Виникнення гри, гра як засіб виховання.

Модуль 1.

Теоретичний матеріал: гра в історії суспільства та в житті дитини. Методика застосування рухливих ігор у школі. Методика проведення рухливих ігор в позаурочний час.

Основні поняття гри.

Слово гра багатозначне й історично-мінливе. Вона служить для вираження представлень про різні дії, явища і нерідко вживається умовно. Відомі, наприклад, вираження: "гра цін", "гра сил". Різний зміст здобуває слово "гра", коли мова йде про "гру древніх", про "олімпійські ігри", про "спортивні ігри".

Гра як елемент культури – історично сформоване соціальне явище, особливий вид діяльності, властивий людині. Розвиваючись з усією культурою суспільства, ігрова діяльність задовольняє різні потреби людей (у відпочинку, розвазі, у розвитку духовних і фізичних сил).

Ігрова діяльність становить визначений інтерес для суспільства та для окремих осіб. Вона характеризується різноманіттям цільових настанов і мотивованих дій. Проявом ігрової діяльності, добровільності й емоційності. Сувора регламентація завдань, виконаних за необхідністю, виключається (можливі випадки професіоналізму). Однак відносна свобода, самостійність дій у грі поєднуються з обов'язковістю проходжень ряду умовних вимог. У процесі ігрової діяльності не створюються матеріальні цінності та не привласнюються блага природи для задоволення життєво необхідних потреб.

Рухлива гра відноситься до тих проявів ігрової діяльності, у яких яскраво виражена роль рухів. Для рухливої гри характерні активні творчі рухові дії, мотивовані її сюжетом (темою, ідеєю). Ці дії частково обмежуються правилами (загальноприйнятими, установленими керівниками або граючими). Вони направляються на подолання різних труднощів ("перешкод") на шляху до досягнення поставленої мети (виграти, перемогти, опанувати визначеними прийоми).

Перешкодами в грі можуть бути механічні перешкоди (наприклад, мотузочка, через яку треба перестрибнути), прийоми рухів (які треба опановувати), тактичні задуми і дії що водять а команди супротивника (під час гри доводиться протиборствувати).

Рухлива гра – комплексне поняття. Воно охоплює представлення про численні різноманітні ігри, які складаються з рухів. Серед них розрізняють власне рухливі (основні, елементарні) ігри і спортивні ігри (більш складні, оскільки вимагають певної фізичної підготовки учасників).

Рухливі ігри, як правило, не вимагають від учасників спеціальної підготовленості. Виключення складають ігри, які проводять в регламентованих календарних змаганнях. Одні й ті самі рухливі ігри можуть проводиться у різноманітних умовах, з великою або меншою кількістю учасників, за різними правилами. Існує багато найменувань і правил рухливих ігор. Рухливі ігри широко поширені серед дітей і підлітків. Рідше вони застосовуються зі спеціальною спрямованістю (у допомогу спортивному тренуванню, для організації активного відпочинку, у лікувальних цілях) у юнацькому, середньому і старшому віці.

У педагогічній практиці основне місце займають колективні рухливі ігри, в яких одночасно беруть участь як невеликі групи учасників, так і цілі класи, спортивні секції, а в деяких випадках і значно більше кількості граючих.

Індивідуальні (одиночні) рухливі ігри зазвичай створюються й організуються дітьми. У таких іграх кожен має намічати свої плани, установлювати цікаві для себе умови та правила, а за бажанням і змінити їх.

За особистим бажанням обираються і шляхи для здійснення задуманих дій. Подібні ігри використовуються також учителями, вожатими в оздоровчих таборах, активістами, що ведуть позакласну роботу з фізичної культури і спорту з дітьми і підлітками для організації їхнього змістовного дозвілля.

Спортивні ігри – більш високий ступінь розвитку деяких рухливих ігор.

Спортивним іграм властиві більш-менш стійкі умови проведення, тверді правила. У них передбачається точна кількість учасників, що повинні мати визначений рівень загальної і спеціальної фізичної, технічної і тактичної підготовленості. Щоб постійно удосконалюватися в обраній грі, учасники зобов'язані дотримувати встановлений режим тренувань, поєднати заняття обраною грою з заняттями іншими видами спорту. За спортивними іграми проводяться змагання; кращим гравцям присвоюються спортивні розряди та звання.

Багато ігор (наприклад, «Городки», «Російська лапта», волейбол) у залежності від цільової настанови можуть проводитися як елементарні рухливі ігри, або як спортивні.

