Организация материала учебника

Фонетическая организация языкового материала учебника не является произвольной — она подчинена необходимости ав­томатизации сформированных на предыдущем этапе обучения произносительных навыков и совершенствования фонематичес­кого восприятия. По мере возможности учитываются коммуни­кативные потребности учащихся, сфера их общения.

Соотнесенность отобранного речевого материала с целями обучения определяет некоторую минимизацию лексики и грам­матических форм в текстах.

Структурно материал учебника включает четырнадцать тем, часть из которых направлена на повторение и обобщение изу­ченного в 1-м классе материала; большая часть (23 урока) — на овладение навыками более тонкой дифференциации звуков. В учебнике для 2-го класса сохраняются условные обозначения, принятые в 1-м классе.

Материал учебника разделен на отдельные уроки, что облег­чает работу учителя-логопеда при организации фронтальных занятий над произносительной стороной речи.

При разработке уроков авторы руководствовались следую­щим принципом: ход и содержательная сторона каждого урока ориентированы на достижение конкретного результата, т.е. на овладение определенными умениями и навыками.

Уроки составлялись с учетом тех знаний, умений и навыков, которыми второклассники должны были овладеть в процессе логопедических занятий в 1-м классе. Такое распределение позволяет, с одной стороны, избежать дублирования уже извест­ного материала, с другой — отработать и усовершенствовать слу-

хо-произносительные навыки в более сложных лексико-грам-матических условиях.

Основными типами уроков, представленных в учебнике, яв­ляются уроки, построенные по традиционной схеме:

• повторение;

• объяснение нового материала;

• закрепление материала;

• домашнее задание.

Дидактический материал учебника подобран с учетом того, что, наряду с решением основной задачи каждого урока — фор­мирования произносительной стороны речи, учитель решает и ряд других задач: обогащение словарного запаса в результа­те перевода слов из пассивного в активный словарь; развитие грамматического строя речи; познавательные и развивающие задачи и т.п.

Таким образом, при организации учебного материала осуще­ствлена попытка более тесно связать работу над произношени­ем с другими разделами программы русского языка: развитием речи и обучением грамоте (коррекционно-лингвистическим курсом). Так, значительное количество текстов учебника, пред­лагаемых для прочтения или аудирования, подготавливают ус­воение познавательного материала таких разделов «Развития речи», как «Природа», «Охрана природы (Экология)».

В учебник включены тексты: «Интересное растение — рис», «Розовыйпеликан», «Колибри», «Мирцветов», «Берегителес», «Человек — царь природы», которые имеют полифункциональ­ную направленность: с одной стороны, данные тексты, в соот­ветствии с фонетическим принципом отбора материала, содер­жат речевой материал с изучаемыми звуками, с другой — их чтение или аудирование расширяет лексический запас учащих­ся, задает правильные грамматические образцы, формирует установки бережного отношения к природе.

В учебник включены также тексты общепознавательного характера («Г.-X. Андерсен», «Ословарях», «Знаки и символы вокруг нас», «Компьютер», «О скрипках» и т.д.), которые не только позволяют закрепить навыки нормативного произноше­ния, но и расширяют кругозор учащихся, формируют мотива­цию к чтению и обучению в целом. Включение материала по развитию речи способствует воспроизведению и самостоятель­ному употреблению разных видов интонации.

Включены в учебник и тексты русских мастеров слова: С. Ак­сакова, К. Чуковского, Г. Скребицкого, С. Маршака и др. — как примеры образной русской речи. Кроме того, такие тексты со­здают у детей определенный позитивный эмоциональный на­строй. Чтобы привлечь внимание второклассников к чтению, в ряд уроков включена «реклама» книги: приводится короткая справка об авторе, других его произведениях, рекомендуется ознакомиться с ним.

Помимо текстов-описаний, в учебнике есть тексты, требу­ющие определенной оценки использования в них эмоциональ­но-выразительных средств. Кроме того, в целях формирования навыков речевого этикета представлены мини-диалоги с набо­ром устойчивых коммуникативных формул в различных ситу­ациях.

В учебнике достаточно много заданий и упражнений для ва-риативного закрепления отрабатываемых звуков на уровне раз­личных языковых единиц с учетом речевого развития и возмож­ностей учащихся данного возраста.

