Основные направления работы психологической службы в период адаптации детей к средней школе

На этапе перехода детей из начальной школы в среднюю психологической службе школы предстоит решать следующие задачи:

• создание условий для успешной адаптации детей в школе (формирование классного коллектива; выработка единой системы обоснованных, последовательных требований; установление норм взаимоотношений детей со сверстниками, преподавателями и другими сотрудниками школы и т.п.).

• повышение уровня психологической готовности детей к обучению, познавательному развитию, общению;

• адаптация учебной программы, нагрузки, образовательных технологий к индивидуальным возможностям и потребностям учеников пятых классов.

В соответствии с этими задачами можно выделить основные направления работы по адаптации детей к новой школьной жизни.

1. Психологическая диагностика.

2. Профилактическая работа.

3. Коррекционно-развивающая работа.

4. Консультативная работа с педагогами и родителями.

В работе выделяются два взаимосвязанных этапа.

Первый этап — формирование готовности к обучению в новой социально-педагогической ситуации — охватывает второе полугодие выпускного класса.

Второй этап — создание условий для успешной социально-психологической адаптации к новой социальной ситуации — это первое полугодие пятого класса.

Таким образом основная цель работы может быть определена как созданием условий для успешного обучения выпускников начальной школы в среднем звене. Она направлена прежде всего — на интересы ребенка и лишь во вторую очередь — на задачи учебного процесса. Главное не в том, чтобы приспособить ребенка к ситуации обучения в средней школе, а в том, чтобы обеспечить его дальнейшее поступательное развитие, его психологическое благополучие.

 

Психологическая диагностика

Первый этап психологического сопровождения учеников при переходе из начальной школы в среднее звено начинается в мае – июне четвертого класса. В подготовительный период педагог-психолог осуществляет следующие виды работы:

 

I. Систематизирует и обобщает результаты годовой психодиагностики актуального уровня развития четвероклассника (психологический мониторинг):

1. Диагностика уровня интеллектуального развития – сентябрь.

Тест «Рисунок человека» (К.Маховер)

Тест позволяет позволяет оценивать как когнитивные особенности ребенка (восприятие, способы построения целостного зрительного образа, координацию глаз и рук, сформированность общих представлений о строении человеческого тела), так и особенности личностно-эмоциональной сферы.

 

2. Изучение уровня сформированности сложных мыслительных операций:

а) аналогия – октябрь;

б) сложные умозаключения – ноябрь;

в) абстракция – декабрь.

Методика «Обведи контур»

Методика предназначена для диагностики наглядно-образного мышления. Детям показывают рисунок и объясняют, что задание к этой методике заключается в том, чтобы с помощью карандаша или ручки как можно быстрее и как можно точнее воспроизвести на правой половине этого же рисунка тот контур, который представлен в его левой части. Оцениваться в итоге выполнения задания будут аккуратность, точность и скорость работы.

Методика «Четвертый лишний» (вербальный вариант)

Методика направлена на изучение вербально-логического мышления и операций анализа и синтеза.

Методика «Выделение существенных признаков»

Методика позволяет выявить особенности вербально-логического мышления и развитие уровня абстрагирования.

Методика «Раздели на группы»

Методика предназначена для диагностики образно-логического мышления и процессов классификации.

Методика «Назови одним словом»

Выявляет уровень сформированности понятий, вербально-логического мышления и процессов классификации.

Методика «Простые аналогии»

Методика изучает умение устанавливать отношения между понятиями.

 

3. Изучение процессов памяти – январь

Методика «Запомни рисунки»

Данная методика предназначена для определения объема кратковременной зрительной памяти. Дети в качестве стимулов получают картинки.

Методика «Оперативная память»

Методика применяется для изучения уровня развития кратковременной памяти.

Методика «Запомни пару»

Исследование логической и механической памяти методом запоминания двух рядов слов.

 

4. Диагностика особенностей внимания – март.

Методика «Корректурная проба» (буквенный вариант)

Методика используется для определения объема внимания (по количеству просмотренных букв) и его концентрации - по количеству сделанных ошибок.

Методика «Кодирование» (модификация метода Пьерона - Рузера)

Этот тест направлен на исследование устойчивости внимания и темпа деятельности.

Методика «Таблицы Шульте»

Данная методика используется для исследования скорости ориентировочно-поисковых движений взора, объема внимания.

 

5. Изучение уровня утомляемости – март.

Методика «10 слов»

Эта методика направлена на изучение словесной (слухоречевой) памяти и утомляемости ребёнка.

 

6. Изучение индивидуальных личностных особенностей детей – апрель.

Тест «Рисунок человека» (К.Маховер)

Тест позволяет позволяет оценивать как когнитивные особенности ребенка (восприятие, способы построения целостного зрительного образа, координацию глаз и рук, сформированность общих представлений о строении человеческого тела), так и особенности личностно-эмоциональной сферы.

