Составление логических схем.

Методические

рекомендации по выполнению

самостоятельных работ обучающихся

по дисциплине история

 

Владивосток 2013

 

Содержание:

 

Пояснительная записка
Алгоритмы выполнения самостоятельной работы 1. Как составить план. 2. Как составить тезисы. 3. Составление логических схем. 4. Решение познавательных задач 5. Составления опорного конспекта 6. Алгоритм комментирования политических высказываний 7. Как составить план текста 8. Правила конспектирования 9. Как подготовить доклад 10. Требования к реферату
Основные принципы разработки учебных презентаций
Подготовка к семинарским занятиям
Выполнение заданий текущего контроля
Рекомендации при подготовке к зачетам и экзаменам
Единые критерии оценки знаний

 

 

Пояснительная записка

Цели освоения дисциплины: формирование научных представлений об основных этапах и содержании истории, развитие исторического сознания на основе современных теоретико-методологических подходов к изучению про­шлого, выработка навыков использования исторического опыта в будущей профессиональной деятельности. Государственный образовательный стандарт третьего поколения предусматривает формирование в рамках курса «История» общекультурных компетенций студентов (ОК). Студенты должны продемонстрировать владение культурой мышле­ния, способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1); умение логически верно, аргумен­тированно и ясно строить устную и письменную речь (ОК-2); стремление к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства (ОК—6); осоз­нание социальной значимости своей будущей профессии, обладание высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности (ОК-8); использо­вание основных положений и методов социальных, гуманитарных и экономи­ческих наук при решении социальных и профессиональных задач (ОК-9); спо­собность анализировать социально-значимые проблемы и процессы (ОК-10); готовность к социальному взаимодействию на основе принятых в обществе моральных и правовых норм, проявление уважения к людям, толерантность к другой культуре, готовность нести ответственность за поддержание партнер­ских, доверительных отношений (ОК-11).

В аудиторной работе используются две основные формы — лекция и практическая работа. На лекции преподаватель знакомит студентов с методологией и про­блематикой курса, дает обзор основных точек зрения по наиболее спорным историческим вопросам. На практической работе студенты показывают умение анализи­ровать события прошлого, аргументировать свою позицию.

Чтобы будущие специалисты не только знали определенный набор исто­рических фактов и оценок, но и обладали компетенциями, сегодня больше времени и внимания уделяется самостоятельной работе. В образовательном стандарте на внеаудиторную работу отводится почти половина учебного времени студента. Основными формами самостоятельной работы студен­тов являются изучение учебных материалов, подготовка к аудиторным заня­тиям, выполнение заданий текущего контроля, написание рефератов и кон­трольных работ, подготовка к промежуточной аттестации.

 

 

Составитель: Шаповалова О.А.

преподаватель высшей квалификационной категории

Колледжа сервиса и дизайна ВГУЭС

Алгоритмы выполнения самостоятельной работы

1. Как составить план.

План — это перечень вопросов, рассматриваемых в изучаемом произведении (статье).

Простой план

1. Внимательно прочитай изучаемый материал.

2. Раздели его основные смысловые части и выдели в каждой главную мысль.

3. Озаглавь каждую часть (пункты плана).

Сложный план

1. Внимательно прочитай изучаемый материал.

2. Раздели его на основные смысловые части и озаглавь их (пункты плана).

3. Раздели на смысловые части содержание каждого пункта и тоже озаглавь их (подпункты плана).

4. Проверь, не совмещаются ли пункты и подпункты плана, полностью ли отражено в них общее содержание изучаемого материала, не нарушена ли последовательность. Графическая форма записи сложного плана выглядит примерно так:

I

II

1:

а);

б);

в)

3:

а);

б)

III

 

Как составить тезисы.

Тезисы — это сжато сформулированные основные положения источника (или части его). Тезисы включают не только перечень основных вопросов, но и краткое изложение основного содержания.

1. Познакомься с содержанием материала, обрати внимание на шрифтовые выделения: эта «подсказка» поможет тебе в работе.

2. Разбей текст на смысловые блоки (с помощью плана или подчеркиванием).

