Методика «Расстановки чисел»

ПРОГРАММА

УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ ПО ПСИХОЛОГИИ

ДЛЯ СТУДЕНТОВ IV КУРСА

СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ «бакалавр» С ПРИСВОЕНИЕМ КВАЛИФИКАЦИИ «УЧИТЕЛЬ»

 

Программа утверждена на заседании кафедры протокол № от зав.кафедрой ОППД Купинская Е.В.

 

 

Абакан 2004

Пояснительная записка

Учебная практика для студентов 4 курса является продолжением углубления и закрепления теоретических знаний по психологии на практике. Программа построена на основе требований Государственного образовательного стандарта, согласно которым специалист:

· обладает научно-гуманистическим мировоззрением;

· осознает личностную и социальную значимость своей профессии, обладает целостным представлением об образовании как контексте становления личности;

· владеет системой знаний о закономерностях процесса и умеет использовать их в своей профессиональной деятельности;

· знает формы и методы научного познания, понимает роль науки в развитии общества;

· владеет системой знаний о человеке как субъекте образовательного процесса, его возрастные индивидуальных особенностях, социальных факторах развития;

· владеет системой знаний о законностях общения и способах управления индивидом и группой, умениями педагогического общения;

· владеет системой знаний о закономерностях психологического развития;

· владеет системой знаний о закономерностях целостного педагогического процесса, о современных психолого-педагогических технологиях.

 

Цель практики:

1. Углубление и расширение психологических знаний, полученных в теоретических курсах.

2. Воспитание и развитие профессиональных качеств будущего учителя, обеспечивающих эффективность педагогической деятельности.

3. Формирование исследовательских умений студентов для последующего эффективного осуществления учебно-воспитательной работы.

4. Формирование профессионального мышления, индивидуального стиля профессиональной деятельности.

5. Формирование ориентации на личностный рост, закладывание основ будущего профессионального становления и гуманитарной направленности в педагогической деятельности.

 

Для реализации этих целей студент должен:

Иметь представление:

- о закономерностях учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения;

- о системе управления образовательным учреждением на уровне ученического коллектива с учетом территориальных и национальных особенностей республики;

- о методах научного познания в возрастной, педагогической и социальной психологии;

- о психологических особенностях возрастных этапов в онтогенезе;

- о психологических особенностях социальных групп и коллективов;

 

Знать:

- особенности психолого-физиологического развития школьников;

- особенности взаимоотношений в группах, социального статуса и психологической атмосферы;

- формы и методы психолого-педагогической диагностики;

- психологические особенности организации учебной деятельности на разных возрастных этапах;

- структуру и функции пед. деятельности будущего учителя.

 

Уметь:

- использовать психодиагностические средства для диагностики школьников и интерпретировать полученные данные;

- использовать приемы психологических воздействий в совершенствовании и корректировки взаимоотношений школьников;

- уметь анализировать пед. ситуации, осуществлять поиск путей их решения.

Задачи:

1. Познакомиться с состоянием учебно-воспитательной работы школы, класса.

2. Использовать психодиагностические методы для изучения интеллектуальных и личностных особенностей учащихся с целью составления психологического портрета ученика.

3. Провести референтометрическую методику для изучения межличностных взаимоотношений в группе с целью выявления формальных и неформальных лидеров для возможной перегруппировки учеников во время групповой работы для снижения напряженности в коллективе.

4. Провести самодиагностику сформированности профессиональных педагогических умений и навыков в процессе практической деятельности.

Основные принципы построения программы практики:

1. Задачи практики определены в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования и положением о производственной практике студентов вузов.

2. Рассмотрение практики как подсистемы целостного педагогического процесса, обеспечивающего подготовку специалиста.

3. Соответствие целей и задач практики реальным условиям школы, национальным особенностям республики.

4. Оптимизация деятельности студента, развитие креативности в решении педагогических задач.

5. Содержание программы имеет общеобразовательную, общекультурную и практическую направленность.

6. Практика рассчитана на активную работу студента.

 

Виды деятельности студентов:

- ознакомление с условиями работы школы (материально-техническая

база, педагогический коллектив, планирование, воспитательная работа);

- посещение и анализ учебных занятий;

- психолого-педагогическое изучение личности школьника на основе ознакомления с личным делом, дневником, классным журналом, наблюдений во время уроков и внеклассных мероприятиях, бесед с одноклассниками, учителями, родителями и использование экспериментальных психолого-педагогических методик для составления психологического портрета ученика;

- наблюдение взаимоотношений учеников, применение на практике эмпирических методов исследования психологического развития класса как коллектива для выявления актива в группе;

- самодиагностика профессиональных качеств;

- документальное оформление результатов психологического исследования.

