Краткая характеристика программы

УДК 372.3 ББК 74.100 Р15

ВВЕДЕНИЕ

 

Авторы:

Т. И. Гризик, Т. Н. Доронова,

Е. В. Соловьёва, С. Г. Якобсон

Научный руководитель Е. В. Соловьёва

 

'

Радуга: программа воспитания, образования и Р15 развития детей от 2 до 7 лет в условиях дет. са­да / [Т. И. Гризик, Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьёва, С. Г. Якобсон; науч. рук. Е. В. Соловьёва]. — М.: Про­свещение, 2010. — 111 с. — ISBN 978-5-09-020581-8.

«Радуга» — общеобразовательная программа дошкольного об­разования, предназначенная для работы с детьми от 2 до 7 лет.

Программа направлена на развитие физических, интеллек туальных и личностных качеств ребенка, формирование предпооЫ лок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успеш ность, сохранение и укрепление здоровья.

Обновленный вариант программы доработан в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре оси он ной общеобразовательной программы дошкольного образования.

УДК 372.."» ББК 74.100

ISBN 978-5-09-020581-8 © Издательство «Просвещение»,:!<>I"

© Художественное оформление. Издательство «Просвещени < ■ •, Все права защищены

«Радуга» — основная общеобразовательная программа дошкольного образования, предназначенная для работы с детьми от 2 до 7 лет.

Содержание программы соответствует федеральным госу­дарственным требованиям к структуре основной общеобра­зовательной программы дошкольного образования.

Важными преимуществами программы «Радуга» явля­ются следующие:

1. «Радуга» — отечественная программа, отражающая реалии российской культуры, созданная на основе отечест­венной общепсихологической теории деятельности А. Н. Леонтьева и реализующая культурно-исторический подход Л. С. Выготского.

2. «Радуга» — апробированная на практике надежная программа, располагающая обширным многолетним опы­том успешного достижения тех целей, которые определены федеральными государственными требованиями.

3. «Радуга» — программа социализации ребенка до­школьного возраста, в которой реализованы на практике идеи формирования комфортного развивающего сообщест­ва сверстников.

4. «Радуга» — развивающая программа нового поколе­ния, реализующая индивидуальный потенциал каждого воспитанника и обеспечивающая системную подготовку ре­бенка к последующей ступени образования.

5. «Радуга» — программа, адресованная массовому дет­скому саду.

Программа «Радуга» представлена в обновленной, пере­работанной авторами редакции. Сохранив содержательный стержень и гуманистическую суть программы, расширив круг привлеченных к разработке методических материалов специалистов, авторский коллектив реализует в этой новой редакции как опыт успешного внедрения программы во всех регионах Российской Федерации с 1989 г., так и изме­нившиеся реалии времени.

Авторский коллектив неизменно в курсе современных научных достижений и новых разработок в области до­школьной психологии и педагогики; постоянно следит за процессом реализации программы на практике с последую­щим анализом достижений, а также выявлением возни­кающих проблем и вопросов; реагирует на изменения эко­номической и социокультурной ситуации в обществе и системе дошкольного образования.

Это позволяет постоянно совершенствовать программу «Радуга», подтверждая ее актуальность, востребованность и эффективность.

 

1*

«Радуга» — первая программа нового поколения, кото­рая своим появлением открыла вариативность дошкольно­го образования. В ней начала воплощаться в реальную пе­дагогическую практику новая гуманистическая Концепция дошкольного воспитания. Были утверждены ценности ува­жения к формирующейся личности ребенка, внимания к его душевному состоянию, понимание того, что главным условием развития и благополучия является общение с компетентным и доброжелательным взрослым.

Эта программа была разработана по государственному за­казу в лице Министерства образования РФ. Серьезная опытно-экспериментальная апробация в течение семи лет с последующей независимой экспертизой результативности позволила впоследствии четко выделить базовую (обяза­тельную) часть программы и открыть простор для вариа­тивной части.

