Методы обучения и их классификация.

Предметом методики преподавания СКД является методы, формы, средства дисциплины СКД, их специфика и особенности. Методы обучения – система взаимосвязанных действий преподавателя и обучаемого, которая обеспечивает усвоение содержания образования. Методы обучения характириз-ся 3 основными признаками: 1.Цели обучения, 2. Способы усвоения содержания обучения, 3. Хар-р взаимодействия субъектов обучения. Класиффикация методов обучения по Бобанскому: 1. Методы организации и осуществл-я учебго-познават. д-ти (словесные- беседы, лекции, рассказы; практические – упражнения, лабораторные; наглядные). 2. Методы стимулирования и мотивации обучения (познават.игры, учебн. ситуации). 3. Методы контроля и самоконтроля обучения (экзамены, зачеты, тесты и т.д.). Нетрадиционные методы обучения: м.проблемного обучения, м.коммуникативного обучения, игровые методы – делают акцент на развитие потенциала личности. Педагог-партнер. Личная включенность высокая и преподавателя и обучаемого. Методы обучения с учетом характера познав. д-ти: 1. Объяснит.-иллюстративный метод. Осн. назнач. метода — организ. усвоения инф. обучаемыми путем сообщения им уч. мат-ла и обесп. его успешного восприятия. Это один из наиб. эконом. способов передачи обучаемым обобщ. и систематизир. опыта человечества. 1. Сообщение уч. инф. с использ. разл. дидакт. средств: слова, разл. пособий, в том числе кино- и диафильмов и т.д. Обучающий широко использ. беседу, демонстрацию опытов и т.д. 2. Д-ть обучаемых закл. в восприятии, осмыслении и запоминании сообщаемой инф. 2. Репродуктив. метод. Осн. назн. мет. — формир. навыков и умений использ-я и примен-я получ. знаний 1. Д-ть обучаемых закл. в овладении приемами выполнения отдел. упраж. в решении разл. видов задач, овладении алгоритмом практ. действий. 3. Проблемный метод. Осн. назн. мет. — раскрытие в изуч. уч. мат-ле разл. проблем и показ способов их решения 1. Д-ть обучаемых закл. не только в восприят., осмысл. и запомин. готовых науч. выводов, но и в прослеживании за логикой доказательств, за движ. мыслей обучающего (пробл., гипотеза, доказ-во достоверности или ложности выдвин. предложений и т.д.) 4. Частично-поисковый метод (эвристический). Осн. назн. мет. – постепенная подготовка обучаемых к самостоят. постановке и решению проблем 1. Подведение обучаемых к постановке проблемы, показ им, как необх. находить доказательства, делать выводы из приведенных фактов, построить план проверки фактов и т.д. Обучающий широко применяет беседу, в проц. кот. ставит сист. взаимосвяз. вопросов, каждый из кот. явл. шагом к решению проблемы. 5. Исследоват.(поисковый) метод. Осн. назн. мет. — обеспечить овладение обучаемыми методами науч. познания, развить и сформировать у них черты творч. д-ти, обеспечить условия успешного формирования мотивов творч. д-ти,. Сущность метода — обеспечение организаций поисковой творч. д-ти обучаемых по решению новых для них проблем.1. Предъявление обучаемым новых для них проблем, постановка и разработка исследовательских заданий и т.д.

19. Понятие о средствах обучения и формах организации обучения.

