Сравнительно-исторические методы психолого-педагогического исследования

В психолого-педагогическом исследовании активно применяются сравнительно-исторические методы. Один из них — генетический метод, позволяющий исследовать явления на основе анализа их раз­вития.

В психологии и педагогике важно проследить возникновение яв­ления, ступени его развития, процесс постепенного формирования личностных качеств у студентов, профессиональных знаний и уме­ний, изменений, произошедших в результате применения психолого-педагогических мер воздействия или взаимодействия. Эти задачи и решает генетический метод, раскрывая специфику, тенденции раз­вития исследуемого явления, новые подходы к решению задач, опре­деляя результативность этих подходов и прогнозируя развитие си­туации.

Генетический метод, как правило, реализуется в форме срезов. Это значит, что изменение соответствующих показателей устанавли­вается в определенные временные интервалы. По существу, данный метод представляет собой одну из форм диалектического метода, по­зволяющего выявить сущностные характеристики явлений, определить причинные зависимости и тем самым установить оптимальные условия развития личности, ее движущие силы.

В процессе психолого-педагогических исследований широко ис­пользуется метод сравнения, устанавливающий сходство или разли­чие между предметами и явлениями и дающий возможность прийти к синтезированному выводу.

Сравнение используется при применении различных методов (на­блюдения, эксперимента и т. д.) и в единстве с генетическим мето­дом. Оно важно для объяснения явлений и тогда, когда собственно разъяснения нет, но на первый план выходит сопоставление явле­ний.

К основным методам психолого-педагогического исследования относится исторический метод. Он применяется прежде всего при изучении проблем истории психологии и педагогики. Эта отрасль психолого-педагогической науки раскрывает возникновение, состоя­ние и развитие учебно-воспитательных учреждений, психологиче­ских и педагогических теорий в конкретных исторических условиях.

На основе методологического принципа историзма сформировал­ся и применяется в психологии и педагогике собственно сравнитель­но-исторический метод, обеспечивающий такое изучение психоло­го-педагогических явлений, которое прослеживает и сравнивает их в развитии. Например, анализ категории образования в рамках этого метода позволяет: объяснить, как это понятие формировалось в про­шлом, какие этапы оно прошло в своем развитии; выявить, каким образом возникали те или иные концепции образования, каковы их источники, что в этих теориях нуждается в реконструировании; сравнить этапы развития отдельных концепций и т. п. Это дает воз­можность проследить сходство и различие компонентов, их измене­ния; показать, в чем заключается ограниченность или односторон­ность прошлых концепций образования и как они были преодолены, какие их элементы перешли в новые современные теории. Иначе го­воря, углубляя представления о прошлом, сравнительно-историче­ский анализ обогащает понимание современных проблем образова­ния.

В историко-психологических и историко-педагогических иссле­дованиях также применяются различные общенаучные логические методы (анализ и синтез, классификация, индукция и дедукция, срав­нительный и сравнительно-исторический) и используются, кроме того, специфические для истории психологии и педагогики процеду ры: изучение архивных материалов, официальных документов, ста­тистических данных, учебников и учебных пособий, учетно-отчетной документации и т. п. Источниками разнообразных сведений служат произведения искусства, мемуарная литература, дневники, воспоминания, народное художественное творчество. Поэтому ис­следователю в области истории психологии и педагогики необходи­мо знание всеобщей истории, истории философии, культуры, других областей исторического знания.

Оценивая прогрессивность или реакционность того или иного яв­ления, надо учитывать характер конкретных исторических условий его существования с точки зрения того нового, что сделали педагоги по сравнению со своими предшественниками.

Таким образом, историзм как метод исследования не может быть сведен лишь к описанию минувших явлений. Он позволяет раскрыть внутренний механизм изменений в явлениях, причинные связи на конкретных этапах их развития, проследить, каким образом из ста­рого состояния феномена возникает новое.

В процессе исследования анализ исторического развития пси­холого-педагогических явлений всегда находится в единстве с про­цессами логического анализа и, напротив, теоретический анализ, проводимый логически, используется для объяснения исторического развития явлений. Эти методы взаимно переплетаются, дополняют и обогащают друг друга.

В зависимости от цели исследования, познания большее значение придается тому или другому методу, но в любом случае следует избе­гать простого описания и хронологического перечня событий. Необ­ходимо выявлять тенденции, закономерности их развития, разли­чать существенное и несущественное, необходимое и случайное, соз­давать научную основу интерпретации исторических фактов, вскры­вать перспективы развития психологической и педагогической тео­рии и практики.

В современных психологических и педагогических понятиях, ес­тественно, отразилась и их история. Только зная о том, как развива­лись понятия воспитания, обучения, образования и других катего­рий, можно определить пути их дальнейшего развития. Единство логического и исторического анализа обеспечивает качественное ре­шение этой задачи в процессе психолого-педагогического исследова­ния.

Контрольные вопросы и задания

1. Обоснуйте сущность и специфику теоретического познания. Пе­речислите его основные формы.

2. Сформулируйте определение таких категорий теоретического по­знания, как «мышление», «разум», «понятие», «суждение», «умо­заключение», «интуиция».

3. Каким основным требованиям должна отвечать любая научная теория? Какие функции реализуются с ее помощью?

4. Раскройте особенности использования общенаучных логических методов в психолого-педагогическом исследовании.

5. Что понимается под моделированием в психолого-педагогиче­ском исследовании? Является ли мысленный эксперимент осо­бым видом педагогического моделирования?

6. Для каких целей в рамках психолого-педагогического исследова­ния применяются сравнительно-исторические методы?

 

 

Глава VI