3. Определи главную мысль каждой части (можно ее подчеркнуть).

4. Осмысли суть выделенного, сформулируй своими словами или найди подходящую формулировку в тексте (цитату).

5. Тезисы пронумеруй — это позволит сохранить логику авторских суждений.

6. При записи отделяй строкой один тезис от другого — это облегчит последующую работу с ними.

 

Правила конспектирования

Конспект – краткое изложение содержания текста (лекции, книги). Конспект – это не набор цитат. Конспект есть самостоятельное осмысление важнейших положений, доказательств, имеющихся в тексте.

Конспектирование состоит из нескольких этапов:

1. Ознакомительный этап. Текст внимательно прочитывается, при этом карандашом на полях отмечаются основные положения, аргументы, определения, которые потом включаются в конспект.

2. Составление конспекта:

- названия тем писать ручкой с цветной пастой;

- подзаголовки обычной пастой, подчеркивать цветной;

- оставлять свободные поля (до одной трети страницы) для последующей проработки конспекта;

- весь текст разделять на абзацы. В каждом абзаце должна заключаться отдельная мысль;

- в каждом абзаце выделяется главное слово, отражающее данную мысль;

- каждый абзац пишется с красной строки;

- между абзацами оставляется чистая строка;

- в конце конспекта сделать вывод, начиная словами «итак» или «таким образом».

Пишется конспект кратко, своими словами. Наиболее точные и образные, яркие формулировки включаются в конспект как цитата.

3. Завершающий этап. Текст еще раз просматривается. Конспект прочитывается и сопоставляется с текстом. Пропущенные мысли записываются кратко на полях.

 

Как подготовить доклад

1.Составьте план доклада.

2. Подберите необходимую литературу и иллюстративный материал (таблицы, схемы, диаграммы, рисунки и т. д.).

3. После чтения источников отберите нужный материал, систематизируйте его.

4. Излагайте материал своими словами, используя историческую терминологию. Делайте выводы.

5. Делай доклад по плану или тезисам, а не просто читай написанное.

6. Пользуйся иллюстративным материалом.

7. Заранее напиши тему и план доклада на доске, активизируя внимание слушателей.

8.Речь докладчика должна быть правильной, четкой, внятной, достаточно громкой и звучать убедительно.

 

Требования к реферату

Реферат – это сжатое письменное изложение научной информации по конкретной теме, в котором выражается и отношение к этой информации, ее оценка.

Объем реферата не должен превышать 20 страниц машинописного текста.

 

Структура реферата:

- титульный лист;

- план или оглавление с указанием страниц, глав, разделов;

- введение;

- основную часть;

- заключение;

- список литературы;

- приложения (по необходимости).

 

Требования к содержанию:

Во введении дается обоснование значимости выбранной темы, определяется цель написания реферата, и характеризуются, использованные источники.

Содержание основной части реферата должно быть логичным, аргументированным, соответствовать современному состоянию исторической науки, отражать личностную позицию автора, включать (если это необходимо) иллюстрированный материал.

Заключение должно содержать краткие выводы по результатам выполненной работы, перспективы дальнейшего изучения темы.

 

Требования к оформлению:

Реферат должен быть правильно оформлен (пронумерованы страницы, не допускаются сокращения слов, текст делится на логические части – абзацы, обязательны сноски).

При цитировании следует дать точные ссылки на источники и литературу, ф. И. О. автора, название книги, место и год издания, номер тома, страницы. Ссылки помещают либо в нижней части страницы (под основным текстом), либо в конце реферата или его главы.

Реферат должен быть логично и связанно, своими словами изложен. Он становится основой для устного сообщения – защиты.

 

Подготовка к семинарским занятиям

Семинарские занятия являются важной составной частью учебного про­цесса в вузе и проводятся главным образом по общественным наукам, в том числе и по истории. Семинары способствуют развитию познавательных спо­собностей, самостоятельности мышления и творческой активности. Основная их цель — не взаимное информирование участников, а совместный поиск. Поиск качественно нового знания, вырабатываемого в ходе обсуждения по­ставленных проблем.

