительно к решению различных проблем клиента. Владеет некоторыми техниками оказания консультативной помощи лицам с ОВЗ по проблемам обучения, воспитания; отдельными навыками выбора традиционных методов консультирования в зависимости от проблемы.	1–2
Умеет самостоятельно планировать организационные и наиболее значимые содержательные аспекты консультативного контакта применительно к решению различных проблем клиента. Самостоятельно осуществлять выбор широко распространённых технологий консультирования родственников ребёнка с ОВЗ. Владеет традиционными техниками оказания консультативной помощи лицам с ОВЗ по проблемам обучения, воспитания, жизненного определения; навыками выбора широко распространённых методов консультирования в зависимости от проблемы.	3–4
Умеет самостоятельно планировать организационные и содержательные аспекты консультативного контакта применительно к решению различных проблем клиента. Осуществлять выбор (из числа традиционных и инновационных) и эффективно (самостоятельно) применять различные технологии консультирования родственников ребёнка младенческого, раннего, дошкольного возраста с ОВЗ. Владеет многообразием техник оказания разноплановой консультативной помощи лицам с ОВЗ по проблемам обучения, воспитания, жизненного определения. Навыками самостоятельного и обоснованного выбора метода консультирования.	5–6
ПК-13 ПК-14	Готов к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями. Способен осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения.	Умеет с использованием направляющей помощи проводить отбор ресурсов социальной инфраструктуры для культурно-просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями; с использованием предложенного алгоритма определять содержание культурно-просветительской деятельности с лицами с ОВЗ и их семьями. Владеет основами использования отдельных технологий формирования общей культуры лиц с ОВЗ и членов их семей; начальными навыками взаимодействиями с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями.	1–2
Умеет самостоятельно проводить отбор ресурсов социальной инфраструктуры для культурно-просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями; определять специфику реализации культурно-просветительской деятельности с лицами с ОВЗ и их семьями при помощи репродуктивных и интерактивных методов. Владеет основами использования различных (традиционных и инновационных) технологий формирования общей культуры лиц с ОВЗ и членов их семей; навыками взаимодействиями (с использованием различных методов, способов, средств) с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями.	3–4

 

4. Методические рекомендации студентам по выполнению выпускной квалификационной работы

Проводимое в рамках ВКР исследование должно быть направлено на решение современных проблем в области обучения и воспитания детей раннего и дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

Выпускная квалификационная работа бакалавра должна быть представлена следующими структурными элементами.

Введение. Раскрываются актуальность, степень изученности проблемы, определяются объект и предмет исследования, цель, задачи, методы, выдвигается гипотеза (с учётом специфики профиля «Дошкольная дефектология»), обосновывается принцип структурирования работы.

Основная часть. Состоит, как правило, из нескольких глав (чаще всего из двух). Каждая из них должна иметь целевое назначение и в определенной мере являться базой для последующей. Первая глава чаше всего представляет теоретический анализ проблемы. В последующей главе излагаются материалы, полученные врезультате экспериментально-исследовательской работы (последовательно описываются констатирующий, формирующий и контрольный этапы педагогического эксперимента). По тексту работы допускается использование таблиц, графиков, диаграмм и т.д. Каждая глава завершается выводами.

Заключение. Содержит оценку содержания работы с точки зрения ее соответствия цели и задачам исследования, доказательства или опровержения гипотезы. В заключении суммируются выводы и намечаются перспективы дальнейшего исследования проблемы.

Библиографический список включает источники, монографии, статьи, другие материалы, в том числе электронные источники, использованные в работе. Список должен содержать не менее 50 источников.

Аннотация на иностранном языке. Аннотация – краткая характеристика выпускной квалификационной работы. Помещается на отдельном листе после библиографического списка.

Аннотация иностранном языке должна содержать:

– объект исследования;

– основные тезисы исследования;

– основные выводы и предложения.

