Отличительные особенности ВНД человека.

Учебная цель: закрепить полученные знания о физиологических основах речи и мышления, асимметрии высших психических функций человека.

Тезаурус: речь, сигнальная деятельность, первая сигнальная система, вторая сигнальная система, мышление, латерализация (асимметрия) высших психических функций, сущность сознательной и бессознательной деятельности мозга, теории сознания.

Вопросы для самоподготовки:

1. Отличительные особенности ВНД человека. Понятие о первой и второй сигнальной системе действительности. Взаимодействие 1 и 2 сигнальных систем.

2. Речь как функция человеческого мозга. Функции речи.

3. Речь как координированная активность речевого тракта. Акустические параметры речи.

4. Центральный аппарат речи.

5. Сущность и виды мышления.

6. Структурные компоненты мышления. Асимметрия функций речи и мышления.

7. Лабораторная работа: Исследование функциональной асимметрии человека.

8. Особенности сознания. Сознательная и бессознательная деятельность мозга. Теории сознания (доклад).

Примерные темы рефератов: «Нарушения мышления и речи», «Развитие мышления и речи в онтогенезе».

Самостоятельная работа дома:

Задание 1

1. Кто разработал теорию о сигнальных системах? Письменно в тетради для практических работ дайте определения, что такое сигнальная деятельность, первая и вторая сигнальные системы, речь? Раскройте функции и виды речи.

2. Письменно в тетради для практических работ ответьте на вопросы:

1) И. П. Павлов называл речь «чрезвычайной при­бавкой к механизмам работы мозга». Объясните вы­сказывание ученого.

2) Многие животные реагируют на человеческую речь. Создается
впечатление, что они способны раз­личать смысл того, что говорит чело­век. Однако это не так. Объясните, чем различаются реакции на слова у животных и человека.

3) Почему животные не могут овладеть речью? Что показали эксперименты по обучению речи обезьян?

4) Что такое мышление? За счет чего у человека существует абстрактное мышление? В чем проявля­ется отличие мышления человека от мышления жи­вотных?

5) Дети, вскормленные живот­ными, были известны еще с Древнего Рима. К настоящему времени таких случаев было зарегистрировано око­ло ста. Все эти дети обладали боль­шой мускульной силой и ловкостью, отлично лазали и прыгали. Однако они не могли ходить на двух ногах и не обладали членораздельной речью. Далеко не все из них даже после продолжительного пребывания в об­ществе людей научились говорить. Как объяснить поведение этих де­тей? Что можно сказать об условиях развития психики у таких детей? Почему попытка научить их говорить оказывалась часто безуспешной?

6) Каковы этапы становления речи у ребенка? Какой возрастной период является сензитивным для развития речи?

7) При удалении височных зон левого полушария у взрослого больного человека развивается необратимый дефект речи – афазия. Однако подобная операция у детей младенческого возраста не приводит к нарушениям речи. Более того, специальные психологические тесты не выявляют различий в развитии интеллекта между детьми, перенесшими операцию, и их нормальными сверстниками. Объясните этот факт.

Задание 2

1. Рассмотрите рисунок, на котором показана топография корковых центров речи. Какими цифрами обозначены рече-зрительный центр, речеслуховой центр, центр письма, рече-двигательный центр, ассоциативные волокна, связывающие эти центры в единую морфо-функциональную систему речи. Опишите механизм восприятия и воспроизведения речи.

2. Письменно ответьте на вопросы:

1) С какими структурами мозга связана первосигнальная деятельность и с какими свя­занно осуществление второсигнальных реакций?

2) Чем объяснить множественное представительство в коре речевой функции? Благода­ря чему осуществляется взаимодействие отдельных корковых представительств речи?

3) Назовите корковые центры ответственные за организацию членораздельной речи? Выделите моторную часть.

4) Как называются нарушения речи? Назовите образования, при поражениях которых наблюдается: алексия, аграфия, сен­сорная афазия, двигательная афазия.

3. Заполните таблицу.

Этапы речи	Центры речи	Механизм речи	Нарушения речи
1. Восприятие письменной речи.
2. Восприятие устной речи.
3. Воспроизведение письменной речи.
4. Воспроизведение устной речи.

 

Задание 3

1. Изучите функциональную асимметрию полушарий мозга. Дайте определение асимметрии (латерализации) психических функций. Раскройте основные функциональные отличия полушарий в процессе психической деятельности. В тетради для практических работ заполните таблицу «Функциональные различия между полушариями».

Правое полушарие	Левое полушарие

2. Ответьте на вопросы:

1) В чем состоит функциональная асимметрия мозга?

2) С какими функциями, преимущественно, связана деятельность левого полушария мозга и с какими - правого.