 

7. Диагностика уровня школьной тревожности и агрессивности – апрель.

Шкала самооценки (Ч.Д.Спилбергера — Ю.Л.Ханина)

Данный тест является источником информации самооценки уровня тревожности в данный момент (реактивная тревожность) и личностной тревожности (как устойчивая характеристика человека).

 

8. Изучение статуса учащихся в системе межличностных отношений – апрель.

 

9. Диагностика мотивации учебной деятельности – май.

Анкета для определения школьной мотивации

 

10. Диагностика сформированности ОУУН (познавательная деятельность, рефлексивная деятельность) – май.

Методика «Графический диктант»

Данная методика используется для определения уровня развития произвольной сферы ребенка, а также изучения возможностей в области перцептивной и моторной организации пространства.

 

Полученные результаты педагог-психолог фиксирует в личных картах учащихся (Приложение1), определяя психолого-педагогический статус четвероклассника.

Все представленные выше методики можно найти в практикуме «Деятельность практического психолога» Г. В. Лагонда, О. А. Пшеничная.

 

 

На втором этапе психологическая диагностика направлена, в первую очередь, на изучение степени и особенностей приспособления детей к новой социальной ситуации. Она проводится в начале второй четверти пятого класса наряду с педагогическими наблюдениями.

Первичная диагностика ложится на плечи учителя. Необходимо использовать навыки динамического наблюдения, проанализировать поведение ребенка, типичные ошибки в устных ответах и письменных работах.

Как выделить группу детей, плохо адаптированных к школе? Для этого необходимо проанализировать, как в целом проходит урок, есть ли дети, которые сильно не успевают за общим темпом работы, есть ли дети, которые сдают работу последними. А есть ли такие, что сдают первыми, но потом оказывается, что они совершили много ошибок, помарок, описок?

Также необходимо оценить время активного внимания на уроке. Время активного внимания – это период от начала занятия до появления признаков истощения. Ученик пятого класса может высидеть на уроке 30–45.

Сигналами дезадаптации ребенка могут быть признаки истощения, утомляемости, снижение умственной работоспособности, ошибки в письменных работах, повышенный уровень тревожности при хорошей успеваемости и др.

Если учитель замечает у ребенка частое проявление хотя бы одного признака, то это уже прямой повод подключать родителей и консультировать ребенка у школьного психолога.

С целью определения причин возникающих трудностей в процессе обучения учащихся 5-х классов в переходный период психолог проводит углубленную психодиагностику. При выборе психодиагностического инструментария учитываются результаты наблюдений за учащимися педагогов-предметников и классных руководителей, а также социальных педагогов.

При обследовании пятиклассников целесообразно обращать внимание на следующие аспекты.

1. Психологические особенности школьника, проявляющиеся в его познавательной деятельности:

a. соотношение уровня развития когнитивных процессов и феноменов с педагогическими требованиями (в данной школе, на данной ступени развития, в рамках данной программы обучения);

b. индивидуальные особенности познавательной деятельности;

c. умственная работоспособность и темп умственной деятельности.

2. Особенности мотивационно-личностной сферы, под которыми подразумеваются сформированность важнейших мотивов учебной деятельности, уровень внутренней конфликтности мотивационной сферы (личностная тревожность). В подростковом возрасте только обретение личностного смысла учения позволит школьнику эффективно учиться. Анализ показателей тревожности у школьников позволит выявить детей, неуверенных в себе, нуждающихся в психологической помощи.

3. Особенности системы отношений школьника к миру и самому себе. Этот блок включает в себя восприятие и эмоциональную оценку школьником своих взаимоотношений со сверстниками, с членами семьи, с педагогами; отношения к важнейшим видам деятельности в школе, к себе. Особо важно учитывать, как ребенок воспринимает, во-первых, отношение к нему одноклассников, во-вторых, собственную позицию в общении с ними, а также эмоциональный фон этих отношений.

4. Особенности поведения школьника в ситуациях внутри-школьного взаимодействия.

 

Для решения задач, стоящих перед психологической службой на этапе перехода детей из начальной в среднюю школу, целесообразно использовать следующие диагностические методики: тест школьной тревожности Филлипса, анкета школьной мотивации Н.Г. Лускановой, групповой интеллектуальный тест (ГИТ). (см. Приложения 1—3)

Все результаты актуального развития пятиклассника, получаемые в ходе психодиагностики, дают возможность педагогу-психологу в дальнейшем создавать и прогнозировать психологические условия для успешного обучения и гармоничного развития личности.

В дальнейшем на совещании при директоре (октябрь) подводим первые итоги процесса адаптации и формирования психологического климата адаптационно-развивающей среды, учитывая выявленные проблемы в личностном развитии отдельных учеников. Педагог-психолог знакомит администрацию, классных руководителей и учителей-предметников с первыми результатами процесса адаптации (по результатам диагностического минимума).

 

Профилактическая работа