В процессе составления аннотации студент должен:

- уметь четко и логично поделить текст на соответствующие смысловые разделы, проанализировать их и составить английское (или на изучаемом иностранном языке) высказывание по клише;

- уметь практически применять знания по лексике и грамматике, полученные при изучении базового курса английского (иностранного) языка;

- уметь работать с литературой по профилю на английском (иностранном языке) и первоисточниками информации.

Объем аннотации не должен превышать 150 слов.

Фамилии, названия учреждений и фирм приводятся способом транслитерации, то есть буквы одной письменности передаются посредством букв другой письменности.

Для проведения подобной работы необходимо пользоваться речевыми клише.

Для вводной части аннотации:

The diploma paper (graduation work) is titled...

This graduation work (diploma paper) is about...

This graduation work deals with...

Для основной части аннотации:

The work touches upon...

The purpose of the work is to give some information about...

Much attention is given to...

The readers` attention is also drawn to...

The author writes (states, points out) that...

It would not be exaggeration to say that...

Для заключительной части аннотации:

In conclusion it should be stressed…

The following conclusion can be made…

The work is of (no) interest for narrow (wide) circle of readers.

Пример аннотации на английском языке

V.V. Ivanov

The competence approach in education of moral values of secondary school students in the process of study of a foreign language

 

The given diploma paper is devoted to the competence approach in the education of moral values of secondary school students during their study of a foreign language. The activation of humanitarian interdisciplinary communications and the development of moral values on the basis of formation of the foreign language competence at lessons of a foreign language are examined in the following research.

Much attention is given to the extension and addition of the country study information in the text books in the English language in the main orientation to the cultural intercourse during the lessons in the English language and extracurricular courses.

In conclusion it is stressed that the attitude to moral should be based on humanistic outlook. The work is of interest for narrow circle of readers and experts working in the given branch.

Приложение. Выпускная квалификационная работа может иметь приложения, которые наглядно иллюстрируют выводы и реально работают на исследование. Приложения представляются в виде вспомогательных материалов, таблиц, диаграмм, схем и др.

Текст рукописи выпускной квалификационной работы должен соответствовать следующим требованиям.

Работа выполняется компьютерным набором на одной стороне листа белой односортной бумаги формата А4 (210x297) с числом строк на странице не более 30. В каждой строке должно умещаться порядка 60 – 65 знаков с учетом пробелов между словами. Минимальная высота шрифта 1,8 мм (преимущественно используется шрифт Times New Roman).

Текст работы следует печатать, соблюдая следующие размеры полей: левое – 30 мм, правое – 10 мм, верхнее – 20 мм, нижнее – 20 мм.

Титульный лист выпускной квалификационной работы заполняется по заданной форме. Образцы оформления титульных листов, приложений, библиографического списка выставлены на сайте ОмГПУ в разделе Образовательные программы / Учебно-методическая документация для студента.

После титульного листа помещается оглавление (содержание), в котором указываются все структурные части работы (включая параграфы), с указанием страниц, с которых они начинаются. Заголовки оглавления должны точно повторять заголовки в тексте.

Расположение ссылок в работе определяется соискателем и научным руко­водителем, исходя из потребности конкретного научного исследования. Рекомендуется использование ссылок в квадратных скобках, где указан номер источника из библиографического списка и номер страницы, например [1, с. 1].

Библиографический список источников и литературы составляется по алфавитному принципу, инициалы авторов указываются после фамилий. Возможно построение библиографического списка по тематическим разделам с сохранением сквозной нумерации. В тексте же работы инициалы всегда ставятся перед фамилией.

Оформление выпускной квалификационной работы отличается строгостью и единообразием. Все страницы работы нумеруются по порядку от титульного листа (на нем цифра «1» не ставится). Нумерация обозначается в середине верхнего поля страницы. Содержательный объем –не менее 50 страниц. Фразы, начинающиеся с новой (красной) строки, печатаются с абзацным отступом (5 знаков). Таблицы, рисунки, графики и т.п. как в тексте работы, так и в приложении должны быть выполнены на стандартных листах или на них наложены.

