Тема 3.6. Исследование психосемантики сознания.

При изучении темы необходимо рассмотреть следующие дидактические единицы:

Психосемантика. Метод семантического дифференциала. Методики психосемантических исследований: «Личностный дифференциал», «Q-сортировка» и ее модификации. Понятие личностный конструкт. Организация системы личностных конструктов. Когнитивная сложность – простата организации личности. «Репертуарные решетки» Келли.

При изучении данной темы следует показать, что психосемантика исследует различные формы существования значений в индивидуальном сознании (образы, символы, символические действия, а также знаковые, вербальные формы), анализирует влияние мотивационных факторов и эмоциональных состояний субъекта на формирующуюся у него систему значений. Психосемантическая диагностика направлена на оценку категориальных структур индивидуального сознания, на реконструкцию системы индивидуальных значений и личностных смыслов, на выявление индивидуальных различий в процессах категоризации.

Следует подчеркнуть, что семантический подход применим и для диагностики личностных черт. При его реализации конструируют и используют методики, стимульным материалом которых служат словесные обозначения личностных черт. Диагностика с их помощью представляет собой самоописание (самохарактеристику) субъекта или других лиц с помощью системы значений, отражающих конкретные черты. Психосемантические методы диагностики личности позволяют раскрыть индивидуальные системы значений, несущих так называемое личностное знание. Под последним понимается совокупное знание о человеческой личности, которым обладает индивидуальное сознание.

Следует уделить особое внимание содержанию метода психосемантики — построению субъективных семантических пространств, являющихся модельным представлением категориальных структур индивидуального сознания. Задачей психосемантики является реконструкция системы представлений личности о мире путем реконструкции его индивидуальных значении личностных смыслов.

Следует обратить внимание, что психосемантический подход диагностики личности иногда признается иным, отличным от диагностики с помощью традиционных опросников, в которых даются описания поведенческих или эмоциональных проявлений и в зависимости от их выбора интерпретируются значения тех или иных черт. Вместе с тем отличия не являются существенными. Как психосемантические методы, так и традиционные опросники в действительности измеряют представления человека о себе; включают оценочный компонент; требуют от испытуемых навыков рефлексии, самоанализа, самонаблюдения.

Необходимо рассмотреть две группы психосемантических методик. Первая представляет собой списки дескрипторов (описаний черт), с помощью которых испытуемый должен описать себя или других лиц. Вторая группа — это шкальные техники, предназначенные для оценивания себя или других по определенным шкалам, полюса которых обозначены какими-то краткими или развернутыми названиями.

Необходимо рассмотреть теорию личностных конструктов. Конструкт – классификационно-оценочный эталон, заданная схема или модель интерпретации происходящего в терминах схожести или контраста. Согласно когнитивной теории, личность — это система организованных личностных конструктов, в которых воспринимается и интерпретируется личный опыт человека.

Дж. Келли выделял относительную сложность – простату когнитивной системы. Когнитивно сложная личность, по сравнению с когнитивно простой, отличается следующими характеристиками: 1). имеет богатую конструктную систему, содержащую четко дифференцированные конструкты; 2). рассматривает других людей по многим категориям, отмечает тонкие особенности личности другого человека, включая неизбежные противоречия; 3). способен правильно прогнозировать поведение других.

Подробно следует познакомиться с методиками диагностики личности»:Личностный дифференциал», «Q-сортировка» и «Репертуарные решетки» Келли.

Литература по теме

1. Бажин Е.Ф., Эткинд А.М. Личностный дифференциал: методические рекомендации. — Л., 1983.

2. Машков В.Н. Введение в психологию человека. Учебное пособие. — СПб., 2003.

3. Петренко В.Ф. Лекции по пситхосемантике. — Самара, 1997.

4. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности: Руководство по репертуарным личностным методикам. — М., 1987.

5. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. — СПб., 2006.

 

Тема 3.7. Корреляционные исследования в психологии и квазиэкспериментальные планы

При изучении темы необходимо рассмотреть следующие дидактические единицы:

Корреляционное исследование в психологии. Процедура проведения корреляционного исследования. Параметрический и ранговый корреляционный анализ. Коэффициент корреляции и его интерпретация.

Квазиэксперимент и квазиэкспериментальные планы.

При изучении данной темы следует отметить, что главное в психологическом исследовании — прежде всего, получение надежной и достоверной информации. При отсутствии таковой исследование может потерять свой смысл. Следует обратить особое внимание, что психологу в своей научной и практической работе постоянно приходится отбирать, классифицировать и упорядочивать те конкретные результаты, которые он получает в практическом исследовании своего объекта, связывать их с другими данными так, чтобы можно было принять верное решение. На основе аппарата математической статистики психолог может сделать обоснованные достоверные заключения.