3) Исходя из функциональной асимметрии, что можно сказать о человеке с доминиро­ванием деятельности левого полушария, и о человеке с доминированием правого полуша­рия мозга? Какие особенности психической деятельности их будут отличать?

4) Какими особенностями структурно-функциональной организации мозга отличают­ся "левши" и "правши"?

5) Фехтовальщик или боксер — левши при прочих равных условиях отвечают на выпад противника на доли секунды быстрее, чем правши. Почему?

Лабораторная работа на занятии:

Исследование функциональной асимметрии человека (ФА).

Каждый человек об­ладает уникальным набором асимметрий, которые позволяют ему адаптироваться к широкому кругу обстоятельств, но предполагают наличие некоторого числа избранных, оптимальных для него стра­тегий и некоторой сферы идеальных условий среды (природной и социальной).

Цель работы: Исследовать параметры, отражающие доминирование того или иного полушария. Все параметры характеризуют либо двигательную сферу (асим­метрия рук, ног), либо сенсорную (зрение, слух и т. д.).

Оценка параметров. Далее пред­лагаются основные методы тестирования этих параметров. Все па­раметры измеряются в единой шкале: левый признак = - 1 балл; не­четко выраженный левый = - 0,5 балла; неопределенный = 0; нечет­ко выраженный правый = 0,5 балла; правый признак = 1 баллу.

1. Двигательная (моторная) асимметрия (ДА).

Задание 1. Асимметрия рук (АР).

а) Тест "Замок", предлагается сцепить пальцы рук в замок. До­минирует рука, большой палец которой оказался сверху.

б) Тест "Хлопок". Предлагается похлопать в ладоши (как в цир­ке или в театре).

Рука, которая движется активнее и сверху доминирует.

в) Тест "Поза Наполеона". Предлагается сложить руки на груди. Рука, которая первой захватывает плечо другой, является домини­рующей.

г) Тест "Аннет":

1. "Пишущая рука". Предлагается ответить, какой рукой человек пишет или рисует (если обеими, то какой чаще — эта рука веду­щая).

2. "Ножницы". Какой рукой человек режет ножницами

3. "Спички". Какой рукой чиркает спичкой

4. "Нитки". Какой рукой вдевает нитку в иголку

5. "Карты". Какой рукой раздает карты

6. "Часы". Какой рукой заводит часы

7. "Мяч". Какой рукой ловит и бросает мяч

8. "Ракетка". В какой руке держит теннисную ракетку

9. "Нож". Какой рукой держит нож

10. "Крышка". • Какой рукой отвинчивает крышки

11. "Молоток". В какой руке держит молоток

12. "Зубная щетка". В какой руке держит зубную щетку

д) Тест "Центр письма". Предлагается взять в руки ручку (ка­рандаш) и написать любую букву, слово. Если при этом рука загибается крючком внутрь, то центр письма находится колатерально (в противоположном полушарии) центру управления рукой. Соот­ветственно проставляются баллы асимметрии (по сравнению с те­стом "Пишущая рука").

Задание 2. Асимметрия ног (АН).

а) Тест "Закидывание ног". Предлагается сидя закинуть ногу на ногу. Нога, которая оказывается сверху, — ведущая.

б) Тест "Шаг". Предлагается сделать шаг из положения стоя, но­ги вместе. Для более четкого результата шаг должен быть назад. Ведущая — нога, которая делает шаг.

в) Тест "Прыжок". Из того же положения нужно подпрыгнуть на одной ноге. Ведущей является толчковая нога.

2. Сенсорная асимметрия (СА).

Задание 1. Асимметрия зрения (A3).

а) Тест "Память". Предлагается вспомнить любимую книгу, фильм или сказку (в зависимости от возраста и пристрастий обсле­дуемого). При этом экспериментатор смотрит прямо в глаза обсле­дуемому. Доминирующей является сторона, в которую уводят гла­за при "вспоминании".

б) Тест "Прицеливание". Предлагается взять карандаш (ручку) и поместить его (проба Розенбаха) вертикально на вытянутой руке. Затем прицелиться двумя глазами через него на любой маленький объект не ближе 2 м. Далее экспериментатор по очереди закрывает глаза обследуемому (рукой, карточкой и т. д.). Глаз, при закрытии которого объект сдвигается максимально, — ведущий.

Второй вариант — прицеливание через отверстие диаметром 2 см в листе бумаги. Остальное — так же.

Задание 2. Асимметрия слуха (АС).

а) Тест "Часы". Перед обследуемым на стол кладутся механиче­ские часы. Предлагается поднести их к каждому уху и определить, в каком из них звук громче, это ухо — ведущее.