При выполнении выпускной квалификационной работы необходимо соблюдать научный стиль. В тексте не допускаются стилистические и орфографические ошибки. Язык работы должен быть максимально точным, лишенным эмоционально-художественных средств выражения. Выпускная квалификационная работа – самостоятельное исследование, в силу чего плагиат не допускается.

Студент-выпускник обязан:

- являться на консультации, установленные графиком работы с руководителем;

- выполнять график подготовки и защиты ВКР;

- своевременно извещать руководителя обо всех трудностях, возникших в ходе научно-исследовательской работы;

- выполнять требования научного руководителя, относящиеся к написанию ВКР, вносить коррективы в работу в соответствии с замечаниями и предложениями научного руководителя;

- самостоятельно выполнять исследование;

- соблюдать этику профессиональных отношений с научным руководителем и рецензентом;

- пройти в установленные сроки предзащиту ВКР, представить работу в полном объеме;

- согласовывать с руководителем название и содержание научных статей по теме исследования, планируемых к печати.

Студент-выпускник имеет право:

- на этапе чернового выполнения ВКР скорректировать или изменить тему исследования (по согласованию с научным руководителем);

- обратиться к заведующему кафедрой с просьбой заменить научного руководителя с обязательным обоснованием причин такой просьбы;

- в письменном тексте ВКР и на момент ее защиты (кафедральная предзащита и на заседании ГАК) аргументировано отстаивать свою точку зрения, даже если она не соответствует мнению научного руководителя или рецензента;

- в случае несогласия с оценкой и процедурой проведения защиты подавать апелляцию, но только в день защиты.

Студент несет ответственность:

- за все формы научного мошенничества (фальсификация, фабрикация, плагиат и др.);

- нарушение этики научного исследования;

- нарушение сроков выполнения ВКР и нарушение сроков предоставления ВКР на кафедру перед защитой.

График подготовки ВКР бакалавра: этапы подготовки ВКР:

- утверждение темы, назначение научного руководителя и рецензента. Выбор темы студентом;

- работа над ВКР по индивидуальному плану консультаций (в течение учебного года);

- представление чернового варианта ВКР научному руководителю (за 8 недель до начала работы Государственной аттестационной комиссии);

- представление итогового варианта ВКР научному руководителю (за пять недель до начала работы Государственной аттестационной комиссии);

- предзащита ВКР на выпускающей кафедре (не позднее трех недель до работы Государственной аттестационной комиссии);

- представление доработанной ВКР (бумажный и электронный вариант) на выпускающую кафедру для подготовки отзыва и рецензии (за 10 дней до защиты);

- представление переплетенного экземпляра, отзыва научного руководителя и рецензии на выпускающую кафедру (за 3 дня до защиты);

- ознакомление с отзывом и рецензией, подготовка ответов на замечания рецензента. Подготовка доклада и презентации на защиту ВКР (за 3 дня до защиты).

 

5. Критерии сформированных компетенций студента по результатам написания и защиты выпускной квалификационной работы

 

