Структура (этапы) воспитательного процесса.

 

Существует множество критериев, по которым выделяют структуру воспитательного процесса.

1. По целевому критерию структура воспитательного процесса представляет собой последовательность задач, на решение которых направлен процесс:

целостное формирование личности;

формирование нравственных качеств личности на основе общечеловеческих ценностей;

приобщение школьников к общественным ценностям;

воспитание жизненной позиции;

развитие склонностей, способностей, интересов.

2. Выделение главных стадий воспитательного процесса (критерий - последовательность, через которую обязательно должен пройти процесс):

 

овладение знаниями,

нормами и правилами поведения формирование

формирование убеждений поведения

формирование чувств

 

I этап – осознание воспитанниками требуемых норм и правил поведения (т.е. сначала разъяснять, а затем приступать к действию, формированию заданного поведения).

2 крайности:

этому этапу уделяют недостаточное внимание (подрастут, поймут сами), частое применение наказаний;

отдают предпочтение словесным методам воспитания в ущерб следующим этапам, требующим действия.

II этап – знания должны перейти в убеждения: твердые, основанные на определенных принципах, взгляды, которые служат руководством в жизни (например: дети не здороваются с учителями, хотя знания о нормах поведения у них есть, но нет убеждения)

III этап – формирование чувств. Для этого необходимо организовать деятельность (возникают эмоции).

 

3. Выделение последовательных этапов процесса (критерий – связи и зависимость между компонентами, обеспечивающими эффективность протекания процесса).

Диагностика (изучение):

1. проектирование процесса:

- определение цели и контрольных задач;

- разработка содержания, форм и методов.

1. организация деятельности, педагогического взаимодействия;
2. регулирование межличностного общения и его коррекция в процессе основных видов деятельности воспитанников;
3. контроль и подведение итогов, установление соотношения между полученными и запланированными результатами, анализ достижений и неудач.

 

4. Выделение этапов (критерий – последовательность педагогических действий):

1. ознакомление с общими нормами и требованиями;
2. формирование отношений к предлагаемым им нормам и правилам поведения;
3. формирование взглядов и убеждений (т.е. создание ситуаций, где нужно проявить свою позицию);
4. формирование общей направленности личности (т.е. выработка устойчивой привычки поведения).

Первый этап. Ознакомление с общими нормами и требованиями.

Для того, чтобы вести себя правильно, надо знать, как именно себя вести и почему надо вести себя так, а не иначе. Ученикам надо объяснить или показать на практике значение воспитания отдельных черт и качеств личности, рассказать, в чем именно они должны проявляться и зачем это нужно. В ряде случаев источником основных знаний о нормах и правилах поведения является организация опыта, практики правильного поведения.

Второй этап. Формирование отношения к предлагаемым им нормам и правилам поведения.

В основе формирования отношения, прежде всего, лежит понимание необходимости овладения знаниями о нормах и правилах поведения. Прежде всего, важно сопоставление этих знаний с системой житейских представлений ими вообще, с тем, что было известно ученикам ранее.

Это сопоставление и осмысление приводят к формированию оценки, оценочного суждения (справедливо – несправедливо, полезно – бесполезно то или иное требование). Это взвешивание – оценивание служит основой для формирования мотивов поведения. Хорошо, когда ученик не просто понимает и осмысливает то, что ему говорят, но и чувствует, переживает это (если ему разъясняют, как важно быть добрым, отзывчивым, он должен испытывать чувство жалости и сочувствия к тем, о ком ему рассказывает учитель и т.д.). Вызвать эмоции у ученика легче, если затронуть то, что ему близко и дорого. Отношение связано с формированием мотивационной основы, с пробуждением у ученика желания поступать так, как от него требуется.

Третий этап. Формирование взглядов и убеждений.

Формирование взглядов характеризует этап применения, освоения и превращения усвоенных норм в личное достояние. Взгляды предполагают, что у человека выработаны позиция, своя оценка, мотивы для содержания тех или иных действий.

Взгляды – это потенциальная готовность к действию.

Убеждения представляют собой более сильную и ярко выраженную форму проявления отношения. Убеждения неразрывно связаны с действием. Наиболее верный путь формирования убеждений – организация опыта правильного поведения, создание ситуаций, требующих проявления позиции в действии, упражнения в совершении правильных действий. Для этого воспитателю полезно создавать специальные ситуации, организовывать упражнения в правильном поведении.

Четвертый этап. Формирование общей направленности личности.

Упражнения в деятельности, многократные повторения определенных действий приводят к формированию навыков и привычек правильного поведения. Система привычных действий, поступков, совершаемых в соответствии с выработанными убеждениями, переходит в черту характера человека, свойство его личности (принцип честный, «надежный», смелый и твердый и т.д.).

Наивысший этап процесса воспитания – интерес к самовоспитанию, т.е. проявление активности в процессе воспитания.

Обязательными этапами самовоспитания являются постановка цели, волевое усилие, самоконтроль, самоанализ.