 

Отчетная документация:

1) документальное оформление результатов проведения 4-х обязательных методик и психологическая характеристика одного ученика на основе выводов из этих методик (приложение 1); для более углубленного изучения можно использовать дополнительные методики (приложение 2);

2) документальное оформление обязательной методики «референтометрия» и психологическая характеристика климата в классе и взаимоотношений учеников в коллективе на основе выводов из методики и наблюдения (приложение 3); для более углубленного изучения классного коллектива можно использовать дополнительные методики (приложение 4);

3) документальное оформление методик самодиагностики профессиональных умений и стиля педагогического общения и психологическая характеристика собственной (студента) педагогической деятельности на основе выводов из этих методик (приложение 5);

4) отчет студента-практиканта (приложение 6).

Приложение 1.

Методика 1

Методика «Расстановки чисел»

Цель: методика предназначена для оценки произвольного внимания.

Инструкция: «В течение 2 мин. ты должен расставить в свободных клетках нижнего квадрата бланка в возрастающем порядке числа, которые расположены в случайном порядке в 25 клетках верхнего квадрата бланка. Числа записываются построчно, никаких отметок в верхнем квадрате делать нельзя».

 

Стимульный материал

 

 

Бланк для заполнения

 

 

Оценка производится по количеству правильно записанных чисел. Средняя норма 20-22 числа. Методика удобна при групповом обследовании.

 

Методика 2

Методика исследования кратковременной памяти

Цель: определение объема кратковременной зрительной памяти.

Инструкция: «Сейчас тебе будет показана таблица с числами. Ты должен постараться за 20 секунд запомнить и потом записать как можно большее количество чисел. Внимание, начали!»

 

Стимульный материал

Обработка результатов: По количеству правильно воспроизведенных чисел производится оценка кратковременной зрительной памяти. Максимальное количество информации, которое может храниться в кратковременной памяти – 10 единиц материала. Средний уровень - 6-7 единиц.

 

Методика 3

Пиктограмма

Цель: Исследование особенностей опосредованного запоминания и его

продуктивности, а также характера мыслительной деятельности, уровня

формирования понятийного мышления.

Материал: Чистый лист бумаги, один простой и несколько цветных

карандашей, набор слов.

Инструкция (вариант для детей). «Сейчас мы проверим твою память. Я буду называть тебе слова, а ты к каждому слову нарисуй картинку, по которой сможешь вспомнить потом это слово».

После инструктажа испытуемому зачитываются слова с интервалом не более чем в 30 секунд. Перед каждым словом или словосочетанием называется его порядковый номер, а затем предоставляется время на его изображение. Каждое слово или словосочетание во избежание повторения должны произноситься отчетливо. В процессе выполнения задания не допускается написание испытуемым отдельных букв или слогов. Скорость и качество выполнения не должны его беспокоить.

Исследователь не должен вмешиваться в процесс работы испытуемого, какими бы странными ни казались ему его рисунки, и тем более не должен делать ему замечаний. Только в том случае, если ребенок рисует неоправданно много предметов в ответ на предъявление одного слова или больше увлекается процессом рисования, чем выбором связи для запоминания, его можно несколько ограничить во времени.

Пока испытуемый рисует, ему можно задавать вопросы типа: «Что ты

рисуешь?», «Как это поможет тебе вспомнить слово?» и т.п. Все высказывания испытуемого заносятся в протокол.

Пример набора слов и словосочетаний:

1. Веселый праздник 1. Глухая старушка

2. Тяжелая работа 2. Война

3. Развитие 3. Строгая учительница

4. Вкусный ужин 4. Голодный человек

5. Смелый поступок 5. Слепой мальчик.

6. Болезнь. 6.Богатство.

7.Счастье. 7.озябшая девочка.

8.Разлука. 8. Власть

9.Дружба. 9. Больная женщина

10. Темная ночь 10. Обман

11.Печаль 11. Веселая компания

 

Воспроизведение испытуемым словесного материала осуществляется спустя 40-60 минут или более. По прошествии времени испытуемому предъявляются его рисунки с просьбой вспомнить соответствующие слова, которые фиксируются в протоколе.

Обработка результатов: При оценке результатов исследования подсчитывается количество правильно воспроизведенных слов в соотношении с общим количеством предъявленных для запоминания. Эти данные могут быть сопоставлены с результатами заучивания 10 слов.

Содержание самих рисунков отражает запас знаний и представлений испытуемого, особенности его индивидуального жизненного опыта, а также его способности к отвлечениям, абстрагированию.

Особенности опосредованного запоминания выражаются через качество рисунков испытуемого. Все изображения можно классифицировать на 5 основных видов: абстрактные, знаково-символические, конкретные, сюжетные и метафорические.

