И выбор путей коррекционного воздействия

Полученные в процессе обследования навыка чтения резуль­таты следует соответственно оформить, чтобы логопед мог доста­точно ясно представить себе непосредственные причины наруше­ния того или иного компонента или навыка чтения в целом, вы­делить ведущий фактор нарушения, определить необходимость и направление логопедического воздействия. Результаты обследо­вания также необходимо соотнести с особенностями устной речи и письма.

В качестве образца приведем таблицу, которую можно исполь­зовать при анализе нарушений чтения. В данной таблице мы так­же попытались сразу же обозначить возможные причины (рече­вые, психологические, операциональные) трудностей усвоения навыка чтения.

 

Компонент	Симптома гика	Примеры и	Психологические и	Операциональ-
навыка	нарушения чтении	количеств	речевые причины	ные причины
чтении		ошибок	грудное гей	трудностей
Способ	Побуквениое чтение		Несформироваиность	Несформирован-
чтения	Послоговое чтение		звуко-слогового	пость зрительного
			синтеза;	слогоделения, навы-
			недостаточный объем	ка слогослияния.
			зрительного	навыка целостного
			восприятия	восприятия читае-
				мого (глобального
				чтения)
Правиль-	Замены букв:
ность	а) по фонематичес-		Недоразвитие фонема-
чтения	кому сходству		тического восприятия.
			фонематического	Не автоматизиро-
			анализа и синтеза;	вана связь между
			слабая концентрация	звуком и буквой
			внимания
	б) по оптическому		Недостаточность
	сходству		зрительного анализа
			и синтеза;
			информированность	Нескоординиро-
			пространственных	вашюсть процес-
			представлений	сов антиципации
		—		и зрительного
	в) другие виды		Недоразвитие звуко-	восприятия
	замен (а--у, п-с)		буквеппого и слого-
			вого анализа и синтеза
	Нарушения звуко-
	слоговой структуры:		Недостаточность
	пропуски букв;		зрительного анализа	Не сформирован
	пропуски слогов;		и ешпеза	навык целостного
	добавления букв.			восприятия
	слогов:			читаемою
	перестановки букв.
	слогов
	Ошибки угадывания		Невнимательность	Нескоординиро-
				ванпость про-
	Повторное		Нссформировапность	цессов антиципа-
	считывание.		пространственных	ции и зрительного
	пропуск строки.		представлений;	восприятия;
	считывание верхней		неустойчивость
	строки вместо		произвольного	Несформироваи-
	нижней, потеря		внимания	иость навыка
	строки			лексико-граммати-
				ческого предви-
	Повторы букв.			дения
	слогов, слов
	Грамматические		Несформироваипость
	ошибки:		морфологических
	нарушение		и синтаксических
	согласования;		обобщений
	нарушение
	управления
Вырази-	Отрывистое или слит-		Недостаточное	Несформирован-
тельность	ное чтение.		понимание читаемого;	ноетъ навыка
чтения	Отсутствие дифферен-			определения гра-
	циации в использова-		Недоразвитие устной	ниц предложения в
	нии пауз (паузы одина-		речи	печатном тексте.
	ковой длительности на
	точках и запятых).			Отсутствие
	Нарушение интонаци-			ориентации па
	онного оформления			знаки препинания
	читаемого предложе-			в процессе чтения.
	ния в соагветлвии с
	конечными знаками			Несформировап-
	препинания.			ность навыка
	Неправильное употреб-			интонационного
	ление логического			оформления
	ударения.			предложений в
	Недостаточная гром-			соответствии с
	кость и внятность при			конечными знака-
	чтении.			ми препинания
	Отсутствие эмоцио-
	нального отношения
	к читаемому
Сознатель-
ность чтения:
а) пересказ	Опускание смысло-		Недостаточный объем
	вых частей текста;		оперативной памяти
	непоследователь-
	ность изложения;		Фопетико-фонемати-	Несформироваи-
	исключение, добав-		ческое и лексико-	пость антиципи-
	ление, искажение		гра мм этическое	рующего чтения
	фактов;		недоразвитие речи
	отсутствие навыков
	самостоятельного		Несформированиость	Несформиро-
	воспроизведения		структуры мысли-	ванность навыка
	прочитанного;		тельной деятельности	вычленения
	отсутствие навыков		Несформированность	смысловых частей
	воспроизведения по		связной речи	текста (составле-
	вопросам			ние плана)
б) понима-	Непонимание при-		Недостаточный объем	Несформиро-
ние смысла	чинно-следственных		оперативной памяти	ваппость навыка
прочитан-	отношений;			соотнесения
ного				отдельных
	непонимание времен-		Фонетико-фопема-	отрезков текста
	ных отношений;		тическое и лексико-	друг с другом
			грамматическое
	трудности вычле-		недоразвитие речи	Несформировап-
	нения из текста			иость семанти-
	повой информации;			ческих диффереп-
			Недоразвитие	цировок
	трудности в выделе-		словесно-логического
	нии главной мысли		мышления
	произведения
Скорость	Медленный темп		Аналитический тип	Несформирован-
чтения	чтения		внд	ность антиципи-
				рующего чтения
	Быстрый темп		Небольшой объем зри-
	чтения, нарушаю-		тельного восприятия	Не сформирован
	щий правильность			навык целостного
	и осознанность		Синтетический тип	восприятия
	чтения		ВНД	читаемого

