Что такое когнитивные навыки?

Изучая окружающую обстановку и экспериментируя с вещами, де­ти познают окружающий мир: они узнают свойства и возможности различных предметов и материалов и понимают, каким образом могут сами влиять на окружающее. Когнитивные (познаватель­ные) навыки, которыми ребенок овладевает в дошкольном возрасте, в дальнейшем определяют его способность к чтению, письму, счету, а также к абстрактному и логическому мышлению.

 

Хронологическое развитие

Новорожденный

Ребенок с рождения испытывает интерес к людям и их лицам.Изнескольких предметов, на которые можно смотреть, новорожден­ный всегда выбирает лицо. Наиболее интересны реальные лица, но дети с удовольствием рассматривают и лица на картинках, да­же грубо нарисованные, фантастические или карикатурные.

Подражание

С раннего возраста ребенок начинает копировать выражение ли­ца взрослых: улыбается, корчит гримасы, высовывает язык. Способность к подражанию чрезвычайно важна, поскольку именно благодаря ей ребенок обучается новым действиям и новым словам. Таким образом, умение подражать другим лежит в основе всех ко­гнитивных навыков и, в сущности, всего развития ребенка.

Исследование предметов

После длительного периода пассивного рассматривания людей и лиц ребенок переходит к активному исследованию предметов. Поначалу он «все тащит в рот»: это связано с тем, что рот у ребен­ка — наиболее чувствительная часть тела, и, следовательно, он да­ет больше всего информации о предмете. Затем ребенок начинает трясти предметы, ударятьих об окружающие поверхности, рас­сматривать, ощупывать, ронять и бросать. Так он получает сведе­ния о свойствах каждого предмета — его текстуре, твердости или мягкости, тяжести или легкости, его вкусе, производимых им зву­ках, способности изменять форму, внешнем виде совсех сторон.

Постоянство объектов

Поначалу детям кажется,что объект существует, лишь пока они его видят, и исчезает, когда уходит из поля зрения. Поэтому ма­ленький ребенок начинает плакать, когда мать выходит из комна­ты, он думает, что она исчезла навсегда. Если игрушка выкатилась из поля зрения младенца, он не поворачивает голову, ему кажется, что этой игрушки больше нет¹.

Понимание того, что предметы продолжают существовать, даже когда ты их не видишь, является важнейшей вехой в когни­тивном развитии ребенка: оно означает зарождение абстрактного мышления. В результате этого понимания ребенок начинает пово­рачивать голову, чтобы взглянуть на предмет, учится примиряться с отсутствием людей и предметов, узнает их (прежде он считал, что вещи всякий раз появляются заново). Когда ребенок бросает или роняет игрушки и с удовольствием смотрит, как мама снова и сноваих поднимает, это значит, что он начал понимать идею по­стоянного существования предметов. Ребенок начинает поворачивать голову вслед за предметами, а затем учится находить час­тично (а потом — и полностью) спрятанные предметы. Он получает удовольствие от игры в прятки, потому что она подтверждает: то, что спрятано, все равносуществует.

¹См.: Piaget, J. (1953) The Origins of Intelligence in the Child. London: Routledge and Kegan Paul. Краткое изложение работ Пиаже по развитию ребенка см.: Sime, М. (1980) Read Your Child’s Thoughts: Pre-School Learning Piaget's Way. London: Thames and Hudson.

Изучение окружающего мира

Как только ребенок получает возможность передвигаться, он начи­нает исследовать окружающую обстановку, стремясь узнать как можно больше о мире вокруг себя. На определенной фазе развития даже целой коробки игрушек, поставленной посреди пола, ребенку недостаточно. Он непременно стремится открыть и за­крыть все двери, опустошить все ящики гардероба и дотянуться до хрустальной вазы на верхней полке. Это утомительно для роди­телей, но необходимо — таким путем ребенок расширяет свои по­знания об окружающем: узнает, как открывается и закрывается дверь, как выглядят одни и те же предметы с разных точек зре­ния, познает такие природные явления, как свет, тень и эхо.

Причина и следствие

Начав играть с предметами, ребенок скоро узнает: если потрясти погремушку, она загремит, а если сжать в руке резиновую игрушку-«пищалку», она запищит. Так возникает понятие о причинно-следст­венных связях. Самый простой пример: ребенок нажимает на кноп­ку механической игрушки, и из открывшейся дверцы выскакивает собачка. Вскоре ребенок осознает, что появление собачки — пря­мое следствие того, что он нажал на кнопку. Дети изучают различ­ные виды причинности, вот почему они так любят включать и вы­ключать свет, телевизор, а также играть с клавиатурой компьютера.

Понятие о причине и следствии чрезвычайно важно: оно дает ребенку представление о том, что он способен влиять на окружаю­щее и что, следовательно, мир, в котором он живет, до известной степени поддается управлению и контролю.

Соотношение предметов

Дети начинают с того, что берут отдельные предметы в рот, трясутих и бросают, но затем переходят к изучению соотноше­ния одних предметов с другими. Например, ребенок опускает лож­ку в чашку, кубик в коробку, загоняет мяч под табуретку или напол­няет пустую коробку игрушками.Он учится соотносить размеры, форму и вес предметов, понимать, например, что «этот кубик слишком большой и в маленькую коробочку не влезет», или что «этот кубик надо положить посередине, иначе башня упадет». Сравне­ние размера, формы и веса предметов закладываетосновы абстрактного и математического мышления.

Строительство

Играя с несколькими предметами одновременно и изучая их вза­имные соотношения, дети начинают строить. Сначала они строят невысокие башни из крупных кубиков и с удовольствием их разру­шают. Постепенно, с развитием тонкой моторики, ребенок пере­ходит к более мелким кубикам и другим строительным материа­лам, возводит высокие башни, мосты и другие конструкции. При этом он получает новые сведения о весе, форме и размере объем­ных предметов.