Обновленный вариант доработан в соответствии с феде­ральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, поэтому для педагогических коллективов, ко­торые имеют опыт работы по программе «Радуга» или вы­берут ее для освоения, реализация федеральных государст­венных требований не будет представлять сложностей, и они легко справятся с этой задачей.

Желаем успеха!

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

■ ■

КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ

Краткая характеристика программы включает в себя сле­дующие разделы:

• Общие положения.

• Методологическая основа программы.

• Структура программы (структурно-содержательные особенности).

• Организация режима пребывания детей в образователь­ном учреждении.

• Результаты освоения программы.

Общие положения

Программа в целом направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и лич­ностных качеств растущего ребенка, формирование предпо­сылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление его здоровья.

Общий объем программы рассчитан в соответствии с воз­растом детей, основными направлениями их развития и включает время, отведенное на:

• образовательную деятельность, осуществляемую в про­цессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, музыкально-художественной, чтения);

• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

• самостоятельную деятельность детей;

• взаимодействие с семьями воспитанников.
Программа задумана и реализована как:

• комплексная, т. е. охватывающая все основные сторо­ны воспитания, образования и развития детей в дошколь­ном возрасте;

• массовая, т. е. предназначенная для использования во всех регионах России как в городских, так и в сельских детских садах, как в группах полного дня, так и в группах, функционирующих на основе кратковременного пребыва­ния;

• личностно ориентированная система воспитания, об­разования и развития детей, ассимилировавшая основные достижения российской педагогической и психологической науки.

Программа направлена на достижение трех основных це­лей:

• сохранять и укреплять здоровье детей, формировать
у них привычку к здоровому образу жизни;

• способствовать своевременному и полноценному пси­хическому развитию каждого ребенка;

• обеспечивать каждому ребенку возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного детства.

Структура программы

В программе цели и задачи определены в терминах отече­ственной психологической теории становления деятель­ности, сознания и личности, что позволяет ориентировать педагогов именно на содействие развитию, а не на органи­зацию «предметного» обучения детей.

ЦЕЛИ

ЗАДАЧИ

Сохранять и укреплять здоровье детей, формировать у них привычку к здоровому образу жизни

Способствовать физическому

развитию

Формировать основы здорового

образа жизни

Способствовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребенка

Способствовать становлению деятельности

*■ Способствовать становлению сознания

Закладывать основы личности

Обеспечивать каждому ребенку возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного детства

Создавать атмосферу эмоционального комфорта

Создавать условия для творческого самовыражения

Создавать условия для участия родителей в жизни группы

Организовывать яркие радостные общие события жизни группы

Данная структура обеспечивает единство воспитатель­ных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста.

Содержание деятельности педагога определяется основ­ными задачами работы с детьми и путями их реализации, которые сведены в таблицы по возрастам. В задачах макси­мально отражены все образовательные области. Решение задач осуществляется как посредством собственных мето­дических ресурсов, так и путем интеграции различных об­разовательных областей.

Интегрируемые области указаны в скобках (в тексте при­няты следующие сокращения: ФК — физическая культу­ра, 3 — здоровье, Б — безопасность, С — социализация, Т — труд, П — познание, К — коммуникация, Ч — чте­ние художественной литературы, XT — художественное творчество, М — музыка).

Интеграция образовательных областей осуществляется также посредством использования сквозных в рамках од­ной возрастной группы форм, методов и приемов, обуслов­ленных возрастными особенностями детей, принципов ор­ганизации и руководства. Они едины для всех направлений и объединяют компоненты в единую систему.

Представленные в таблицах по возрастным группам программные задачи являются обязательной частью про­граммы.

Вариативную часть составляют:

• региональный компонент (его место обозначено в про­грамме) по вопросам укрепления здоровья и физического развития детей, учитывающий особенности климата и эко­логии региона; программы приобщения детей к националь­ным культурам; вопросы воспитания любви и уважения к малой родине;

• компоненты программы, которые отражают особенно­сти видового разнообразия дошкольных учреждений.

4. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

Организация жизни детей опирается на определенный суточный режим, который представляет собой рациональ­ное чередование отрезков сна и бодрствования в соответст­вии с физиологическими обоснованиями.

Ниже в таблице предлагаются стандартные режимные рекомендации для детей дошкольного возраста.

При организации режима следует учитывать рекомен­дации СанПиНа, видовую принадлежность детского сада, сезонные особенности, а также региональные рекоменда­ции специалистов в области охраны и укрепления здоровья детей.

 

..... ■.. ■ у;..,.;. ■,....-,,,■....

 

 

Изменение продолжительности сна, бодрствования и количества кормлений в течение суток

 

 

 

	Кормления	Бодрствование (максимальная длительность), ч	Сон	асов
Возраст	Количество	Интервал, ч	Количество периодов	Длительность каждого периода, ч	ичество ч в сутки
Днев­ной	Ноч­ной	£ 5
2—3 года		3,5—4,5	5,5—6,5		2,5—2	11—10	13—12
3—5 лет		3,5—4,5	6,5—7		2—1,5—1		12—11
5—7 лет		3,5—4,5	7—7,5

При проектировании воспитательно-образовательного процесса по программе необходимо опираться на опреде­ленные основания, обеспечивающие комплексно-тематиче­ское и интегративное единство, например сезонность (зима, весна, лето, осень).

Основания наполняются конкретным содержанием пси­холого-педагогической работы с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей.

СОДЕРЖАНИЕ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

РАБОТЫ

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

РАННИЙ И МЛАДШИЙ

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

(2-4 ГОДА)

ИГИМ||11 lillllHllllll^NIIMIfflWllllliyMIII'WIIIII»'ll*IWIII>ll<llllllllll lllllllllllllHIIII>ll»lll

ПЕРВАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА (2-3 ГОДА) Возрастные особенности ребенка

В мире ребенка третьего года жизни главной фигурой яв­ляется взрослый. От него зависит появление у малыша ощущения защищенности или тревоги, тепла или покину­тости, радости или уныния. Дети во многом несамостоя­тельны, и поэтому для них важно быть уверенными, что воспитатели — люди, которые в любой момент придут на помощь, поддержат, утешат и найдут способ преодолеть любую проблему.

Без помощи взрослого ребенок не может справиться со многими бытовыми проблемами. Например, он уже способен самостоятельно раздеться, но одевание удается не каждому и не всегда. Самостоятельно есть ложкой многие уже могут, а разделить на части котлету еще не умеют. Столь же трудны и некоторые моменты туалета. Помогайте ребенку в решении бытовых проблем. Тем самым вы создадите у него чувство за­щищенности — основу психологического комфорта.

В своих маленьких делах ребенок часто попадает в труд­ные и неприятные ситуации: то коленку больно ушиб, то мяч закатился — не достать, то сверстник отнял лопатку и не отдает или сердитая собака бежит навстречу. Во всех случаях ребенок ищет у взрослого не только помощи и за­щиты, но и сочувствия.

Ребенок, как и любой человек, нуждается в поддержке и одобрении своих маленьких начинаний и свершений. Пси­холог М. И. Лисина и ее сотрудники показали, что возни­кающая уже у младенца потребность во внимании и добро­желательности взрослого не исчезает с возрастом.

Дети начинают ценить себя, если их ценят другие. Сде­лайте так, чтобы уважение к ребенку стало нормой жизни в группе.

Дети нуждаются в том, чтобы им предоставили возмож­ность осуществить выбор, но в то же время они должны чувствовать, что их призывают к дисциплине такими спо­собами, которые не затрагивают их достоинства. Устанав­ливайте простые и понятные нормы жизни группы, кото­рые обеспечивают безопасность и защиту каждого. Если взрослые действительно относятся к детям с уважением и выражают его четко и постоянно, малыши быстро усваива-

ют границы желательного и нежелательного поведения. Ясно формулируйте, чего вы хотите от ребенка. Не пускай­тесь в разъяснения, давайте ясные инструкции по поводу желательного поведения.