А бстрактные изображения (А) - в виде линий, не оформленных в какой-либо узнаваемый образ.

З наково-символические (3) - в виде знаков или символов (геометрические фигуры, стрелки и т.п.).

К онкретные (К) - конкретные предметы.

С южетные (С) - изображаемые предметы, персонажи, объединенные в какую-либо ситуацию, сюжет, либо один персонаж, выполняющий какую-либо деятельность.

М етафорические (М) - изображения в виде метафор, художественного вымысла; так, например, на слово «радость» изображается: человек поднявшийся в воздух на крыльях.

При обработке результатов исследования рядом с каждым рисунком проставляется буквенное обозначение предполагаемого вида изображения. Затем можно сделать вывод о характере мыслительного процесса испытуемого в зависимости от наиболее часто употребляемого вида изображения.

Если испытуемый пользуется абстрактным и знаково-символьным типами рисунков, то он может быть отнесен к типу «мыслителя». Такие люди в мыслительной деятельности стремятся к обобщению, синтезу информации, имеют высокий уровень абстрактно-логического мышления.

Испытуемые, у которых преобладают сюжетные и метаморфические

изображения, составляют группу людей с образным мышлением, сознающих в себе наличие художественных способностей или увлекающихся

художественным творчеством.

В случае предпочтения конкретного вида изображений можно предположить преобладание у испытуемого конкретно-действенного мышления, которое подразумевает оперирование непосредственно воспринимаемыми объектами и связями, либо так называемого практического мышления, направленного на разрешение частных конкретных задач в практической деятельности.

Об уровне сформированности понятийного мышления свидетельствует то, насколько свободно испытуемый устанавливает связи между абстрактными понятиями и изображениями в процессе рисования и воспроизведения слов по рисункам.

Методика 4

Текст опросника.

1. Часто ли вы испытываете тягу к новым впечатлениям, к тому, чтобы отвлечься, испытать сильные ощущения?

2. Часто ли вы чувствуете, что нуждаетесь в друзьях, которые могут вас понять, ободрить или посочувствовать?

3. Считаете ли вы себя беззаботным человеком?

4. Очень ли трудно вам отказываться своих намерений?

5. Обдумываете ли вы свои дела, не спеша, и предпочитаете ли подождать, прежде чем действовать?

6. Всегда ли вы сдерживаете свои обещания, даже если это вам невыгодно?

7. Часто ли у вас бывают спады и подъемы настроения?

8. Быстро ли вы обычно действуете и говорите, не тратите ли много времени на обдумывание?

9. Возникало ли у вас когда-нибудь чувство, что вы несчастны, хотя никакой серьезной причины для этого не было?

10. Верно ли, что на спор вы способны решиться на все?

11. Смущаетесь ли вы, когда хотите познакомиться с человеком проти­воположного пола, который вам симпатичен?

12. Бывает ли когда-нибудь, что, разозлившись, вы выходите из себя?

13. Часто ли бывает, что вы действуете необдуманно, под влиянием момента?

14. Часто ли вас беспокоят мысли о том, что вам не следовало чего-либо делать или говорить?

15. Предпочитаете ли вы чтение книг встречам с людьми?

16. Верно ли, что вас легко задеть?

17. Любите ли вы часто бывать в компании?

18. Бывают ли иногда у вас такие мысли, которыми вам не хотелось бы делиться с другими людьми?

19. Верно ли, что иногда вы настолько полны энергии, что все горит в руках, а иногда - сильную вялость?

20. Стараетесь ли вы ограничить круг своих знакомых небольшим числом самых близких друзей?

21. Много ли вы мечтаете?

22. Когда на вас кричат, отвечаете ли вы тем же?

23. Считаете ли вы все свои привычки хорошими?

24. Часто ли у вас появляется чувство, что вы в чем-то виноваты?

25. Способны ли вы иногда дать волю своим чувствам и беззаботно развлечься с веселой компанией?

26. Можно ли сказать, что нервы у вас часто бывают, натянуты до предела?

27. Слывете ли вы за человека живого и веселого?

28. После того как дело сделано, часто ли вы мысленно возвращаетесь к нему и думаете о том, что могли бы сделать лучше?

29. Чувствуете ли вы себя неспокойно, находясь в большой компании?

30. Бывает ли, что вы передаете слухи?

31. Бывает ли, что вам не спится из-за того, что в голову лезут разные мысли?

32. Что вы предпочитаете, если хотите узнать что-либо: найти в книге или спросить у друзей?

33. Бывают ли у вас сильные сердцебиения?

34. Нравится ли вам работа, требующая сосредоточения?