Важным фактором результативности данного вида занятий является про­цесс подготовки, основной формой которого является самостоятельная рабо­та. Планы семинарских занятий, их тематика, рекомендуемая литература со­общаются преподавателем на вводных занятиях или в методических указани­ях по истории.

Традиционная форма проведения семинарского занятия подразумева­ет: выступления с ответами на вопросы семинара, доклады, дополнения, уча­стие в обсуждении затронутой проблемы.

Последовательность подготовки к семинарам:

1. Детально изучить план семинара, осмыслить содержание вопросов, вы­носимых для обсуждения; ознакомиться с методическими рекомендациями к семинару, списком предложенной литературы.

2. Внимательно прочитать текст лекции по соответствующей теме, что позволит полнее понять смысл и основное содержание вопросов, выносимых на обсуждение.

3. Найти соответствующий раздел в учебнике, ознакомиться с ним. Для полноценной подготовки к занятию чтения учебника может оказаться недос­таточно — в учебных пособиях излагаются только принципиальные основы курса, в то время как в монографиях и статьях на ту или иную тему подни­маемый вопрос рассматривается достаточно подробно и глубоко, с разных ракурсов.

4. Подобрать в библиотеке или в информационных базах Интернета мо­нографии, статьи, документы, которые рекомендованы для подготовки к за­нятию. Внимательно ознакомиться с содержанием книги или статьи, отме­тить те части текста, в которых вопросы семинара, раскрываются наиболее глубоко и подробно. Еще раз прочитать отмеченный учебный материал, вы­делить главные мысли.

5. Продумать развернутые законченные ответы на предложенные вопро­сы, опираясь на материал лекции, учебника, расширяя и дополняя его дан­ными из дополнительных источников.

6. Составить краткий письменный план-конспект ответа. Он не должен представлять собой необработанную компиляцию учебной литературы; лучше, если он будет составлен в виде кратких, легко запоминающихся тезисов, кото­рыми можно пользоваться при ответе. При выполнении записей студент дол­жен придерживаться правила: прочел — разобрался — понял — записал.

Конспекты лучше всего делать в той же тетради, в которой ведутся лекции по данному предмету.

7. Если при подготовке выступления использовалась дополнительная ли­тература, необходимо отметить выходные данные источника с указанием но­меров страниц.

8. Ввиду трудоемкости подготовку к семинару нельзя откладывать на последний день. Накануне полезно еще раз внимательно прочитать уже го­товый конспект по теме семинара, тщательно продумать свое устное высту­пление.

При подготовке к семинарскому занятию необходимо учитывать сле­дующие требования:

1. Готовиться к семинару следует по всем без исключения вопросам.

2. Ответ должен строго соответствовать поставленному вопросу,

3. Выступление должно строиться свободно, убедительно и аргументиро­ванно. Этого можно добиться лишь при хорошем владении материалом. Вы­ступление не должно сводиться к простому чтению конспекта.

4. По каждому вопросу семинара следует быть готовым высказать собст­венную точку зрения, собственное отношение к исторической проблеме.

5. Заканчивать выступление необходимо выводом, в котором должна про­звучать главная идея выступления. Например: «Подводя итог, следует отме­тить, что...»; «Изучение данного вопроса привело к следующим выводам...».

6. Время выступления не должно превышать трех — пяти минут. Замеча­ния, возражения и дополнения следуют обычно по окончании текущего вы­ступления.

Выполнение этих требований позволит рассмотреть поставленные во­просы в полном объеме и даст возможность всем желающим высказаться по проблеме. К участию в обсуждении проблемы, затронутой в выступлении, должен стремиться каждый студент. Для этого необходимо внимательно слушать выступающего, подмечать особенное в его суждениях, улавливать недостатки и возможные ошибки и, если нужно, выступить, не дожидаясь заключительного слова преподавателя. При этом обратить внимание на то, что еще не было сказано, или поддержать и развить высказанную интерес­ную мысль.