Майже всі спортивні ігри доступні та корисні дітям середнього і старшого шкільного віку (з деякими змінами правил).

Рухливі ігри широко використовуються як засіб фізичного виховання. Історично сформовані компоненти рухливої гри (зміст, форма і методичні особливості) дозволяють використовувати її в якості одного з ефективних засобів фізичного виховання.

Зміст рухливої гри складає її сюжет (тема, ідея), правила і рухові дії. Зміст виходить з досвіду людства, що передається з покоління до покоління.

Сюжет гри визначає мета дій граючих, характер і розвиток ігрового конфлікту. Він запозичається з навколишньої дійсності й образно відбиває її дії (наприклад, мисливські, трудові, військові, побутові) або ж спеціально створюється, виходячи із задач фізичного виховання, у вигляді схеми протиборства при різних взаємодіях граючих (наприклад, в іграх типу "Зарница", у сучасних спортивних іграх). Сюжет гри не тільки оживлює цілісні дії граючих, але й додає окремим прийомам техніки й елементам тактики цілеспрямованість, робить гру захоплюючою.

Правила – обов’язкові вимоги для учасників гри. Вони обумовлюють розташування і переміщення гравців, уточнюють характер поводження, права й обов'язки граючих, визначають способи ведення гри, прийоми й умови обліку її результатів. При цьому не виключається прояв творчої активності й ініціативи граючих у рамках правил гри.

Рухові дії в рухливих іграх дуже різноманітні. Вони можуть бути, наприклад, наслідувальними, ритмічними; виконуються у виді рухових задач, що вимагають прояву спритності, швидкості, сили й інших фізичних якостей. В іграх можуть зустрічатися короткі перебіжки з раптовими змінами напрямків і затримками рухів; різні метання на дальність і в ціль; подолання перешкод стрибком, силою; дії, що вимагають уміння застосовувати різноманітні рухи, придбані в процесі спеціальної фізичної підготовки та ін. Усі ці дії виконуються у всіляких комбінаціях і сполученнях.

Форма рухливої гри (характер організації і взаємин учасників) визначається її змістом. Для рухливої гри характерна така організація дій учасників, при якій їм надається творча ініціатива у виборі способів для досягнення поставленої мети і задоволення процесом ігрової діяльності.

Ігровий метод застосовується в заняттях основною гімнастикою, різними видами спорту і туризмом шляхом використання методичних прийомів, характерних для гри (образність, елементи змагання, природність рухів та ін.).

При цьому враховується мета використання тих або інших вправ (відпочинок, розваги та ін.).

У заняттях різними видами спорту рухливі ігри (народні, спеціально підібрані) часто використовуються як спосіб удосконалювання техніки.

У кожній фізичній вправі методичні особливості гри можуть бути представленні по-різному: яскравіше або слабкіше, більш-менш повно – у залежності від різних вимог до їхнього використання й умов, в яких вони проводяться.

У педагогічній практиці ігровий метод широко використовується при вирішенні задач загальної фізичної підготовки, а також має допоміжне спеціальне значення в спортивних тренуваннях. Одночасно він може служити діючим фактором виховання у тих хто займається спортом позитивних моральних і вольових якостей.

При вивченні теорії і методики фізичного виховання дітей шкільного віку необхідно ознайомитися з педагогічною характеристикою рухливих ігор. Вона допомагає правильно критично оцінювати місце, роль і значення ігор у регламентованій навчально-виховній роботі й у самодіяльності дітей.

Педагогічне угруповання (класифікація) рухливих ігор (розподіл ігор на групи за визначеними подібними ознаками) допомагають складати більш виразне представлення про істотні особливості змісту ігор, а також полегшують їхній правильний вибір для кожного конкретного випадку відповідно до педагогічних задач, що ставляться перед проведенням тієї або іншої гри.

Принципи застосування ігор для всебічного фізичного виховання: ідейність - відповідність задачам моральності і моралі, наукова обґрунтованість і плановість використання ігрового методу, спрямованість на досягнення оздоровчих, освітніх і виховних результатів; керівна (або направляюча) роль педагогів, старших; правильне поєднання ігор з гімнастикою, спортом і туризмом відповідно до конкретних задач фізичного виховання і з урахуванням особливостей різних вікових груп, що займаються.