Собранные эмпирические данные, в зависимости от их количества, поставленных задач и технических возможностей исследователя, можно обработать либо вручную (по возможности используя различные вспомогательные счетные устройства), либо при помощи ПК и ЭВМ. При этом очень важно обеспечить надежные вычисления, в том числе путем правильной шифровки и кодирования данных для машинной обработки.

В данной теме следует рассмотреть особенности квазиэксперимента по сравнению с традиционным экспериментом и особенности квазиэкспериментальных планов. Необходимо подчеркнуть, что в отличие от квазиэкспериментальных планов, корреляционный план не предполагает экспериментального манипулирования независимой переменной.

Данная тема опирается на курс «Математические методы в психологии» и ее изучение возможно только параллельно или после данного курса.

Литература по теме

1. Аследов А.Д. Методы обработки многомерных данных в психологии. — СПб., 1999.

2. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь справочник по психологической диагностики. — Киев, 1998.

3. Дружинин В.Н.Экспериментальная психология. Учеб. Пособие. — М., 1997.

4. Судохольский Г.В. Математическая психология. — СПб., 1997.

5. Тарасов С.Г. Основы применения математических методов в психологии. — СПб., 1998.

 

Тема 3.8. Планирование прикладных психологических исследований

При изучении темы необходимо рассмотреть следующие дидактические единицы:

Классификация методов психологического исследования. Основные этапы планирования прикладных психологических исследований. Работа с заказчиком: прояснение запроса и определение прикладной задачи, для решения которой планируется исследование. Определение цели, предмета, объекта, гипотезы и задач исследования. Выделение исследуемых параметров. Подбор психологического инструментария измерения. Определение процедуры исследования. Подбор оптимальных способов фиксации, обработки и интерпретации данных. Принципы подготовки прикладных выводов по результатам исследования.

В данной теме следует обратить внимание на то, что проведение прикладных исследований само по себе представляет крупную методологическую задачу. Необходимо рассмотреть классификацию методов психологического исследования: сравнительный метод, лонгитюдный метод, комплексный метод.

Необходимо осознавать, что любая теоретическая работа пусть опосредованно, но опирается на определенный массив фактов, явно или неявно делит данные на более достоверные и менее достоверные, а своими принципами, подходом, выводами определяет направление поиска фактов и методов их получения.

Необходимо рассмотреть схему этапов, которые обычно включает психологическое исследование:

1) Изучение состояния проблемы. Постановка проблемы, выбор объекта и предмета исследования. Обзор имеющихся по данной проблеме публикаций.

2) Разработка или уточнение исходной исследовательской концепции. Построение в общих чертах модели интересующего явления. Выдвижение гипотез.

3) Планирование исследования. Определение целей и задач. Выбор методов и методик.

4) Сбор данных и фактуальное описание. В теоретическом исследовании: поиск и отбор фактов, их систематизация, фактуальное описание под новым углом зрения.

5) Обработка данных.

6) Оценивание результатов проверки гипотез, интерпретация результатов в рамках исходной исследовательской концепции.

7) Соотнесение результатов с существующими концепциями и теориями. Уточнение модели изучаемого явления. Формулирование общих выводов. Оценивание перспектив дальнейшей разработки проблемы (своими силами и не только).

Следует обратить внимание, что последовательное прохождение по перечисленным этапам весьма условно в реальном исследовании, поскольку практически всегда возникает необходимость корректировать решения более ранних этапов с учетом возможностей и ограничений последующих.

Литература по теме

1. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь справочник по психологической диагностики. — Киев, 1998.

2. Куликов Л. В. Психологическое исследование. — СПб., 2001.

3. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. /Под ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева, — СПб.: Питер, 2005.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ПРАКТИЧЕСКИМ ЗАНЯТИЯМ

 

Общие положения

Практические занятия проводятся главным образом с целью формирования навыков практической и исследовательской деятельности, и помогают студентам глубже усвоить учебный материал. На этих занятиях, как правило, выполняются задания, требующие от студентов творческого подхода, переноса знаний и умений в новую ситуацию, обобщений, практического осмысления теоретических знаний. В ходе этих занятий и подготовки к ним вырабатываются учебные и практические навыки, решаются задачи, подсказанные психологической практикой.

Практические занятия служат иллюстрацией теоретического материала и закрепляют качество понимания студентами различных психологических областей и теорий. Практические занятия проводятся в форме исследовательских работ. Они направлены на формирование у студентов умений исследовать различные психологические явления и правильно их интерпретировать, делать выводы.

В рамках практикума студенты учатся анализировать результаты исследования, сводить комплекс эмпирических данных к целостному психологическому портрету личности, грамотному представлению результатов исследования.

При проведении семинарских и практических занятий преподаватели и студенты должны руководствоваться планами проведения этих занятий.

3.2. Планы практических занятий

 

Раздел 1. Методы исследования в психологии. Эмпирическое исследование психических процессов и психомоторики