Вопрос. С-ма помощи детям нар-ями ода.

ДЦП - забол-е незрел. мозга, к-рое возн-ет под вл-ем разл. вред. факторов, дей-щих в период внутриутроб. разв-я, в момент родов и на 1г. жизни р-ка, хар-щееся двигат. нар-ями.

С-ма помощи предусм-ет ран. диаг-ку и ран. начало системат. леч.-пед. работы с детьми, страд-щими ЦП. В основе такой с-мы лежат ран. выявл-е, еще в роддоме или дет. полик-ке, среди новорожд-ых всех детей с Ц патол-ей и оказ-е им спец. помощи. В нашей стране создана сеть специализир. учр-ий Мин-ва здравоох-я, образ-я и соц. защиты (полик-ки, неврол. отдел-я и больницы, специализир. санат-и, ясли-сады, шк.-интернаты для детей с нар. ОДА, дома р-ка и разл. реабилит. центры.

Дети, для к-рых все виды леч.-пед. помощи оказыв-ся неэф-ными, а тж те, род-ли к-рых по к-л. причинам не м. обеспечить им леч-е и восп-е в домаш. усл-ях, берутся гос-вом под времен. или пост. опеку. Они наравл-ся в дома р-ка (Минзд-рав), а затем в интернаты Мин. соц. защиты.

В с-му помощи детям дош. возраста входит пребыв-е в специализир. д/с, где осущ-ся кор. обуч-е, восп-е и подг-ка детей к школе. Важ. явл-ся макс. всестор. разв-е р-ка в соотв-и с его возм-тями.

ВОПРОС. ЗНАЧЕНИЕ ПОДГОТОВКИ К ТРУДУ ДЕТЕЙ С ДЦП

Дети с ДЦП относятся к группе с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Понятие "нарушение функций опорно-двигательного аппарата" носит собирательный характер и включает в себя двигательные расстройства, имеющие органическое центральное или периферическое происхождение.

Виды трудовой деятельности дошкольников:

самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд. В связи с двигательной патологией, имеющейся у детей с ДЦП, особую актуальность в дошкольном возрасте приобретает освоение навыков самообслуживания. Формирование этих навыков у дошкольников с ДЦП является частью подготовки их к школе и к самостоятельной жизни.

Трудности развития этих навыков связаны с особенностями заболевания. У многих детей отмечается апраксия, т.е. неумение выполнять целенаправленные практические действия. Такие дети с особым трудом осваивают навыки одевания, раздевания, застегивания пуговиц, зашнуровывания ботинок; они долго не могут научиться застилать кровать,

затрудняются в письме, в конструировании из кубиков, палочек и т.д. Целенаправленные практические действия (праксис) развиваются в процессе манипулятивной деятельности, поэтому, когда родители, жалея ребенка, стараются все сделать за него, лишая его возможности овладеть практическим опытом, отмечается задержка в формировании праксиса - так называемая вторичная апраксия. Явления апраксии негативно влияют на становление не только навыков самообслуживания, но и на развитие различных видов деятельности.

Причинами ДЦП:

генетические нарушения, а также

органические поражения головного мозга

травмы опорно-двигательного аппарата.

По степени тяжести нарушений двигательных функций и по сформированности двигательных навыков дети разделяются на три группы.

В первую группу входят дети с тяжелыми нарушениями. У некоторых из них не сформирована ходьба, захват и удержание предметов, навыки самообслуживания; другие с трудом передвигаются с помощью ортопедических приспособлений, навыки самообслуживания сформированы частично.

Во вторую группу входят дети, имеющие среднюю степень выраженности двигательных нарушений. Большая часть этих детей может самостоятельно передвигаться, хотя и на ограниченное расстояние. Они владеют навыками самообслуживания, которые недостаточно автоматизированы.

Третью группу составляют дети, имеющие легкие двигательные нарушения, - они передвигаются самостоятельно, владеют навыками самообслуживания, однако некоторые движения выполняют неправильно.

Организация трудовой деятельности дошкольников с ДЦП специфична. Она направлена не столько на получение конечного результата, сколько на совершение самого процесса. В дошкольном возрасте эта деятельность важна как средство разностороннего развития ребенка: обогащаются знания и представления ребенка об окружающем мире, о свойствах и качествах предметов, устанавливаются причинно-следственные связи и взаимоотношения, т.е. в рамках данного вида деятельности развиваются все познавательные психические процессы.

Трудовая деятельность рассматривается как источник развития личности: она формирует волевые качества, мотивационно-потребностную сферу личности, такие черты характера, как трудолюбие, настойчивость, аккуратность и др. Труд является мощным источником нравственного развития. Трудовая деятельность обычно носит коллективный характер, и в ее процессе развиваются коммуникативные навыки детей.