Маленькие дети не могут познать мир, если взрослые не объяснят им смысл того, что они видят, слышат и т. д. Нужно сопровождать все происходящее ясными речевыми комментариями, поясняющими ребенку смысл событий. Называйте предметы, описывайте события, ощущения, чтобы помочь малышу выучить новые слова.

Речью ребенок овладевает только благодаря стараниям взрослых и в ходе общения с ними. При этом малыш вос­принимает речь взрослого в том случае, если она обращена лично к нему и взрослый смотрит в момент речи на него. Больше разговаривайте с каждым ребенком глаза в глаза. Фронтальные формы работы со всей группой, построенные на речи, в этом возрасте малоэффективны.

Побуждайте детей пользоваться речью, дожидайтесь от­вета далее от тех детей, чья речь пока ограниченна. Голос взрослого не должен доминировать.

В то же время помните, что речь ребенка только форми­руется и он еще не понимает многое из того, что вы говори­те. Используйте более простые конструкции и короткие предложения.

В мир культуры — песен, сказок, рассказов, картин — ребенка также вводят взрослые. Как можно больше читай­те и рассказывайте детям, не жалейте на это времени.

Дети любят повторения: они с удовольствием много раз слушают одну и ту же сказку, любят петь знакомые песни, повторять знакомые действия. Это дает им возможность хо­рошо овладеть материалом и почувствовать себя уверенно. Многократно повторяйте спектакли, сказки, истории. Не жалейте времени и не спешите вводить новую игру, песен­ку, танец, если дети еще не до конца освоили предыдущий материал.

Мышление ребенка данного возраста носит наглядно-дей­ственный характер, познание окружающего мира происхо­дит в процессе предметных манипуляций. Детям нужно обеспечить разнообразную предметную среду, которая по­зволяет активно исследовать не только внешние свойства различных предметов, но и их внутреннее устройство.

Малыш внимательно обследует с помощью всех своих ор­ганов чувств, включая вкус и обоняние, внешнюю оболоч­ку каждого предмета. Теперь наступает время интереса к тому, что у этого предмета внутри. Наиболее привлека­тельными становятся предметы, которые имеют отверстия и полости, в которые можно что-либо положить, а затем вынуть. Надолго завладеет вниманием малыша вещь, кото­рую он сможет разбирать на части. И большой интерес

 

з*

~7ГГ—

представляют детали, из которых можно что-то сконструи­ровать самостоятельно. Итак, ребенок использует три типа действий: разобрать на части, сконструировать нечто, за­полнить и опустошить полость в предмете.

Ребенок двух-трех лет может не понимать разницы между живым и неживым и «разобрать на части» живую бабочку, так же как он это делает с пластмассовой машинкой. В этом возрасте такое поведение не является проявлением жестоко­сти. Разницу между живым и неживым ребенок усваивает из наблюдений за отношением взрослого к разным объектам.

Реагируйте на такое поведение ребенка адекватно, не пори­цая его, а объясняя, что бабочка живая и ее нельзя «разби­рать на части» — она не сможет жить, погибнет, и ей больно. Систематически показывайте образцы различного поведения по отношению к живым и неживым объектам.

Предоставляйте детям разнообразные емкости, которые можно заполнять и опустошать: банки, коробки, сумочки и кошельки, пустые флаконы. Делайте вместе с детьми зву­чащие игрушки — «шумелки» и «гремелки» из пустых флаконов, емкостей от «киндерсюрпризов» и т. д., напол­няя их различными семенами, металлическими предмета­ми, песком и т. п.

Дети этого возраста многократно повторяют так называе­мые прямые и обратные действия. Они могут вкладывать что-то в коробочку или кошелечек и затем вынимать, откры­вать и закрывать замочек сумочки или сундучка, выдвигать и задвигать ящики, застегивать и расстегивать различные замки, включать и выключать свет. Необходимо внести в сре­ду предметы, которые позволяют совершать такие действия.

Детям интересны все игрушки и предметы, которые двига­ются. Поэтому им необходимы движущиеся игрушки-катал­ки на палочке, с веревочкой, заводные, с пультом управле­ния, на батарейках, а также механические игрушки типа богородских медвежат-кузнецов и клюющих курочек.