В конце занятия преподаватель подведет итоги выступлений — выводы, сконструированные на семинаре, которые нужно обязательно отметить в своих конспектах и, если потребуется, внести в них исправления и дополне­ния. Таким образом, практическое занятие не пройдет для студентов даром, закрепление результатов занятия ведет к лучшему усвоению материала изу­ченной темы и лучшей ориентации в структуре курса истории. Вышеприве­денная процедура должна практиковаться регулярно — стабильная и прилеж­ная работа в течение семестра определяет успех на сессии.

Нетрадиционная форма проведения семинарского занятия подразу­мевает широкое использование в учебном процессе интерактивных форм.

Интерактивное обучение — это обучение, при котором преподаватель и студенты находятся в режиме диалога, что возможно в форме учебных игр и ситуаций. Цель интерактивного обучения состоит в создании комфортных условий обучения, при которых студент чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным познаватель­ный процесс.

В ходе занятий, проводимых с использованием активных форм обучения, не даются готовые знания, преподаватель побуждает студентов к самостоя­тельному поиску информации. В результате повышается интерес к истории и творческая активность студентов, формируются умения и навыки практи­ческого применения полученных знаний.

На семинарских занятиях используются следующие активные формы обучения.

Разыгрывание ролей (ролевая игра) — имитационный игровой метод ак­тивного обучения, характеризующийся наличием задачи (проблемы), распре­делением ролей между участниками ее решения, взаимодействием между ними, оценкой результатов обсуждения и подведением итогов игры. Каждый из участников в соответствии со своей ролью может соглашаться или не со­глашаться с мнением других участников, высказывать свою точку зрения и т. д. Так, участники семинарского занятия представляют себя на месте оп­ределенного исторического деятеля и предлагают свой вариант действий в кризисный период развития страны. Например, Вы — председатель Вре­менного правительства А. Ф. Керенский. Что бы Вы предприняли в 1917 го­ду? Или, Вы — президент М. С. Горбачев. Как бы Вы боролись за сохранение политической стабильности в Советском Союзе в конце 1980-х гг.?

Анализ конкретных ситуаций — эффективный метод активизации учеб- но-познавательной деятельности, характеризующийся наличием конкретной ситуации, разработкой группой (или индивидуально) вариантов решения си­туаций, публичной защитой разработанных вариантов разрешения ситуаций с последующим оппонированием, подведением итогов и оценкой результатов занятия.

Возможно использование ситуации-проблемы (описание реальной про­блемной ситуации; цель — найти решение ситуации или прийти к выводу о его невозможности) и ситуации-оценки (описание ситуации, выход из ко­торой уже найден; цель — провести критический анализ принятых решений, дать мотивированное заключение по поводу представленной ситуации и ее решения).

Данный метод предполагает следующие шаги: проблемная ситуация -» проблемная задача — * модель поисков решения —> решение.

Поставленная проблемная ситуация заставляет размышлять, развивает творческий потенциал. Например, рассмотрение возможных решений про­блемы малоземелья в условиях второй половины XIX — начала XX вв. неиз­бежно приводит к выделению ряда основных позиций: ликвидация помещичь­его землевладения, переселение крестьян на свободные земли в Сибирь и Среднюю Азию, выделение из общины фермеров, стимулирование промыш­ленного роста и переход крестьян в рабочие, интенсификация сельскохозяйст­венного производства. Анализ каждого решения позволяет представить всю сложность стоявших перед царской властью задач, понять источники противо­речий правительственной политики. Будущие специалисты учатся принимать решения, постепенно приобретают навыки научного мышления.

Семинар-дискуссия (диспут) — метод активного обучения, стимули­рующий инициативность студентов. Задача дискуссии — коллективно, с раз­ных сторон исследовать и обсудить спорные моменты. Обсуждаются, как правило, важнейшие события истории, наиболее заинтересовавшие студен­тов. Например, вопрос «Аграрная реформа П. А. Столыпина». Обсуждаются две точки зрения. Первая точка зрения: реформа удалась, все возможное бы­ло сделано для крестьян. Вторая точка зрения: реформа провалилась, хотя и имела некоторые положительные результаты. Перед началом дискуссии студенты делятся на группы, каждая из которых организует свою позицию согласно выдвинутым основным точкам зрения. В начале дискуссии должны быть установлены правила:

- выступать можно только при предоставлении слова; реплики с мест не допускаются;

- время выступления каждому участнику определено заранее; нельзя критиковать людей,

- только их идеи; цель дискуссии не в определении победителя, а в консенсусе; все

- участники должны быть вовлечены в дискуссию; каждый участник должен иметь право и возможность высказаться;

- обсуждению подлежат все позиции;

-в процессе дискуссии участники мо­гут изменить свою позицию;

- строить аргументацию необходимо с опорой на научные факты.