Определенная последовательность усвоения фонем, отличная от принятой в общеобразовательной школе, позволяет обеспечить их автоматизацию и дифференциацию по различным акусти-ко-артикуляционным признакам, сформировать фонематичес­кие представления, навыки фонематического анализа и усвое­ния слоговой структуры. Учтены типичные трудности звуково­го оформления речи при ее недоразвитии (длительный период автоматизации звука, смешения и замены фонем, нарушения звуко-слоговой структуры и др.).

Содержание фронтальной работы во 2-м классе включает усовершенствование навыков правильного произношения зву­ков, изученных в 1-м классе, и коррекцию неправильно про­износимых (в основном — у вновь поступивших учащихся). Во 2-м классе значительно усложняется звуко-слоговая структу­ра речевого материала, дифференцируются между собой зву­ки, близкие по акустико-артикуляционным признакам (глу­хие — звонкие, аффрикаты — шипящие и др.). Изучаемые звуковые элементы активизируются в результате их много­кратного употребления в связной речи под контролем учите­ля. Возрастает также и длительность аудируемых текстов. Рас­ширение объема восприятия текстов в процессе аудирования осуществляется также при понимании незамедленной речи,

речи с неполным типом произнесения, с индивидуальными особенностями дикции.

Работа над правильным построением предложений и семан-тизация лексических единиц проводится с учетом программы «Развитие речи».

Цель формирования звуковой стороны речи во 2-м классе — полное усвоение звукового состава речи и выработка нормаль­ного ее темпа и плавности, закрепление эталонов правильного произношения звуков.

В учебнике для 2-го класса постепенно сокращаются репро­дуктивные упражнения и повышается роль когнитивных про­цессов в формировании устной речи. Большое место отведено про­ведению специальных упражнений, направленных на усвоение отдельных видов высказываний. Они расширяют речевую прак­тику детей и в то же время способствуют развитию навыков по­строения предложений разных функциональных типов.

Дальнейшее совершенствование звуковой стороны речи, ее автоматизированности и выразительности при необходимости осуществляется на индивидуальных логопедических занятиях.

Очевидна необходимость преемственности в усложнении ре­чевого материала и переходе от словосочетаний к предложени­ям и текстам в учебниках по произношению 1-го и 2-го класса (см. табл.).

Уроки содержат больше упражнений и приемов, чем это не­обходимо для работы на 40 (45) минут, что дает возможность учи­телю, исходя из степени подготовленности класса, выбрать те виды и формы работы, которые покажутся ему наиболее значи­мыми и эффективными.

Учитывая особенности класса и результаты усвоения деть­ми учебного материала, можно сократить время, отведенное для прохождения всего курса, но не рекомендуется менять последовательность изучения тем раздела «Произношение».

Содержание каждого урока в учебнике является лишь одним из возможных: учитель может принять его целиком, использо­вать частично или составить свой вариант урока, объединить не­сколько вариантов в один. Таким образом, учебник рассчитан на его творческое использование в процессе обучения и не огра­ничивает учителя в отборе материала, выборе формы его пода­чи, приемов и видов работ, определении композиционной струк­туры урока, его этапов и т.п. Пример усложнения речевого ма­териала иллюстрирует таблица.

 

/ класс	2 класс
Слово	Словосочетание
Урок 25 Флот	Урок 29 Сюжетная картинка — «Морской порт» Составь рассказ. Слова-подсказки: флот, флотилия, флаги, офи­церы, фуражки, выстрел, вымпел, ветер, волны, «Варяг», «Витязь», флагман.
Словосочетание	Предложение, текст
Урок 23 Гудит гудок; гнать вагоны	Урок 32 Скаткино — это грузовая станция. Здесь загружают вагоны. Сюда подъедут грузовики. Выгрузят груз. Уже гудит гудок. Это гонят пустые вагоны. Рабочие загружают груз в вагоны. И поехал он дальше. Туда, где его ждут, откуда поступил на него заказ.
Урок 34 Густые кусты	Уроки 26-28 Сирень Есть места, где особенно много сирени. Густые кусты сирени с красивыми кистями соцветий поздней весной растут на стенах старого Таллинна — столицы Эстонии. В северных странах Европы — в Финляндии и Норвегии — разводят сирень...

 

ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