б) Тест "Телефон". Ведущим является ухо, к которому чаще под­носят телефонную трубку при разговоре.

Задание 3. Асимметрия тактильная (AT).

а) Тест "Кисть". Предлагается развернуть перед собой кисти рук ладонями вверх и ощутить их вес. Кисть, которая ощущается тяже­лей (больше), — ведущая.

б) Тест "Щека". Необходима акварельная или косметическая ки­сточка. Этой кисточкой производят легкие касательные движения обеих щек обследуемого (по очереди несколько раз). Щека, кото­рая ощущает касания сильнее, — ведущая.

3. Критерии оценки функциональной асимметрии (ФА)

ФА каждого анализатора подсчитывается по формуле:

А= суммарное количество баллов / число тестов.

В таком виде оценка находится в интервале от -1 (полная левиз­на) до + 1 (полная правизна). Возможна оценка в процентах (Ч100%).

Функциональная асимметрия моторики (ДА) и сенсорики (СА) оценивается по формуле:

ДА=АЗ + АС + AT / ((АР + АН): СА) = 3.

Общая функциональная асимметрия оценивается так же:

ОА = (ДА + СА): 2, или в процентах (Ч100%).

Интерпретация результатов строится на основе принципов, из­ложенных в теоретической части. Кроме оценки общей асиммет­рии, также можно оценивать частные, локальные асимметрии и их комбинации.

Можно выделить условные (в процентах) границы основных ти­пов асимметрии:

1) от - 100% до - 50% — полное или почти полное левшество;

2) от - 50% до - 10% — сильное левшество;

3) от - 10% до + 10% — амбидекстр (неопределенный);

4) от 10% до 50% — (выраженное) правшество;

5) от 50% до 100% — сильное (полное) правшество.

Тип 1 отличается склонностью к природе, творческой активно­стью, нестандартным мышлением, чаще невербальным (интуитив­ное, трудное поддающееся вербализации, осознанию). Такие люди с трудом подчиняются жестким социальным нормам, ритмам и при малейшем давлении могут давать невротические реакции; склонны к химической (или другой) компенсации своих проблем (алкоголизм и т. п.). Часто встречается среди хронических боль­ных, особенно среди психических больных в депрессивной форме, среди людей с различными формами инфантилизма и задержек развития, нарушениями речи и координации тонких, точных дви­жений.

Тип 2 — то же, но патологические тенденции выражены значи­тельно слабее, а творческие — ярче. Возможны неврозы, фобии, за­икание и т. д. Степень социальной адаптации умеренная.

Тип 3 может распадаться на две группы:

а) слабо дифференцированные — по всем частным асимметриям значения близки к нулю. Представители этой группы склонны к пассивной адаптации, ведомые, неуверенные, изредка истеричные и эгоистичные. Весьма вероятна задержка развития;

б) разносторонние — по всем частным асимметриям значения большие, но взаимно компенсированные. Такие люди легко адап­тируются в любых условиях и могут демонстрировать различные стратегии поведения (тенденция к сангвинии).

Тип 4 — хорошая социальная адаптация, хорошая речь, логичес­кое мышление, преобладают положительные эмоции, хорошо пла­нируют деятельность и достигают целей.

Тип 5 отличается стремлением к жесткой логике, жесткому по­ведению, доминированию во всем. Стремление к "правде" приво­дит к многочисленным конфликтам с людьми и природой, что вы­ражается в виде неожиданных событий "катастрофического" типа. Работоголики, эмоциональная сфера которых слабо развита, инту­иции не доверяют. При накоплении проблем могут резко перейти в патологию и стать похожими на тип 1.

Более глубокая и дифференцированная интерпретация произво­дится с учетом локальных асимметрий. Каждый блок описывается по вышеприведенной схеме, но с акцентом на его функцию. Напри­мер, "левая" ДА и "правая" СА дадут следующую характеристику: формально-логическое восприятие, склонность к быстрой реак­ции, возможно поверхностное мышление, но движения плохо ско­ординированы, возможны затруднения в общении, сложности в оформлении мыслей; вероятны творческие способности. Тот же принцип можно использовать при интерпретации асимметрии от­дельных анализаторов.

В заключение необходимо отметить, что значение функциональ­ной асимметрии, индивидуального профиля асимметрии не могут являться окончательными критериями для прогноза адаптивнос­ти, профессиональной пригодности или склонности к патологиям, так как конкретные функциональные системы деятельности очень динамичны и включают множество зон мозга в различных комби­нациях. Тем не менее общая "готовность", предрасположенность к различным типам реагирования, эффективность этих типов реаги­рования существенно зависит от функциональной асимметрии, ко­торая является нейропсихологической базой, платформой для раз­вития адаптивных реакций.

 

Занятие № 12.