Результаты дискуссии подводятся после того, как все смогли высказаться. Тем, кто не принимал активное участие в дискуссии, можно предложить до­машнее задание — в письменной форме изложить свою точку зрения.

Семинар-«мозговой штурм» — является эффективным способом активи­зации коллективной творческой деятельности. Идея метода основана на том, что критика и боязнь тормозят мышление, сковывают творческие процессы. Учитывая это, предлагается разделить во времени выдвижение гипотез и их критическую оценку. Проводить эти два процесса должны разные люди.

Решением задачи в ходе семинара управляет преподаватель. Он обеспе­чивает выполнение всех правил «мозгового штурма», а именно:

1. Условие задачи формулируется перед «штурмом» в общих чертах.

2. Группа «генераторов идей» за отведенное время (20—40 мин) выдвига­ет максимальное количество гипотез. Выдвигаются любые гипотезы: фанта­стические, явно ошибочные, шутливые. Идеи должны следовать непрерывно, дополняя и развивая друг друга. Регламент на каждую идею отводится в пре­делах 2 мин, доказательств не требуется. Все идеи протоколируются. На этом этапе запрещена критика, в том числе скрытая, в виде скептических улыбок, жестов, мимики.

3. Группа экспертов выносит суждение о ценности выдвинутых гипотез. Экспертиза и отбор гипотез должны проводиться тщательным образом, оце­ниваются несерьезные и нереальные гипотезы.

4. Не решенная в процессе «штурма» задача может быть предложена тому же коллективу, но в несколько измененном виде, формулировке.

Существуют разные формы «мозгового штурма»: групповая прямая (со­вместный поиск возможных решений имеющейся задачи); групповая обрат­ная (определение недостатков в имеющейся проблеме); индивидуальная (ка­ждый участник за короткий промежуток времени должен сформулировать не менее одной оригинальной идеи). Перед началом «мозгового штурма» необ­ходимо создать у обучающихся доброжелательный настрой, добиться раско­ванности.

Данный метод целесообразно использовать при изучении кризисных пе­риодов в истории. Например, предложите варианты выхода из экономиче­ского и политического кризиса в Советской России после гражданской вой­ны? Оцените различные варианты выхода из мирового кризиса 1929— 1932 гг. в США, Германии, Швеции?

 

Методические

рекомендации по выполнению

самостоятельных работ обучающихся

по дисциплине история

 

Владивосток 2013

 

Содержание:

 

Пояснительная записка
Алгоритмы выполнения самостоятельной работы 1. Как составить план. 2. Как составить тезисы. 3. Составление логических схем. 4. Решение познавательных задач 5. Составления опорного конспекта 6. Алгоритм комментирования политических высказываний 7. Как составить план текста 8. Правила конспектирования 9. Как подготовить доклад 10. Требования к реферату
Основные принципы разработки учебных презентаций
Подготовка к семинарским занятиям
Выполнение заданий текущего контроля
Рекомендации при подготовке к зачетам и экзаменам
Единые критерии оценки знаний

 

 

Пояснительная записка

Цели освоения дисциплины: формирование научных представлений об основных этапах и содержании истории, развитие исторического сознания на основе современных теоретико-методологических подходов к изучению про­шлого, выработка навыков использования исторического опыта в будущей профессиональной деятельности. Государственный образовательный стандарт третьего поколения предусматривает формирование в рамках курса «История» общекультурных компетенций студентов (ОК). Студенты должны продемонстрировать владение культурой мышле­ния, способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1); умение логически верно, аргумен­тированно и ясно строить устную и письменную речь (ОК-2); стремление к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства (ОК—6); осоз­нание социальной значимости своей будущей профессии, обладание высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности (ОК-8); использо­вание основных положений и методов социальных, гуманитарных и экономи­ческих наук при решении социальных и профессиональных задач (ОК-9); спо­собность анализировать социально-значимые проблемы и процессы (ОК-10); готовность к социальному взаимодействию на основе принятых в обществе моральных и правовых норм, проявление уважения к людям, толерантность к другой культуре, готовность нести ответственность за поддержание партнер­ских, доверительных отношений (ОК-11).