 

Анализ таблицы показывает, что одна и та же причина может определять отклонения в формировании различных компонентов чтения, т.к. они взаимосвязаны между собой. Например, недораз­витие фонематических обобщений может привести и к послоговому чтению на более поздних этапах формирования навыка, и к ошибкам на замены букв по фонематическому сходству, и к нару­шениям звуко-слоговой структуры, и к трудностям понимания.

Но в то же время эти нарушения могут усугубляться причина­ми другого порядка (психологическими и операциональными). Так, причиной нарушения формирования продуктивных способов чтения традиционно считают недостаточную сформированность звукового и слогового синтеза. Но не менее важную роль в этом играет и объем зрительного восприятия, который определяется уровнем развития симультанных процессов. Наши исследования позволили выявить определенную зависимость между объемом зрительного восприятия и способом чтения у учащихся школы для детей с ОНР. Для преобладающего количества учащихся, даже 3-4-х классов, имеющих недостаточный объем зрительного вос­приятия, характерно либо послоговое чтение, либо слоговое с пере­ходом на целостное чтение коротких слов, соответствующих слогу. По мнению некоторых исследователей (Л.Е. Журова, М.Б. Мирианашвили), что совпадает и с нашими наблюдениями, несмотря на длительную работу по слоговому анализу и синтезу в устном плане, у детей возникают специфические для чтения трудности при переходе к графической системе языка. Поэтому причиной непро­дуктивных способов чтения может стать неумение этих детей ори­ентироваться в печатном слове и определять визуально границы и количество слогов в нем, ориентируясь на букву, обозначающую гласный звук.

Следует отметить, что логопедическое воздействие должно осу­ществляться в том случае, если преобладают причины речевого плана в сочетании с психологическими и операциональными. Если же нарушения чтения обусловлены преимущественно психологи­ческими причинами (невнимательностью, низким уровнем памя­ти, мыслительной деятельности и т.д.), то такие варианты откло­нений не входят в сферу деятельности логопеда.

Основными направлениями коррекционного воздействия лого­педа в преодолении трудностей чтения должны стать следующие:

1. Развитие фонематических, морфологических и синтаксичес­ких обобщений в зависимости от уровня и особенностей недораз­вития устной речи детей (фонетико-фонематическое или общее недоразвитие речи; преобладание фонетико-фонематических, лексико-грамматических или семантических нарушений при ОНР). Данная работа может осуществляться в основных моментах по той же схеме, что и при устранении нарушений письма.

2. Развитие психических функций, необходимых для овладе­ния навыком нормального чтения.

3.Формирование операций чтения.

Литература

Алтухова ТА. Коррекция нарушений чтения у учащихся на­чальных классов с трудностями в обучении. — Белгород: Изд-во Белгор. Гос. Ун-та, 1998.

Бугрименко ЕА., Цукерман ГА. Чтение без принуждения. — М., 1993.

Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения. — М., 1953.

Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школь­ников. — М.: Просвещение, 1983.