Гра, як соціальне явище

Гра - виняткове надбання людини. Між зоологічними звичками тварин, пристосувальними їхніми діями і грою людини прямого зв'язку і наступності не існує. Це визначається корінними розходженнями в походженні ігор людини і так званих "ігор" тварин.

Ототожнення ігор людини і зоологічних звичок вищих тварин знаходить неспроможну опору в посиланнях на деяку подібність зовнішніх, несуттєвих ознак у цих явищах, а також у фактах прояву тваринами відомих здібностей до інтелекту. Наприклад, гра "Салки" зовні подібна з метушнею собак, мавп, зв'язаної з утіканням, з вивертанням, що спостерігаються в тих випадках, коли цим тваринам немає потреби іти від дійсної небезпеки або добувати їжу. Як у наших "Салках", так і в звичках тварин ми бачимо біг по прямій, раптові зупинки, несподівані зміни в пересуваннях і різноманітні рухи, виконувані для того, щоб уникнути дотику суперника і т.п. Усе це, безсумнівно, інтелектуальні дії, що включають елементи індукції і дедукції, аналізу і синтезу. Ці розумові дії тварини виконують у тих випадках, коли в силу раптово виникаючих ситуацій по ходу гонки й вивертання їхні інстинкти й умовно рефлекторні навички виявляються недостатніми. Однак не можна механічно переносити це індивідуальне доцільне побажання тварини на людину.

У багатьох країнах серед широких шарів населення пропагуються погляди на гру як задоволення і відпочинок. У дійсності ж ігрова діяльність далеко не завжди поєднується з позитивними емоціями, приємними переживаннями. Діти не грають для того, щоб відпочивати. Навпаки, нерідко вони, самі того не усвідомлюють, що втомлюються від гри. Причина досить частих переходів дітей від одних ігор до інших полягає в настанні стомлення. Дитина як би "пересичується" колишньою грою і переходить до іншої, з іншим характером дій.

Висновки.

Рухливі ігри мають дуже велике значення в житті і діяльності дитини їх необхідно широко використовувати в педагогічних цілях, зокрема для різнобічного фізичного розвитку дітей. Ігри допомагають патріотичному вихованню дітей, розкривають багато можливостей виховання товариської згуртованості, почуття колективізму, дружби, свідомої дисципліни. Колективні ігри можуть допомагати зростаючій дружбі дітей народностей, що населяють нашу країну, і в такий спосіб сприяти зміцненню національному та інтернаціональному вихованню.

При плануванні проведення рухливих ігор необхідно враховувати задачі фізичного виховання дітей визначеного віку, їхню фізичну підготовленість, а також поступовість нагромадження навичок та знань. Ігри для уроків фізичної культури потрібно планувати відповідно до програми фізичного виховання загальноосвітніх шкіл.

Рухливі ігри рекомендується проводити регулярно. У цьому випадку діти міцно засвоюють окремі ігри й вчаться грати організовано. Засвоєні ігри вони проводять на подвір'ї, на майданчиках, вдома і залучають до них своїх товаришів.

Позашкільні заняття рухливими іграми повинні допомагати загальному фізичному розвитку учнів, закріпленню і вдосконаленню матеріалу, який вони пройшли на уроках фізичної культури, а також вихованню навичок і якостей, необхідних для оволодіння і здачі норм комплексу державних тестів. Окрім того, вони сприяють загальновиховним задачам: дають можливість вчителю, вожатому краще пізнати своїх дітей, сприяють вихованню у дітей сміливості, спритності, товариства, організованості та іншим якостям морально-вольового характеру.

 

Контрольні питання:

1. Дайте визначення терміну “гра”.

2. Назвіть класифікацію організованих рухливих ігор.

3. Дайте визначення терміну “рухливі ігри”.

4. Назвіть найпростішу кваліфікацію рухливих ігор.

5. Дайте визначення терміну “спортивні ігри”.

6. Назвіть гігієнічне і оздоровче значення гри.

7. Озвучте думки П.Ф.Лесгафта про рухливі ігри.

8. Дайте визначення терміну “індивідуальні рухливі ігри”.

9. Назвіть освітнє значення гри.

10. Дайте визначення терміну “колективні (групові) рухливі ігри”.

11. Назвіть виховне значення гри.

12. Озвучте думки А.С.Макаренка про рухливі ігри.

13. Назвіть основні завдання керівника гри.

14. Як виконують розмітку майданчика.