Средства обучения (СО) - объекты, созданные человеком, а также предметы естественной природы, использ. в образов. процессе в качестве носителей учеб инф. и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития. Виды: 1 Печатные (учебники и уч. пособия, книги, хрестоматии, атласы, раздат. материал); 2. Электронные образ-льные ресурсы (мультимед. учебники, сетевые образоват. ресурсы, мульт. энциклоп.); 3 Аудиовизуальные (слайды, видеофильмы); 4 Наглядные (плакаты, карты, иллюстрац., магнитные доски): а)Объемные (модели, приборы); б)Печатные пособия (графики, таблицы); в)Проекционный (фильмы, слайды); 5 Демонстрационные (гербарии, муляжи, макеты, стенды); 6 Учебные приборы (компас, барометр, колбы); 7 Тренажёры и спорт. оборуд. (автотренажёры, спорт. снаряды, мячи); 8 Учебная техника (автомобили). Принципы отбора: учет возраст. и псих. особенностей обучающихся; гармоничное использование разнооб.СО: традиц. и соврем., комплексного воздействия на эмоции, сознание.; учет дидактических целей и принципов (наглядности, доступности); сотворчество педагога и обучающегося; безопасности в использ. СО. Форма педагогическая - устойчивая завершенная организ. пед. процесса в единстве всех его компонентов. Форма рассматривается как способ выражения содержания, его носитель. Благодаря форме содержание обретает внешний вид, становится приспособл. к использ. (зачет, лекция, экскурсия, беседа). Любая форма состоит из одних и тех же компонентов: целей, принц-ов, методов и средств обуч. Все формы находятся в сложном взаимодействии. В каждой из форм по-разному организуется деятельность учащихся. Логичнее рассматривать не просто по количеству, участвующих в образ. процессе, а по характеру связей между ними в процессе познав. деят-ти. Выделяют формы: 1Индив-ая - углубленная индив-зация обучения, каждому студенту дается самостоят. задание и предполагается высокий уровень познават. активности и самостоят. Целесообразна при выполнении упр., решении задач разных типов, углублении знаний и ликвидации в них пробелов (курсовая, диплом, рефераты, доклады). 2 Групп. - разделение группы обуч. на подгруппы для выполнения определ. одинаковых или различных заданий: составление технол. маршрута, изучение процесса, выполнение лаб. и практ. работ, решение задач и упр. (семинары, практич., лаб., тренинги). Фронтальная - предполагает совместную деятельность всей учебной группы: преподаватель ставит для всех одинаковые задачи, излагает материал, работают над одной проблемой. Препод. спрашивает, беседует, контролирует ВСЕХ. Уч-мся обеспечивается одновременное продвижение в учении.

 

20. Система образования в Республике Беларусь: цель, сущность, компоненты, принципы функционирования.

Формир-ие и разв-е образов-ой системы в Бел. осущест-ся в соотв-ии с конституц-ми требов-ми и гарантиями в обл. образ-ия, обеспечив-ми равенство в его получении, единство образ-ой системы и преемственность всех ступеней обуч-ия. Нац. система образ-ия базируется на Конституции РБ, законах «Об образ-ии в РБ», «О языках», «О нац-кул-ых меньшинствах», «О правах ребёнка», других нормативно-правовых док-ах, регламент-их её деят-ть. Осн. цели функционир-ия системы обра-ия в общ-ве: • подготовка подраст-его поколения к самост-ой жизни и труду в условиях быстро меняющегося мира; • обеспеч-е социализации молодежи через освоение ею общечеловеч-их ценностей, нравств.-правовых норм обществ-го поведения; • воспит-е сознательных граждан, обеспеч-их соц. прогресс в обществе. Главн.цель образ-я сегодня – развит. творч-ой, самост-ой, ответств-ой личности, спос-ой к освоению и преобраз-ию мира, созд-ю новых форм обществ-ой жизни, кул-ры в целом. В соответствии с Законом «Об образ-ии» РБ(1991, 2002) гос. политика ориентир-на на построение общеобраз-ной системы, обеспеч-ей развит. каждой личности с учётом её потребностей, интересов и способн-ей, всемерное поощрение таланта и образованности. На основе Закона «Об общем среднем образ-ии» гос. политика в сфере общего образ-ия направлена на: ·Обеспеч-е прав граждан на доступность и бесплатность общего среднего образ-ия; ·Всеобщность и обязательность общего базового образ-ия; ·Осуществ-е перехода к обязат-му общему среднему образ-ию; ·Доступности дошкольного, профес-технич-го и на конкурсной основе среднего спец-го и высшего образ-ия; ·Обеспеч-е преемственности и непрерывности уровней и ступеней образ-ия; ·Определение содерж-я общего среднего образ-я на основе приоритета нац. и общечеловеческих ценностей, потребностей личности, общ-ва и гос-ва; ·Обеспеч-е кач-ва общего базового, общего среднего образ-ия; ·Обеспеч-е гуманист-ого хар-ра обуч-я и воспит-я, защиту прав детей.

Система образ-ия – общая её организ-ия, совокупность и структура учеб.-восп. заведений и культ.-просветительских учрежд-й различных типов, призванных решать образоват-воспитат-ую работу среди детей, молодёжи и взрослых. Нац. система образ-ия в РБ вкл. в себя образ.-воспитат-ые учрежд-я, кот.осуществ-т:

-дошкольное воспит-е (ясли, детсад, ясли-сад, дошкольный центр развития ребёнка, детский сад-школа);

-общее среднее образ-ие (начальная школа, базовая школа, средняя школа, вечерняя школа, гимназия, лицей, школа-интернат, спец-ая школа закрытого типа, санаторная школа-интернат и учебно-педагогический комплекс, например, детский сад-школа);

-внешкольное обуч-е и воспитание призвано обеспечить детям и молодёжи равный доступ к разл. областям творч. деят-ти, возможность реализации потребностей в нравственном, интеллект. и физич. развитии, профес-ом самоопределении, формир-ие ЗОЖ (кружок, секция, студия, клуб, ансамбль, театр и др.);

-профес-техническое образ-ие;-среднее специальное образ-ие;-высшее обрате (высший колледж, институт, академия, университет); -подготовку научных и научно-педагогических кадров; -повышение квалификации и переподготовку кадров; -самостоятельное образование граждан.