В аудиторной работе используются две основные формы — лекция и практическая работа. На лекции преподаватель знакомит студентов с методологией и про­блематикой курса, дает обзор основных точек зрения по наиболее спорным историческим вопросам. На практической работе студенты показывают умение анализи­ровать события прошлого, аргументировать свою позицию.

Чтобы будущие специалисты не только знали определенный набор исто­рических фактов и оценок, но и обладали компетенциями, сегодня больше времени и внимания уделяется самостоятельной работе. В образовательном стандарте на внеаудиторную работу отводится почти половина учебного времени студента. Основными формами самостоятельной работы студен­тов являются изучение учебных материалов, подготовка к аудиторным заня­тиям, выполнение заданий текущего контроля, написание рефератов и кон­трольных работ, подготовка к промежуточной аттестации.

 

 

Составитель: Шаповалова О.А.

преподаватель высшей квалификационной категории

Колледжа сервиса и дизайна ВГУЭС

Алгоритмы выполнения самостоятельной работы

1. Как составить план.

План — это перечень вопросов, рассматриваемых в изучаемом произведении (статье).

Простой план

1. Внимательно прочитай изучаемый материал.

2. Раздели его основные смысловые части и выдели в каждой главную мысль.

3. Озаглавь каждую часть (пункты плана).

Сложный план

1. Внимательно прочитай изучаемый материал.

2. Раздели его на основные смысловые части и озаглавь их (пункты плана).

3. Раздели на смысловые части содержание каждого пункта и тоже озаглавь их (подпункты плана).

4. Проверь, не совмещаются ли пункты и подпункты плана, полностью ли отражено в них общее содержание изучаемого материала, не нарушена ли последовательность. Графическая форма записи сложного плана выглядит примерно так:

I

II

1:

а);

б);

в)

3:

а);

б)

III

 

Как составить тезисы.

Тезисы — это сжато сформулированные основные положения источника (или части его). Тезисы включают не только перечень основных вопросов, но и краткое изложение основного содержания.

1. Познакомься с содержанием материала, обрати внимание на шрифтовые выделения: эта «подсказка» поможет тебе в работе.

2. Разбей текст на смысловые блоки (с помощью плана или подчеркиванием).

3. Определи главную мысль каждой части (можно ее подчеркнуть).

4. Осмысли суть выделенного, сформулируй своими словами или найди подходящую формулировку в тексте (цитату).

5. Тезисы пронумеруй — это позволит сохранить логику авторских суждений.

6. При записи отделяй строкой один тезис от другого — это облегчит последующую работу с ними.

 

Составление логических схем.

1. Просмотрите материалы лекций, учебника и выпишите на отдельные листы заголовки разделов, а также подразделов.

2. Внимательно изучите каждый раздел, выписывая основные понятия и категории, встречающиеся в тексте.

3. Ещё раз прочитайте текст с целью нахождения связей между понятия-ми и категориями внутри разделов и найдите в тексте или на основе умозаключений обобщающие понятия и категории.

4. Найдите наиболее общие категории и понятия, объединяющие всё со-держание текста. Возможно, что это объединяющее понятие заключено в заголовках.

5. Постройте логическую структуру, включающую выбранные вами по-нятия и категории с учётом взаимосвязи между ними.

Если удалось найти обобщающие понятия и категории, то в результате построения логической схемы может получиться иерархическая струк-тура («дерево»).

Если понятия, категории, факты связаны хронологически, то можно построить хронологические таблицы, хронологические последовательности.

6. Сверьте полученную логическую структуру, прочтите текст ещё раз, при необходимости уточните её.