15. Перелічіть способи розподілу на команди.

16. Обґрунтуйте від чого залежить вибір гри.

17. Поясніть, як виконують попередній аналіз гри.

18. Перелічіть способи виділення ведучих.

19. Озвучте принципи проведення рухливих ігор.

20. Назвіть варіанти розміщення граючих і місце керівника під час пояснення гри.

21. Перелічіть способи вибору капітанів команд.

22. Поясніть етап підготовки місця для гри.

23. Назвіть варіанти пояснення правила гри.

24. Перелічіть способи виділення помічників.

25. Поясніть процес підготовки інвентарю до гри.

26. Назвіть вимоги до суддівства.

27. Перелічіть варіанти визначення результатів гри, розбір гри.

28. Рухливі ігри як складова позаурочної оздоровчо-виховної роботи з учнями.

29. Змагання з рухливих ігор у школі.

30. Рухливі ігри на перерві.

31. Змагання з рухливих ігор в оздоровчому таборі.

32. Рухливі ігри на шкільному святі.

33. Чим відрізняються ігри на місцевості та ігри на майданчику? Наведіть декілька прикладів ігор.

34. Рухливі ігри в групах подовженого дня.

35. Рухливі ігри як складова позашкільної роботи з учнями.

36. Місце рухливих ігор під час відпочинку в оздоровчому таборі.

Студент повинен знати:

- місце та значення рухливих ігор та забав у системі фізичного виховання України;

- історію розвитку та зародження рухливих ігор та забав на Україні;

- організацію та зміст занять з рухливих ігор у загальноосвітніх навчальних закладах;

- основи процесу керівника рухливої гри.

Студент повинен вміти:

- проводити загальнорозвиваючі вправи в русі та на місці;

- проводити рухливу гру в ролі керівника;

- проводити підготовчу частину уроку фізичної культури з елементами рухливих ігор.

 

 

Модуль 1.

Теоретичний матеріал: гра в історії суспільства та в житті дитини. Методика застосування рухливих ігор у школі. Методика проведення рухливих ігор в позаурочний час.

Основні поняття гри.

Слово гра багатозначне й історично-мінливе. Вона служить для вираження представлень про різні дії, явища і нерідко вживається умовно. Відомі, наприклад, вираження: "гра цін", "гра сил". Різний зміст здобуває слово "гра", коли мова йде про "гру древніх", про "олімпійські ігри", про "спортивні ігри".

Гра як елемент культури – історично сформоване соціальне явище, особливий вид діяльності, властивий людині. Розвиваючись з усією культурою суспільства, ігрова діяльність задовольняє різні потреби людей (у відпочинку, розвазі, у розвитку духовних і фізичних сил).

Ігрова діяльність становить визначений інтерес для суспільства та для окремих осіб. Вона характеризується різноманіттям цільових настанов і мотивованих дій. Проявом ігрової діяльності, добровільності й емоційності. Сувора регламентація завдань, виконаних за необхідністю, виключається (можливі випадки професіоналізму). Однак відносна свобода, самостійність дій у грі поєднуються з обов'язковістю проходжень ряду умовних вимог. У процесі ігрової діяльності не створюються матеріальні цінності та не привласнюються блага природи для задоволення життєво необхідних потреб.

Рухлива гра відноситься до тих проявів ігрової діяльності, у яких яскраво виражена роль рухів. Для рухливої гри характерні активні творчі рухові дії, мотивовані її сюжетом (темою, ідеєю). Ці дії частково обмежуються правилами (загальноприйнятими, установленими керівниками або граючими). Вони направляються на подолання різних труднощів ("перешкод") на шляху до досягнення поставленої мети (виграти, перемогти, опанувати визначеними прийоми).

Перешкодами в грі можуть бути механічні перешкоди (наприклад, мотузочка, через яку треба перестрибнути), прийоми рухів (які треба опановувати), тактичні задуми і дії що водять а команди супротивника (під час гри доводиться протиборствувати).

Рухлива гра – комплексне поняття. Воно охоплює представлення про численні різноманітні ігри, які складаються з рухів. Серед них розрізняють власне рухливі (основні, елементарні) ігри і спортивні ігри (більш складні, оскільки вимагають певної фізичної підготовки учасників).