Код (ы) формируемой компетенции	Критерий оценивания	Формальные признаки сформированности компетенции	Шкала оценивания
ОК-3	Способен понимать и анализировать экономические проблемы и общественные процессы (в том числе в сфере образования), быть активным субъектом экономической деятельности	В ВКР указаны проблемы, существующие в сфере образования лиц с ОВЗ.
В ВКР указаны и проанализированы проблемы, существующие в сфере образования лиц с ОВЗ.
В ВКР указаны и проанализированы проблемы, существующие в сфере образования лиц с ОВЗ. Во введении сформулировано противоречие и вытекающая из него проблема. В эмпирической части ВКР описана проблема (ряд проблем), выделенная в результате самостоятельно проведённого исследования.	3–4
ОК - 5	Способность к письменной и устной коммуникации на государственном языке; владеть одним из иностранных языков в рамках профессионального общения, готовностью к использованию навыков публичной речи, ведения дискуссии	Наличие в тексте ВКР аннотации на иностранном языке.
Наличие в тексте ВКР аннотации на иностранном языке. Включение в библиографию (список использованных источников и литературы) источников на иностранном языке
ОК - 5	Способность к письменной и устной коммуникации на государственном языке; владеть одним из иностранных языков в рамках профессионального общения, готовностью к использованию навыков публичной речи, ведения дискуссии	Содержание защитного слова логично, при ответах на вопросы наблюдаются отдельные аргументы и выводы.	1–2
Содержание защитного слова логично, при ответах на вопросы наблюдаются развернутые комментарии, студент использует различные аргументы, отвечает по существу заданных вопросов.	3–4
Содержание защитного слова логично, при ответах на вопросы наблюдаются развернутые комментарии, студент использует различные убедительные аргументы, отвечает на заданные вопросы, подкрепляя свои ответы примерами из практической работы с лицами, имеющими ОВЗ.	5 - 6
ОК - 5	Способность к письменной и устной коммуникации на государственном языке; владеть одним из иностранных языков в рамках профессионального общения, готовностью к использованию навыков публичной речи, ведения дискуссии	Письменная речь, представленная в презентации, оформлена с незначительным числом ошибок, соответствует основному содержанию работы.	1 – 2
Письменная речь, представленная в презентации, оформлена без ошибок, частично дополняет устный ответ (защитное слово).	3 – 4
Письменная речь, представленная в презентации, оформлена без ошибок, содержательна, в достаточной степени дополняет устный ответ (защитное слово).	5 - 6
ПК – 1, ПК - 2	Способность к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ   Готовность к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ	При выборе и реализации коррекционно-образовательных программ были учтены структура нарушения, особые образовательные потребности, возраст лиц с ОВЗ.	1 - 2
При выборе и реализации коррекционно-образовательных программ были учтены структура нарушения, особые образовательные потребности, возраст лиц с ОВЗ, их индивидуальные особенности и возможности, а также тип образовательной организации, в которой проводилась экспериментальная деятельность.	3 - 4
ПК – 2, ПК - 3	Готовность к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ   Способность к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования	В ходе реализации коррекционно-компенсаторной работы были подобраны и адекватно использованы дидактические материалы, средства наглядности.	1 - 2
В ходе реализации коррекционно-компенсаторной работы были подобраны и адекватно использованы дидактические материалы, средства наглядности. Их применение способствовало как решению частных задач, заявленных в ВКР, так и успешной социализации лиц с ОВЗ в целом.	3 - 4
ПК - 3	Способность к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования	Формирующая часть ВКР представляет собой разработанные методические рекомендации по реализации коррекционно-педагогической деятельности в условиях специальных (коррекционных) или же общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования.	1 - 2
Формирующая часть ВКР представляет собой разработанные методические рекомендации по реализации коррекционно-педагогической деятельности в условиях специальных (коррекционных) или же общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования. Работа в рамках формирующего этапа была реализована практическим работником по материалам, предоставленным автором ВКР.	3 - 4
Формирующая часть исследования была реализована самостоятельно и представляла собой коррекционную деятельность в условиях специальных (коррекционных) или же общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования.	5 - 6
ПК - 4	Готовность к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ОВЗ.	Тема ВКР предложена научным руководителем или выбрана студентом самостоятельно
ВКР выполнена по заявке потенциального работодателя (образовательной, медицинской организации) или общественной организации
ПК - 4	Готовность к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ОВЗ.	Практические материалы, представленные в ВКР, частично могут быть использованы в целях психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и / или профессионального самоопределения лиц с ОВЗ.	1 - 2
