Для проведення самоаналізу уроку

1. Яка характеристика реальних навчальних можливостей учнів? Які особливості учнів були враховані при плануванні даного уроку?

2. Яке місце даного уроку в темі, розділі, курсі? Як він зв'язаний з попередніми, на що в них спирається? Як цей урок працює на наступні уроки, теми, розділи? У чому специфіка цього уроку? Який його тип?

3. Які задачі зважувалися на уроці:

а) освітні,

б) виховні,

в) задачі розвитку?

Чи була забезпечена їхня комплексність? Взаємозв'язок? Які задачі були головними, стрижневими? Як враховані в задачах особливості класу, окремих груп школярів?

4.Чому обрана структура уроку була раціональна для рішення цих задач? Чи раціонально виділене місце в уроці для опитування, вивчення нового матеріалу, закріплення, домашнього завдання і т.п.? Чи раціонально був розподілений час, відведене на всі етапи уроку? Чи логічні “зв'язування” між етапами уроку?

5. На якому змісті (на яких поняттях, ідеях, положеннях, фактах) робився головний акцент на уроці і чому? Чи обране головне, істотне?

6. Яке сполучення методів навчання обрано для розкриття нового матеріалу? Дати обґрунтування вибору методів навчання.

7. Яке сполучення форм навчання було обрано для розкриття нового матеріалу і чому? Чи необхідний був диференційований підхід до учнів? Як він здійснювався і чому саме так?

8. Як організований був контроль засвоєння знань, умінь і навичок? У яких формах і яких методах здійснювався? Чому?

9. Як використовувався на уроках навчальний кабінет, які засоби навчання? Чому?

10. За рахунок чого забезпечувалася висока працездатність школярів протягом всього уроку?

11. За рахунок чого на уроці підтримувалася гарна психологічна атмосфера, спілкування? Як був реалізований виховний вплив особистості вчителя?

12.Як і за рахунок чого забезпечувалося на уроці й у домашній роботі школярів раціональне використання часу, попередження перевантаження школярів?

13.Запасні методичні “ходи” на випадок непередбаченої ситуації.

14. Чи вдалося цілком реалізувати всі поставлені задачі? Якщо не вдалося, то як і чому?

15. Рівень вашого прагнення до самовдосконалення.

 

Пам’ятка вчителям,

які мають вищу кваліфікаційну категорію

Для проведення самоаналізу уроку

1. Якими принципами навчання, вимогами нових і удосконалених програм керувались при підготовці даного уроку?

2. Що використали при підготовці до уроку (методичну, дидактичну літературу, наукові джерела, періодику і т. д.)?

3. Яку роль відводите даному уроку в системі уроків усієї теми (як даний урок пов'язаний з попереднім і наступним)?

4. Як визначено цілі уроку і контрольні завдання кожної з них? Чим керувались при цьому? Що було самим цінним у змісті навчального матеріалу? І чим вдалось зосередити на цьому увагу учнів?

5. Виходячи з чого вибрали тип уроку і розробили його структуру?

6. Поясніть вибір методів і прийомів навчання? Чи виправдали
вони себе, чи вдалось реалізувати поставлені завдання? Чому було вибрано дане поєднання методів, форм і засобів навчання?

7. Якою була мотивація процесу навчання на різних етапах
уроку? Які способи, прийоми мотивації навчання ви використали?

8. Яким передбачався хід уроку, як збулись ваші передбачення?

9. Які труднощі виникли у всього класу і в окремих учнів? Як
учні їх подолали?

10. Які види пізнавальної діяльності учнів для вироблення загальнонавчальних та спеціальних умінь та навичок ви застосували? Обґрунтуйте їх доцільність.

11. Які із спеціальних, загальних і навчальних умінь і навичок вда­лось сформувати, удосконалити?

12. Ступінь самостійної і розумової активності учнів на уроці. Чи велась диференційована робота з слабовстигаючими і найбільш підготовленими учнями?

13. Засоби навчання, в чому психологічна доцільність їх використання?

14. Які етапи уроку виділяєте в його структурі? Доцільність?

15. Зробіть підсумок уроку: оцініть його результативність, реалі­зацію освітніх, виховних і розвиваючих завдань уроку. Оцініть
рівень знань і навичок учнів.