Рухливі ігри, як правило, не вимагають від учасників спеціальної підготовленості. Виключення складають ігри, які проводять в регламентованих календарних змаганнях. Одні й ті самі рухливі ігри можуть проводиться у різноманітних умовах, з великою або меншою кількістю учасників, за різними правилами. Існує багато найменувань і правил рухливих ігор. Рухливі ігри широко поширені серед дітей і підлітків. Рідше вони застосовуються зі спеціальною спрямованістю (у допомогу спортивному тренуванню, для організації активного відпочинку, у лікувальних цілях) у юнацькому, середньому і старшому віці.

У педагогічній практиці основне місце займають колективні рухливі ігри, в яких одночасно беруть участь як невеликі групи учасників, так і цілі класи, спортивні секції, а в деяких випадках і значно більше кількості граючих.

Індивідуальні (одиночні) рухливі ігри зазвичай створюються й організуються дітьми. У таких іграх кожен має намічати свої плани, установлювати цікаві для себе умови та правила, а за бажанням і змінити їх.

За особистим бажанням обираються і шляхи для здійснення задуманих дій. Подібні ігри використовуються також учителями, вожатими в оздоровчих таборах, активістами, що ведуть позакласну роботу з фізичної культури і спорту з дітьми і підлітками для організації їхнього змістовного дозвілля.

Спортивні ігри – більш високий ступінь розвитку деяких рухливих ігор.

Спортивним іграм властиві більш-менш стійкі умови проведення, тверді правила. У них передбачається точна кількість учасників, що повинні мати визначений рівень загальної і спеціальної фізичної, технічної і тактичної підготовленості. Щоб постійно удосконалюватися в обраній грі, учасники зобов'язані дотримувати встановлений режим тренувань, поєднати заняття обраною грою з заняттями іншими видами спорту. За спортивними іграми проводяться змагання; кращим гравцям присвоюються спортивні розряди та звання.

Багато ігор (наприклад, «Городки», «Російська лапта», волейбол) у залежності від цільової настанови можуть проводитися як елементарні рухливі ігри, або як спортивні.

Майже всі спортивні ігри доступні та корисні дітям середнього і старшого шкільного віку (з деякими змінами правил).

Рухливі ігри широко використовуються як засіб фізичного виховання. Історично сформовані компоненти рухливої гри (зміст, форма і методичні особливості) дозволяють використовувати її в якості одного з ефективних засобів фізичного виховання.

Зміст рухливої гри складає її сюжет (тема, ідея), правила і рухові дії. Зміст виходить з досвіду людства, що передається з покоління до покоління.

Сюжет гри визначає мета дій граючих, характер і розвиток ігрового конфлікту. Він запозичається з навколишньої дійсності й образно відбиває її дії (наприклад, мисливські, трудові, військові, побутові) або ж спеціально створюється, виходячи із задач фізичного виховання, у вигляді схеми протиборства при різних взаємодіях граючих (наприклад, в іграх типу "Зарница", у сучасних спортивних іграх). Сюжет гри не тільки оживлює цілісні дії граючих, але й додає окремим прийомам техніки й елементам тактики цілеспрямованість, робить гру захоплюючою.

Правила – обов’язкові вимоги для учасників гри. Вони обумовлюють розташування і переміщення гравців, уточнюють характер поводження, права й обов'язки граючих, визначають способи ведення гри, прийоми й умови обліку її результатів. При цьому не виключається прояв творчої активності й ініціативи граючих у рамках правил гри.

Рухові дії в рухливих іграх дуже різноманітні. Вони можуть бути, наприклад, наслідувальними, ритмічними; виконуються у виді рухових задач, що вимагають прояву спритності, швидкості, сили й інших фізичних якостей. В іграх можуть зустрічатися короткі перебіжки з раптовими змінами напрямків і затримками рухів; різні метання на дальність і в ціль; подолання перешкод стрибком, силою; дії, що вимагають уміння застосовувати різноманітні рухи, придбані в процесі спеціальної фізичної підготовки та ін. Усі ці дії виконуються у всіляких комбінаціях і сполученнях.

Форма рухливої гри (характер організації і взаємин учасників) визначається її змістом. Для рухливої гри характерна така організація дій учасників, при якій їм надається творча ініціатива у виборі способів для досягнення поставленої мети і задоволення процесом ігрової діяльності.

Ігровий метод застосовується в заняттях основною гімнастикою, різними видами спорту і туризмом шляхом використання методичних прийомів, характерних для гри (образність, елементи змагання, природність рухів та ін.).

При цьому враховується мета використання тих або інших вправ (відпочинок, розваги та ін.).

У заняттях різними видами спорту рухливі ігри (народні, спеціально підібрані) часто використовуються як спосіб удосконалювання техніки.

У кожній фізичній вправі методичні особливості гри можуть бути представленні по-різному: яскравіше або слабкіше, більш-менш повно – у залежності від різних вимог до їхнього використання й умов, в яких вони проводяться.

У педагогічній практиці ігровий метод широко використовується при вирішенні задач загальної фізичної підготовки, а також має допоміжне спеціальне значення в спортивних тренуваннях. Одночасно він може служити діючим фактором виховання у тих хто займається спортом позитивних моральних і вольових якостей.

При вивченні теорії і методики фізичного виховання дітей шкільного віку необхідно ознайомитися з педагогічною характеристикою рухливих ігор. Вона допомагає правильно критично оцінювати місце, роль і значення ігор у регламентованій навчально-виховній роботі й у самодіяльності дітей.

Педагогічне угруповання (класифікація) рухливих ігор (розподіл ігор на групи за визначеними подібними ознаками) допомагають складати більш виразне представлення про істотні особливості змісту ігор, а також полегшують їхній правильний вибір для кожного конкретного випадку відповідно до педагогічних задач, що ставляться перед проведенням тієї або іншої гри.

Принципи застосування ігор для всебічного фізичного виховання: ідейність - відповідність задачам моральності і моралі, наукова обґрунтованість і плановість використання ігрового методу, спрямованість на досягнення оздоровчих, освітніх і виховних результатів; керівна (або направляюча) роль педагогів, старших; правильне поєднання ігор з гімнастикою, спортом і туризмом відповідно до конкретних задач фізичного виховання і з урахуванням особливостей різних вікових груп, що займаються.

Виникнення гри, гра як засіб виховання.

Виникнення гри в суспільстві органічно зв'язано зі становленням і розвитком суспільної свідомості. Як одну з форм прояву суспільної свідомості, що відтворювали уклад життя людей на самому ранньому ступені розвитку суспільства, можна розглядати образне повторення мисливських, трудових дій. Вони включали творчі образно-наслідувальні дії, танець, пісню, примітивну музику. Тут руйнувались грані між грою й іншими повторно-образними діями, побудованими на рухах. Прояву первісного мистецтва, що виражалися в активних рухових актах, у певній мірі сприяли фізичному розвитку древніх людей, допомагали їм у боротьбі з природою і ворожими мешканцями, здобували визначне значення, спонукали людей до спілкування, до погоджених взаємодій.

Діти наслідували дорослих, відтворювали окремі звичаї і події життя колективу. Подібні дії являли собою найдавніші забави дитини. Можна допустити, що вже в дородовому суспільстві дорослі за допомогою забав передавали дітям життєвий досвід. Про це свідчать численні записи мандрівників і вчених, що спостерігали за побутом ряду племен і народностей, що знаходилися ще в XIX с. на нижчих ступінях первісної культури, а також археологічні дані.

З підвищенням продуктивності суспільної праці створювалися матеріальні передумови для подальшого розвитку раннього мистецтва. Поступово почали виявлятися його самостійні форми. Основна причина цього - більш складна організація способу виробництва (полювання з використанням луку), поділ праці між чоловіком і жінкою.

Знадобився тривалий історичний час, необхідні були значні зрушення в розвитку продуктивних сил, щоб із синкретичного первісного мистецтва поступово виділилася самостійна ігрова діяльність. Вона відображалася в мисливських і військових іграх, що зберегли зв'язок з образотворчими ритмічними танцями, і в драматичних іграх, що відображали господарську діяльність, головним чином жінок і дітей. Змагання й образотворчі ігри, застосовувані для підготовки до життєдіяльності, пройшли за період родового ладу складний шлях розвитку (від натуралістичних і символічних до абстрагованих).

Розвиток рухливих ігор у виховних цілях має природну історичну потребу готувати підростаюче покоління до життєдіяльності.

З поділом суспільства на класи виникали розходження в застосуванні ігор для фізичного виховання дітей нижчих класів населення і пануючих. У народному побуті завжди рухливі ігри були найбільш доступним засобом фізичного виховання. Багато ігор, переходячи з покоління в покоління, видозмінювалися, здобували нові риси. Народ створював ігри, у яких дивно сполучалися простота, велика емоційність і простір для різнобічного прояву фізичних сил і здібностей. Подібні ігри існували століттями у широких колах суспільства.