Озвученные игрушки дают представление о разных спо­собах получения звуковых эффектов: ребенок пробует на­жимать на клавиши, дергать струны, дуть в свисток, уда­рять по барабану ладошкой или специальной палочкой.

Желательно, чтобы через игрушки ребенок смог познако­миться с самыми разнообразными материалами: тканями разной фактуры (шелк, плюш, вельвет, шерсть, лен), дере­вом, глиной, металлом, пластиком, резиной.

Предоставляйте детям также разнообразные изобрази­тельные материалы (краски, мелки, фломастеры, пласти­лин, бумагу различной фактуры, кисти, штампы и т. п.).

К трем годам ребенок осваивает на уровне практического действия операцию сериации — упорядочения по размеру. Предоставляйте детям достаточно пирамидок на конусной основе, матрешек, формочек-вкладышей.

Формирование представлений о цвете, форме, размере предметов требует использования специальных дидактиче­ских игрушек, которые могут дать детям так называемые эталонные представления.

На основе восприятия ребенок к трем годам учится осу­ществлять простейшие классификации, например по цве­ту, размеру.

Ребенок двух-трех лет проявляет свои эмоции немедлен­но, ярко и непосредственно. Он не способен произвольно контролировать эти проявления и не может по своей воле «немедленно прекратить реветь», как от него иногда требу­ют взрослые. Если эмоция слишком сильна и захватила ре­бенка, он нуждается в том, чтобы взрослый помог ему успо­коиться, восстановить эмоциональное равновесие. В этом возрасте его легко отвлечь и переключить с одного состоя­ния на другое.

Причины негативных эмоций у малышей часто связаны с физическим состоянием. Упал и ушибся — плачет. Не вы­спался, проголодался, давит тесная обувь или «кусает» раз­дражающий нежную кожу шерстяной свитер — хнычет, ноет и т. п. Все чаще педагоги отмечают, что дети реагиру­ют плохим или неустойчивым настроением на смену пого­ды, перепады давления, вспышки солнечной активности, магнитные бури, полнолуние, новолуние и другие природ­ные факторы. После начала кризиса трех лет вспышки не­гативных эмоций сопровождают и попытки взрослых навя­зать ребенку свою волю.

Положительные эмоции также в значительной степени связаны с требованиями организма: вкусная любимая еда, приятные запахи (например, цветов или духов), приятный физический контакт со взрослым, активное движение, пе­ние, легкая и веселая музыка, осязание приятных на ощупь тканей или материалов, из которых сделаны мягкие игрушки или которыми они наполнены (например, перека­тывающиеся шарики), для некоторых детей — купание.

Для поддержания ровного положительного эмоциональ­ного фона очень важно соблюдение четкого и соответствую­щего возрастным физиологическим особенностям и ритмам режима.

Восстановлению эмоционального равновесия способству­ют игры со взрослым, которые включают ритмичное пока­чивание, подбрасывание, игры на коленях, пальчиковые игры и т. п.

В этом возрасте у многих детей проявляются возрастаю­щие страхи — темноты, чудовищ, больших и лохматых су­ществ, собак и т. п. Ребенок может испугаться неожидан­ного резкого громкого звука, движения.

Ребенок выражает гордость за свое творчество и за про­дукты своего труда независимо от их качества.

Физическая культура Содействовать полно­ценному физическому раз­витию детей. Поддерживать потреб­ность в самостоятельной двигательной активности. Способствовать физиче­скому развитию детей. Обогащать двигатель­ный опыт детей. Развивать физические качества.

Третий год жизни — лучшее время для формирования хороших привычек любого рода. К их числу относятся навыки самообслуживания, культурно-гигиенические на­выки. Важно понимать, что на этапе формирования отра­ботка их требует значительного времени, которое должно быть заложено в распорядке дня для того, чтобы добить­ся именно качества в выполнении той или иной про­цедуры.