В систему образов-я входят также образоват-ые стандарты общего среднего образ-ия, разработанные на их основе уч. планы и уч. программы; органы управления и исполнит-ые и распорядит-ые органы руководства (Министерство образ-ия и науки РБ и ведомства, органы управления народным образ-ем на местах) и научно-исследовательские учреж-я, занимающиеся изуч-ем вопросов обуч-ия и воспит-я, участников образовательного

 

ЧАСТЬ 1

 

1. Соотношение понятий «эстетическое воспитание» и «художественное образование». Цель эстетического воспитания в современном обществе.

1.художественное обра-зоване полностью обеспечивает эстетическое развитие личности

2. художественное обра-зование и эстетическое воспитание – разные педагогические процессы

3. художественное обра-зование и эстетическое воспитание в чем-то совпадают, я в чем-то разнятся

Соотношение понятий «эстетическое воспитание» и «художественное образование» Соотношение процессов художественного образования и эстетического воспитания нередко являлось предметом профессиональных дискуссий:

Современная артпедагогика считает, что между собой процессы художественного образования и эстетического воспитания соотносятся как взаимосвязанные, но не рядоположенные Соотношение понятий «эстетическое воспитание» и «художественное образование» в истории педагогики и в современном социокультурном процессе.Вопросами эстетического образования с давних пор интересовались философы, деятели искусства, педагоги, политики, моралисты, стремившиеся использовать эстетическое образование в целях утверждения определенных политических, нравственных, религиозных и художественных идеалов.В античной эстетике почти единственным средством формирования эстетического воспитания было понимание, прежде всего, в духе формирования художественных способностей. Так, древние греческие философы, начиная с пифонорейцев, подчеркивали роль музыки, как главного средства эстетического воспитания. Русские революционные демократы - В. Г. Белинский, А.И. Герцен, Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов - видели в искусстве как средство образования, так и орудие эстетического и политического воспитания общества, и прежде всего, молодого поколения. Важнейшим элементом эстетического сознания человека является художественно - эстетическое восприятие. Восприятие - исходный этап общения с искусством и красотой действительности, психологическая основа эстетического отношения к миру. От его полноты и яркости зависит сила и глубина эстетических переживаний, формирование художественно - эстетических идеалов и вкусов. Эстетическое воспитание включает в себя эстетическое развитие - организованный процесс становления в ребенке природных сущностных сил, обеспечивающих активность эстетического восприятия, чувствования, творческого воображения, эмоционального переживания, образного мышления, а также формирование духовных потребностей. Художественное образование - процесс освоения школьниками совокупности искусствоведческих знаний, умений, навыков, формирования у них мировоззренческих установок отношения к искусству и художественному творчеству. Эстетическое воспитание и развитие детей осуществляются с помощью системы эстетического воспитания. Ее сердцевиной является воздействие средствами искусства, и на его основе осуществляется художественное образование и развитие учащихся. Цель эстетического воспитания в современном обществе.

Цель эстет.воспит. – выработать у человека систему ориентаций в мире эстетич. художеств. Ценностей. Первая группа задач направлена на формирование эстетического отношения детей к окружающему. Предусматривается следующее: развивать умение видеть и чувствовать красоту в природе, поступках, искусстве, понимать прекрасное; воспитывать художественный вкус, потребность в познании прекрасного. Вторая группа задач направлена на формирование художественных умений в области разных искусств: обучение детей рисованию, лепке, конструированию; пению, движениям под музыку; развитие словесного творчества. Названные группы задач дадут положительный результат лишь при условии их тесной взаимосвязи в процессе реализации. Цель обучения навыками художественной деятельности заключается не только в том, чтобы дать детям знания и навыки в пении, рисовании, чтении стихов и т.д., но и в том, чтобы вызвать в них интерес и желание самостоятельной творческой деятельности. Осваивая те или иные навыки, ребёнок использует их, внося свою, пусть маленькую, лепту в украшении жизни семьи, детского сада, своих сверстников.

В развитии художественно - творческих способностей детей особая роль принадлежит личности педагога, его культуре, знаниям, увлеченности.