Розвиток рухливих ігор у виховних цілях пов’язаний зі способом життя людей. В іграх віддзеркалюються особливості психічного складу народностей, їх ідеологія, виховання, рівень культури і досягнення науки. Крім того, деякі ігри здобувають певний відтінок у залежності від географічних і кліматичних умов.

Гра в житті дитини. Ігри передують трудовій діяльності дитини. Діти починають грати до того, як навчаться виконувати хоча б найпростіші трудові процеси.

І. М. Сєченов вважав, що зачатки перших дитячих ігор закладені в прагненні дитини до пізнання зовнішнього світу, в елементарних почуттєвих насолодах, одержуваних дитиною ззовні (наприклад, від яскраво пофарбованої іграшки, звуку дзвіночка тощо). Усі почуттєво сприймані зовнішні подразники, говорив І.М. Сєченов, викликають у маленьких дітей бажання віддзеркалювати різноманітні приємні їм рухи. При недостатку рухів у них виникає тяжке почуття, томливе відчуття.

М'язові рухи здобувають велике значення для розвитку здатності мислити, міркувати. Надалі дитина починає усвідомлювати предмети зовнішнього світу у взаємних зв'язках, у неї з'являється здатність установлювати зв’язок частки до цілого. Дитина починає визначати свої дії не тільки почуттєвими спонуканнями, але і розумовими здібностями. Вона робить осмислені дії, що І.М. Сєченов називає вже вчинками.

Погляди І.М. Сєченова на формування ігор дітей мали розвиток у працях І.П. Павлова про вищу нервову діяльність.

Відповідно до законів вищої нервової діяльності, обґрунтованим І.П.Павловим, вихідним пунктом розвитку свідомої діяльності дитини, є природні рефлекси. На їхній основі під впливом зовнішніх подразників формуються умовні зв'язки (умовні рефлекси).

Роботи Н.І. Красногорского, Н.М. Щелованова і Н.М. Аксариної доводять, що немовля має лише прості місцеві рефлекси (миготіння, відсмикування ноги при роздратуванні підошви і т.п.). У корі великих півкуль у нього вже можуть утворюватися умовні реакції як на зовнішні, так і на внутрішні роздратування. Однак утворення умовних зв'язків ще досить обмежене. Кора великих півкуль починає працювати наприкінці першого або на початку другого місяця життя (Н.М. Щелованов, Н.І. Касаткин). Дитина починає впізнавати образи, предмети і розрізняти їх.

Однак у діях тримісячної дитини чільну роль відіграє перша сигнальна система. Це ще не гра у власному змісті цього слова. Хватальні і затримуючі рухи дитини, як вона "поводиться" з іграшкою Н.М. Щелованов справедливо називає не іграми, а "заняттями", корисними для "приучення" дитини до майбутніх самостійних ігор.

На четвертому і п'ятому місяцях заняття з іграшками стають тривалішими, дитина, зіставляючи за формою й іншими ознаками ті або інші предмети, деяким з них починає віддавати перевагу. До шести місяців хватальні рухи дитини стають більш упевненими. Прагнення обрати улюблену іграшку, досить чітко зіставити одну з іншою говорить про розвиток у дитини предметного, образного, елементарного мислення.

Активне спілкування з дорослими сприяє переходу дитини до дій, до гри.

Із семи-восьми місяців дитина намагається відтворювати окремі звуки зі слів, вимовлених старшими, і розуміє деякі слова. Вона починає зв'язувати слова з окремими предметами, конкретними образами. Під тим або іншим словом дитина починає розуміти визначене поняття, що означає предмет, образ або явище. Настає нова стадія розвитку функцій нервової системи дитини. Поступово формується словесне мислення і продовжується фізичний розвиток організму. Усіма цими якісними особливостями обумовлені прояви усвідомлених, активно-наслідувальних, справді ігрових дій життя дитини.

Таким чином, ігрова рухова діяльність не є уродженою здатністю, властивої дитині з перших днів його існування. Передумовами ігрової діяльності в онтогенезі служать рефлекси. Рухова ігрова діяльність виникає в житті дитини умовно рефлекторним шляхом, при тісному взаємозв'язку першої і другої сигнальних систем. Вона формується і розвивається в результаті спілкування дитини із зовнішнім світом. При цьому великого значення має виховання як організований педагогічний процес.