Освоение мира предметов связано у детей с формировани­ем начальной орудийной деятельности. Ребенок учится правильно пользоваться ложкой и вилкой, а к трем годам ему можно дать и нож, предлагая для начала разделить на части отварную картофелину, сырник, котлету. Он само­стоятельно пьет из чашки.

В ходе формирования навыков самообслуживания ма­лыш осваивает расческу и зубную щетку, учится правиль­но намыливать руки и вытирать их полотенцем.

В играх с песком ребенок учится копать лопаткой, ис­пользовать грабельки, насыпать песок совочком в ведерко или формочку.

Дети с удовольствием повторяют за взрослыми действия с различными орудиями и инструментами: пробуют сту­чать молоточком, закручивать шурупы отверткой, пользо­ваться гаечным ключом — разумеется, если они видели, как это делает взрослый.

Аналогично маленький помощник в этом возрасте тянется к венику или метле, хочет помогать мыть посуду, участво­вать в изготовлении печенья с помощью формочек или лепке сырников. Во всех случаях объектом, за который «цепляет­ся» внимание ребенка, становится какое-то орудие труда.

Валено помнить, что собственно цели деятельности взрос­лых ребенок понимает еще не вполне отчетливо. Он стремит­ся прежде всего имитировать само действие с предметами. В некоторых случаях в целях безопасности целесообразно предложить ему игрушечный аналог взрослого орудия (моло­ток, отвертка), в то время как веник ребенку можно дать на­стоящий — это доставит малышу несказанное удовольствие.

Для развития орудийной деятельности в детском саду не­обходимо иметь разнообразные игрушки, имитирующие взрослые орудия труда. На глазах детей следует как можно чаще выполнять разнообразные, но несложные и понятные детям трудовые действия, предлагая в них поучаствовать и снабжая малышей необходимым инвентарем. Началь­ная орудийная деятельность обеспечивает развитие ручной умелости, мелкой моторики, способствует совершенствова­нию зрительно-двигательной координации, столь необходи­мых в этом возрасте. Каждое орудие требует выполнения определенных движений и в этом смысле создает поле тре­бований к ребенку. Учась действовать в нем, малыш под-

готавливается к произвольному контролированию своих движений и действий, которое пока ему недоступно. Овла­девая навыками самообслуживания, застегивая пуговицы, развязывая шнурки, ребенок учится выполнять точные, контролируемые движения, которые должны привести к совершенно определенному результату. Кроме того, дети чувствуют все большую уверенность в своих силах, по­скольку получают опыт воздействия на окружающий мир посредством различных орудий.

В игре ребенок также воспроизводит именно игровое дей­ствие, используя для этого разнообразные предметы-заме­стители.

Собственные манипуляции с предметами и подражание действиям взрослых приводят к тому, что у детей возника­ют мысленные представления как о предмете, так и о дей­ствиях с ним. Благодаря таким мысленным представлени­ям появляется способность переносить действия с одного предмета на другой, что стимулирует участие малыша в иг­ре и приводит к появлению функции замещения одного предмета другим. Для развития ребенка лучше предлагать не реалистичные копии настоящих орудий труда, а не­оформленный материал (в том числе природный), который воображение малыша может превратить в необходимый ему в данный момент предмет.

-

 

Содержание работы

Задачи работы с детьми

Основные пути их решения

Здоровье

Обеспечивать безопас­ность жизнедеятельности детей.

Укреплять здоровье де-

формировать предпо­сылки здорового образа жизни.

Организовывать рацио­нальный режим дня в группе, обеспечивающий физический и психологи­ческий комфорт ребенка.

Формировать у детей культурно-гигиенические навыки и навыки самооб­служивания.

Основные пути их решения

Привлекать детей к упражнени­ям в ходьбе, беге, прыжках, рав­новесии, лазанье, ползании, подле-зании, а также катании, бросании, метании.

Строго соблюдать санитарные нор­мы и правила охраны жизни и здо­ровья детей.

Создавать в детском саду атмосфе­ру психологического комфорта, обе­регать нервную систему детей от стрессов и перегрузок.

Закаливать детей, используя фак­торы внешней среды в следующей по­следовательности по степени воздей­ствия: воздух, вода, солнце.

Проводить индивидуальные укреп­ляющие мероприятия и профилакти­ку заболеваний силами медперсонала учреждения.

Предупреждать возникновение ал­лергических реакций.

Реализовывать региональные реко­мендации по оздоровлению детей.

Обеспечивать рациональный ре­жим дня, сбалансированное качест­венное питание, обязательный днев­ной сон.

Строго выдерживать необходимую длительность пребывания детей на свежем воздухе независимо от погоды в соответствии с рекомендациями ме­диков.

Соблюдать режим проветривания. Создавать условия для закаливания организма детей: одевать по погоде, а не по сезону, использовать спортив­ную форму и обувь для проведения занятий.

Терпеливо и постепенно учить де­тей правильно мыть и вытирать руки, пользоваться туалетом, одеваться и раздеваться, есть ложкой, пить из чашки и т. п. (П, К).

Показывать детям пример аккурат­ности и опрятности внешним видом и поведением взрослых.

Приучать детей отличать предметы индивидуального пользования: расче­ска, зубная щетка, стаканчик для по­лоскания рта и т. п. (Б).

Социализация

Способствовать станов­лению целенаправленно­сти деятельности ребенка:

знакомить детей с до­ступными их пониманию целями человеческой дея­тельности.

Художественное творче­ство. Труд

В продуктивных видах деятельности (рисовании, лепке, конструировании) помогать ребенку форму­лировать и реализовывать свою собственную цель, со­ответствующую его лич­ным интересам и отражаю­щую его эмоциональные впечатления.

Формировать продук­тивное целеполагание или образ цели, добиваясь то­го, чтобы ребенок опреде­лял (продумывал и прого­варивал), кем и как будет использован тот результат продуктивной деятельно­сти, который взрослый бу­дет создавать при посиль­ном участии ребенка.

Создавать условия и помогать орга­низовывать сюжетные игры на осно­ве целенаправленного игрового дей­ствия с игрушками и с воспитате­лем (лечить, кормить, укладывать спать, готовить еду, чинить автомо­биль и т. п.) (П, К).

При добровольном участии ребенка создавать несложные знакомые ему конструкции, рисунки, которые впо­следствии он способен воспроизвести сам (домик из полосок, солнышко); комментировать каждый шаг как ини­циативу ребенка, привлекая его к вы­полнению; всемерно подчеркивать ав­торство ребенка и успешность его дей­ствий; обязательно обсудить, кем, как, когда, зачем будет использовано его творение; побуждать активность ре­бенка прямыми вопросами или пред­ложениями выбрать предпочитаемый им вариант из названных взрослым; подытожить результат в форме корот­кого текста об использовании создан­ного ребенком продукта (П, К, С).

Задавать вопросы о содержании ра­боты ребенка и его намерении (К).

Поддерживать детей в стремлении выражать то, что они не могут пока выразить изобразительными средст­вами, с помощью слова, жеста, звуко­подражания (К).

Вопросами побуждать детей допол­
нять созданное изображение дета­
лями.; 7

Раскрывать возможности изобрази­тельных материалов, показывать раз­ные приемы работы с ними (П, Б).

Поддерживать у детей интерес к рисованию, создавая изображения по их просьбе (С).

 

4—Гризик, 2-7

Задачи работы с детьми	Основные пути их решения
	Организовывать совместную с ре­бенком конструктивную деятельность, помогая ему ставить, удерживать и реализовывать собственные цели (П).
	Внимательно и заинтересованно от­носиться к детским постройкам, рас­спрашивать об их назначении, отме­чать успехи детей (П, К)

Способствовать становлению сознания

Коммуникация Развивать речь детей: целенаправленно обога­щать словарь;

Называть реальные предметы, окру­жающие ребенка, явления, их изобра­жения на иллюстрациях (П, XT);

обозначать словами некоторые при­знаки знакомых объектов (мягкий, белый, звонкий) (П);

■ ■ ■ ■ i ■

обозначать словами свои и чужие действия; характеризовать состояние и настроение реальных людей и лите­ратурных персонажей (болеет, пла­чет, смеется); отмечать особенности действий и взаимоотношений окру­жающих взрослых и сверстников, ли­тературных героев (помогает, жале­ет, отнимает); различать целое и отдельные части; поощрять любые попытки повторять за воспитателем отдельные слова (П, С, Ч).

способствовать развитию грамматического строя ре­чи; ■

Упражнять в понимании и пра­вильном употреблении пространст­венных предлогов (на, под) и наре­чий (вперед, назад, рядом) (П).

Помогать согласовывать слова в предложениях. Поощрять попытки строить предложения (фразы), состо­ящие из двух-трех слов.

развивать произноси­тельную сторону речи;

Способствовать развитию речевого слуха.

Побуждать проговаривать вслед за воспитателем, а затем самостоятельно звукоподражания животным (ко-ко, му-му, мяу-мяу) и предметам (поезд:

у-у-у) (П).

Развивать фонематический слух. Различать на слух два-три слова и находить соответствующие картинки (предметы).

. ■

Дифференцировать близкие по зву­чанию звукоподражания (ку-ку — ко-ко; му-му — мур-мур; ха-ха — ах-

■

■

развивать диалогиче­скую речь как способ ком­муникации.

 

,--.и-

Т.

I

 

 

Чтение художественной литературы

Вводить детей в мир ху­дожественного слова

-

■

Познание

Способствовать познава­тельному развитию детей

ах и пр.). Развивать слуховое вни­мание посредством игр и игровых упражнений (П, М, Ч).

Начать подготовку органов речи для правильного произношения зву­ков родного языка (артикуляционная гимнастика; игры и упражнения на развитие речевого дыхания) (3).

Создавать условия, при которых ребенок может добиваться своей цели путем речевого обращения к взросло­му или сверстнику; всегда вниматель­но выслушивать детей; деятельно реа­гировать на все их просьбы, пред­ложения, вопросы; использовать в работе задания типа «покажи», «при­неси», «сделай то-то» (С).

Использовать хороводные, дидакти­ческие, подвижные игры с текстами (ФК, М).

Вводить в жизнь группы простей­шие формы речевого этикета (привет­ствие, прощание, просьба) (С).

Следить за тем, чтобы речь взрос­лых, обращенная к детям, была со­держательна, эмоциональна, соответ­ствовала возрастным возможностям восприятия детей с точки зрения лек­сики, четкости артикуляции, вырази­тельности.

Рассказывать народные и автор­ские сказки.

Вводить в повседневную жизнь де­тей потешки, песенки, небольшие авторские стихи (С, М, П).

Вызывать у детей интерес к кни­гам, их рассматриванию как вместе со взрослыми, так и самостоятель­но (С).

Не отказывать детям в многократ­ном повторении одного и того же хо­рошо знакомого произведения.

Привлекать детей к посильному участию в рассказывании взрослого (жесты, мимика, действия, звукопод­ражания, отдельные слова в соответ­ствии с контекстом) (К, ФК).

Реализовывать региональные ре­комендации по отбору произведений

Расширять и обогащать представ­ления детей о предметах непосредст-

 

4*

Задачи работы с детьми

^:

Способствовать своевре­менному интеллектуально­му развитию ребенка. Обеспечивать условия для сенсорного развития ребенка. Содействовать развитию исследовательской деятель­ности. Формировать элементар­ные математические пред­ставления

Социализация Развивать уверенность в себе и своих возмож­ностях; развивать актив­ность, инициативность, са­мостоятельность

•

Основные пути их решения

венного окружения, их признаках и свойствах через манипулирование и экспериментирование с предметами (рукотворного мира и неживой приро­ды); наблюдения за объектами и яв­лениями природы.

Создавать соответствующую возра­сту разнообразную и периодически сменяющуюся развивающую среду.

Закреплять первичные представле­ния детей о функцион