16. Чи відповідають досягнуті результати уроку реальним навчаль­ним можливостям учнів?

17. Які із поставлених завдань не вдалось реалізувати на ваш
погляд? Чому?

18. Які ви бачите шляхи усунення недоліків?

19. Оцініть свій урок, обґрунтуйте оцінку.

 

Пам’ятка здійснення

Поглибленого самоаналізу уроку на всіх етапах

Орієнтувальний етап (підготовка до уроку)

- Які позитивні й негативні підсумки попередньо­го уроку?

- У межах якого навчального або навчально-практичного завдання розробляється урок, яка його тема?

- Яке місце займає ця тема в процесі розв'язування навчального (навчально-практичного) завдання?

- Які навчальні дії необхідно формувати на цьому уроці, яка з них є основною для даного уроку?

- Який тип уроку (відповідно до структури навчаль­ної діяльності)?

- Які завдання (пошукові й виконавські) в освоєнні учнями змісту необхідно вирішити на уроці?

- Які завдання щодо освоєння форм діяльності я по­ставлю перед дітьми?

- Якими мають бути завдання, що дозволять найпов­ніше реалізувати мету даного уроку? У якій формі їх доцільно запропонувати дітям?

- Яка мета виконання кожного завдання (проміж­на мета уроку)?

- Яка форма організації колективно-розподіленої діяльності сприяє досягненню змістових цілей, що розв'язуються в процесі виконання конкретного зав­дання?

- Які знання й способи дій необхідно актуалізувати в учнів для реалізації цілей уроку? В якому вигляді учні мають представити ці способи?

- Які міжпредметні й внутрішньопредметні зв'язки необхідно встановити на цьому уроці?

- Якою є міра дитячого співавторства в ході уроку?

- Який етап уроку може викликати труднощі в реа­лізації (у вчителя або в учнів)? Як можна подолати ці труднощі в ході уроку?

- Як має бути представлений змістовий підсумок уроку?

- Чи потрібно представити підсумок в освоєнні на­вчальної співпраці? Якщо так, то як це зробити?

- Як організувати навчальний простір (поле дошки; предметний матеріал; місце моделей, потреба в яких може виникнути під час уроку; простір для тренуван­ня й контролю)?

- Як мають виглядати записи на дошці й у зошитах учнів наприкінці уроку?

- Яке обладнання необхідно підготувати заздале­гідь.

- У якій формі і яке домашнє завдання доцільно дати (хто його формулює: вчитель чи діти; чи необхідний вибір дітьми виду й обсягу домашньої роботи; чи ма­ють батьки взяти в ній участь)?

- Які професійні завдання я ставлю перед собою в процесі планування й проведення даного уроку?

Виконавський етап (проведення уроку)

- Чи створене позитивне емоційне тло уроку?

- Чи виходить мотивувати учнів на виконання за­вдань?

- Чи вдається надати дітям необхідну міру навчальної самостійності в роботі над кожним завданням?

- Наскільки усвідомлено діють діти (якщо є по­треба, роблять запит до вчителя; ставлять запитання один одному; за необхідності розгортають і обґрун­товують спосіб дії, що використовується; звертають­ся до моделей)?

- Які з дитячих здогадок, запитань, припущень по­трібно зафіксувати дня подальшого колективного просування в освоєнні предметного змісту й форм колективно-розподіленої діяльності?

- На які аспекти в організації навчальної співпра­ці я маю звернути увагу зараз (використання норм; особливості роботи груп; характер міжгрупового об­говорення тощо)?

Контрольно-оцінний етап (рефлексія уроку)

- Чи виконали учні поставлені завдання?

- Чи вдалося мені реалізувати професійні завдання, що були визначені?

- Чи виникла в ході уроку незапланована ситуація? Якщо так, то чому? Якою була моя реакція? Якими є позитивні й негативні результати виникнення цієї ситуації?

- Які позитивні підсумки уроку (змістові, організа­ційні, емоційні) необхідно відтворити на наступно­му уроці?

- Які проблеми залишилися невирішеними (для учнів і для мене)? Чому вони виникли?

- Які завдання в освоєнні змісту й форм діяльності я маю поставити перед собою на найближчі уроки, виходячи з підсумків даного уроку.

 

 

Орієнтовна пам’ятка для проведення