Практические материалы, представленные в ВКР, могут быть использованы в целях психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и / или профессионального самоопределения лиц с ОВЗ. При определении направлений коррекционной работы студент учитывал специфику деятельности методических объединений и / или общественных организаций, занимающихся проблемами лиц с ОВЗ и их семей.	3 - 4
ПК - 5	Способность организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории.	Процедура психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ не противоречила основным требованиям, предъявляемым к ней.
Процедура психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ строго соответствовала всем предъявляемым к ней требованиям.
ПК - 5	Способность организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории.	Проведённое психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ позволило установить основной характер трудностей (отдельные специфические типы ошибок), требующих преодоления в ходе коррекционной работы.	1 - 2
Проведённое психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ позволило уточнить структуру нарушения, установить характер трудностей (специфические типы ошибок), требующих преодоления в ходе коррекционной работы.	3 - 4
Проведённое психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ позволило уточнить структуру нарушения, установить характер трудностей (специфические типы ошибок), требующих преодоления в ходе коррекционной работы. С учётом данных, полученных в ходе диагностического обследования, определена образовательная траектория, в т.ч. индивидуальная.	5 - 6
ПК - 6	Способность к анализу результатов медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики	Верно осуществлён выбор диагностического инструментария, в соответствии с которым осуществлялось обследование лиц с ОВЗ. Частично представлено описание критериев и / или показателей, использованных в ходе анализа полученных данных.	1 - 2
Верно осуществлён выбор диагностического инструментария, в соответствии с которым осуществлялось обследование лиц с ОВЗ. В полной мере представлено описание критериев и / или показателей, использованных в ходе анализа полученных данных.	3 - 4
ПК - 6	Способность к анализу результатов медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики	Анализ результатов обследования лиц с ОВЗ представлен преимущественно в количественном аспекте.	1 - 2
Анализ результатов обследования лиц с ОВЗ представлен как в количественном, так и в качественном аспекте.	3 - 4
ПК - 7	Способность осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности	При проведении экспериментальной работы использован метод наблюдения	1 - 2
При проведении экспериментальной работы использован метод наблюдения, описаны результаты, полученные при помощи данного метода	3 - 4
ПК - 8	Готовность к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения	Практические материалы, представленные в ВКР, частично могут быть использованы в целях оказания консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам.	1 - 2
Практические материалы, представленные в ВКР, могут быть использованы в целях оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам. При определении методических аспектов коррекционной работы студент учитывал значимость оказания консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания и / или жизненного и профессионального самоопределения.	3 - 4
ПК - 9	Готовность к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности	При подготовке ВКР за основу были взяты труды учёных-классиков. Содержание отобранных трудов соответствует теме ВКР.	1 - 2
При подготовке ВКР за основу были взяты труды учёных-классиков. Систематизирована информация, представленная в современных периодических изданиях. Содержание отобранных трудов соответствует теме ВКР.	3 - 4
При подготовке ВКР за основу были взяты труды учёных-классиков. Систематизирована информация, представленная в современных периодических изданиях. Содержание отобранных трудов соответствует теме ВКР. В ходе выполнения ВКР учтено содержание нормативно-правовых документов, определяющих специфику профессиональной деятельности дефектологов.	5 - 6
ПК - 9	Готовность к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности	Сбор, анализ, систематизация информации на первом и заключительном этапах работы осуществлены частично, что позволило в определённой степени решить задачи эмпирической части исследования.	1 - 2
Сбор, анализ, систематизация информации на первом и заключительном этапах работы осуществлены в полной мере для успешного решения задач эмпирической части исследования.	3 - 4
ПК - 10	Способность к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно-педагогической деятельности	Структура ВКР и элементы структуры в основном соответствуют логике реализованной экспериментальной работы.	1 - 2
Структура ВКР и элементы структуры в полной мере соответствуют логике реализованной экспериментальной работы.	3 - 4
ПК - 10	Способность к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно-педагогической деятельности	В ходе выполнения ВКР частично были учтены рекомендации научного руководителя и на основании этого внесены некоторые изменения, дополнения, коррективы.	1 - 2
В ходе выполнения ВКР в полной мере были учтены рекомендации научного руководителя и на основании этого внесены изменения, дополнения, коррективы, что способствовало совершенствованию коррекционной работы.	3 - 4
ПК - 10	Способность к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно-