Культурно-сопоставительные исследования мышления.

Лурия: структура познавательной деятельности на разных этапах исторического развития не остается неизменной и мыслительные процессы имеют социально-исторический характер и меняются с освоением знаний. При овладении грамотой у узбеков достаточно быстрый переход к словесно логическому мышлению (до этого классификация на основе наглядных представлений, недоверие к исходной посылке силлогизма).

Леви-Брюль

Тейлор, Спенсер: Ассоциации по смежности и по происхождению. Мышление – просто количественное накопление опыта (с этим спорил Леви-Брюль, качественное своеобразие мышления).

 

Онтогенез мышления.

Тихомиров О.К «Психология мышления» 224-230, Петухов В. В «Психология мышления» 44-48.

Тихомиров: Мышление формируется прижизненно, в ходе предметной деятельности и общения, присвоения общественного опыта.

Ступени:

l наглядно-образное

l наглядно-действенное

l словесно-логическое

Запорожец: необходимо пройти все три ступени, иначе что-то пропустишь – не надо форсировать обучение ребенка.

 

Мышление развивается в ходе предметных действий – новые способы применения, в игре.

 

Новоселова: в предметных действиях впервые познаются причинно-следственные связи.

 

Подъяков: Эксперимент передвижение с помощью рычага на поле. Развитие детского мышления – усовершенствование средств и способов мышления. Наглядно-действенное мышление – превращение практических и исполнительных в пробующие и поисковые действия:

l пошаговый характер

l мыслительный анализ результатов

l пробы и ошибки сменяются системой пробующих действий

Наглядно-образное мышление (условие разделение цели и условия их достижения): Эксперимент с колпачком, который выскакивает из установки. С 4 лет, даже если не видит, подходит, чтобы посмотреть.+ Двигать предмет ручкой или по лабиринту по лабиринту закрытому, ребенку давалась карта: смотрели, когда начинает пользоваться картой.

l различение плана объектов и плана моделей, но возможность соотнесения.

l возможность представлять скрытые стороны ситуации

l усложнение структуры образов

Комплексное мышление имеет большое значение-попытка ребенка разобраться, осмыслить новое явление.

 

Лурия, Юдович – близнецовые исследования

Близнецы с задержкой речевого развития – только симпрактическая речь (связанная с практикой), нет планирования, сюжетно-ролевой игры.

Поместили детей в разные группы детского сада. У одного развивали осознанную, развернутую речь. Опережал брата: в классификации, логических выводах.

 

Выготский: В школьном возрасте через систему научных понятий развиваются.

 

Якиманская (уровни развития пространственного мышления)

l способность отвлечения от наглядной основы.

l содержание деятельности (тип преобразования, качественное своеобразие способов).

l уровень сложности (число и характер преобразований).

Калмыкова (развитие продуктивного мышления)

 

1. интуитивно-практическое мышление: абстрагирование общих существенных признаков без отражения в словесного

2. повышение осознанности

3. повышение степени существенности и обобщенности словесно-формулируемых признаков, появляются: самостоятельность, гибкость, устойчивость, осознанность

4. продуктивное мышление

 

Ярошевский: соотнесение исторического и онтогенетического развития мышления.

 

Брунер:

l манипулятивные действия

l предметные действия (цель, присутствие взрослого, элеметарные обобщения): отделение действия от предмета, поисковое поведение.

 

Мышление позволяет выделять скрытые свойства объекта.

 

Теория интеллекта Ж.Пиаже.

Говорит о мышлении, как интеллекте.

Интеллект – высшая форма адаптации (ассимиляция + аккомодация) человека к окружающей среде. В узком смысле – система операций.

Интеллект= организация+адаптация.

Не всякое содержание может быть ассимилированно, а только то, которое соответствует внутренним структурам индивида. Схема – поз структура, относящаяся к классу сходных действий, имеющих определенную последовательность, которая представляет собой прочное взаимосвязанное целое, в котором акты поведения, составляющие его, взаимодействуют.

Операция – внутреннее действие, которое произошло из внешних, предметных действий, сокращенное, совершается со знаками, организованно в систему, обладает свойством обратимости.

Содержание, сущность мышления могут быть раскрыты только при анализе закономерностей его становления, развития и формирования. Стадии развития интеллекта (системы взаимосвязанных интеллектуальных операций).

1. Сенсо-моторный, довербальный (0 -1,5-2 г): координация зрения и действия, организация внутренних схем (но конкретных, а не целостных), понимание инвариантности, направленность только практическая, не познавательная.

2. Наглядное, интуитивное, дооперациональное (1,5-2 - 7-8): овладение знаковой речью, создающей возможность интереоризации практического действия, возникает символическая функция, мысленное осуществление действия, конкретный объект можно представить в отрыве от практической ситуации, но объекты не сгруппированы.

3. Стадия конкретных операций (7-8 – 11-12): группировка наглядных представлений, координация последовательных действий, обратимость схемы действия, разные пути достижения цели, возврат к началу, привязанность к конкретному материалу.

4. Стадия формальных операций (с 11-12): переход к операциям абстрактного уровня, гипотеко-дедуктивные рассуждения.

 

Мышление – полиморфный и гетерохронный процесс.

 

Культурно-историческая теория развития высших психических функций и психология мышления.

Функциональное употребление слова или другого знака в качестве средства активного направления внимания – основная и необходимая часть процесса в целом. Образование понятия или приобретение словом значения является результатом сложной активной деятельности, в которой участвуют все основные психические функции, опосредованные с помощью знака и в своеобразном сочетании. Центральным для этого процесса является функциональное употребление слова или знака в качестве средства, с помощью которого подросток подчиняет своей власти собственные психические операции и направляет их на решение стоящей перед ним задачи. Понятие невозможно без слов. Мышление в понятиях невозможно без речевого мышления. Производящей причиной созревания понятия является специфическое употребление слова как знака в качестве средства образования понятия.

Социальная среда с помощью постановки перед подростком определенных задач и целей побуждает его к развитию понятийного мышления, т.е. причина развития мышления является не внутренней, а внешней. Образование понятий генетически связано с переходным возрастом как функция социально-культурного развития.

Процесс образования понятий предполагает в качестве основной и центральной части овладение течением собственных психических процессов с помощью функционального употребления слова или знака.

 

Мышление и общение.

l В общении принято разделять три стороны: гностическую, действенную и коммуникативную.

l Парадоксы общения- несовпадение смыслов высказываний. Ситуационный смысл проясняется в ходе общения.

l Общение характеризуется не только вовлечением каждого партнера, но и их представлении о вовлечении другого.

l Диалогическое может быть непосредственным и опосредованным (переписка). В д.р. надо различать непроизвольные и произвольные компоненты.

l Психологические условия диалогического общения: предметная область + восприятие друг друга акустически и зрительно (невербалика).

l Речевое общение может быть адресовано к интеллектуальной или эмоциональной сфере. Цель говорящего: выбор жанра, интонирование (прояснение ситуационного смысла), попытки активно определить и предвосхитить ответ собеседника.

l Расчленение подлежащего выражению на подразумеваемое и выражаемое -> разное соотношение: разговор намеками, молчание.

l В ходе общения ставятся новые темы: Эксперимент А. Е. Войскунского: просили двух участников пересказать скучный реферат, можно делать, что хочешь, лучше партнера: ссылки на не упоминавшихся авторов, придуманные истории.

l Речь может быть использована не только для того, чтобы передать информацию, но и чтобы скрыть ее.