35. Бывают ли у вас приступы дрожи?

36. Всегда ли вы говорите только правду?

37. Бывает ли вам неприятно находиться в компании, где все подшучивают друг над другом?

38. Раздражительны ли вы?

39. Нравится ли вам работа, требующая быстрого действия?

40. Верно ли, что вам часто не дают покоя мысли о разных неприятностях и ужасах, которые могли бы произойти, хотя все кончилось благополучно?

41. Верно ли, что вы неторопливы в движениях и несколько медлительны?

42. Опаздывали ли вы когда-нибудь на работу или на встречу с кем-либо?

43. Часто ли вам снятся кошмары?

44. Верно ли, что вы так любите поговорить, что не упускаете любого удобного случая побеседовать с новым человеком?

45. Беспокоят ли вас какие-нибудь боли?

46. Огорчились бы вы, если бы долго не могли видеться со своими друзьями?

47. Можете ли вы назвать себя нервным человеком?

48. Есть ли среди ваших знакомых такие, которые вам явно не нравятся?

49. Могли бы вы сказать, что вы уверенный в себе человек?

50. Легко ли вас задевает критика ваших недостатков или вашей работы?

51. Трудно ли вам получить настоящее удовольствие от мероприятий, в которых участвует много народа?

52. Беспокоит ли вас чувство, что вы чем-то хуже других?

53. Сумели бы вы внести оживление в скучную компанию?

54. Бывает ли, что вы.говорите о вещах, в которых совсем не разбираетесь?

55. Беспокоитесь ли вы о своем здоровье?

56. Любите ли вы подшутить над другими?

57. Страдаете ли вы бессонницей?

Ключ:

Экстраверсия — интроверсия:

«да» (+): 1, 3, 8, 10, 13, 17, 22, 25, 27, 39, 44, 46, 49, 53, 56;

«нет» (-): 5, 15, 20,29, 32, 34, 37,41, 51.

Нейротизм (эмоциональная стабильность — эмоциональная нестабильность): «да» (+): 2, 4, 7, 9, 11, 14, 16, 19, 21, 23, 26, 28, 31, 33, 35, 38, 40, 43, 45, 47, 50, 52, 55, 57.

«Шкала лжи»: «да» (+): 6,24, 36; «нет» (-): 12, 18, 30, 42, 48, 54.

Ответы, совпадающие с ключом, оцениваются в 1 балл.

Средний балл по шкале экстра -, интроверсии: 11 — 12. Средний балл по шкале нейротизма: 12—13. Показатель по «шкале лжи», равный 4—5 баллам, является критическим, он свидетельствует о тенденции отвечающего давать на вопросы только «хорошие» ответы.

Как правило, следует говорить о преобладании тех или иных черт темперамента, поскольку в жизни в чистом виде они встречаются редко.

Чистый сангвиник легко сходится с людьми, общителен. Чувства легко возникают и сменяются, эмоциональные переживания, как правило, неглубоки. Мимика богатая, подвижная, выразительная. Несколько непоседлив, нуждается в новых впечатлениях, недостаточно регулирует свои импульсы, не умеет строго придерживаться выработанного распорядка жизни, системы в работе. В связи с этим не может успешно выполнять дело, требующее равной затраты сил, длительного и методичного напряжения, усидчивости, устойчивости внимания, терпения. При отсутствии серьезных целей, глубоких мыслей, творческой деятельности вырабатываются поверхностность и непостоянство.

Холерик отличается повышенной возбудимостью, действия прерывисты. Ему свойственны резкость и стремительность движений, сила, импульсивность, яркая выраженность эмоциональных переживаний. Вследствие неуравновешенности, увлекшись делом, склонен действовать изо всех сил, истощаться больше, чем следует. Имея общественные интересы, темперамент проявляет в инициативности, энергичности, принципиальности. При отсутствии духовной жизни холерический темперамент часто проявляется в раздражительности, эффективности, несдержанности, вспыльчивости, неспособности к самоконтролю при эмоциональных обстоятельствах.

Флегматик характеризуется сравнительно низким уровнем активности поведения, новые формы которого вырабатываются медленно, но являются стойкими. Обладает медлительностью и спокойствием в действиях, мимике и речи, ровностью, постоянством, глубиной чувств и настроений. Настойчивый и упорный «труженик жизни», он редко выходит из себя, не склонен к аффектам, рассчитав свои силы, доводит дело до конца, ровен в отношениях, в меру общителен, не любит попусту болтать. Экономит силы, попусту их не тратит. В зависимости от условий в одних случаях флегматик может характеризоваться «положительными» чертами — выдержкой, глубиной мыслей, постоянством, основательностью и т. д., в других — вялостью, безучастностью к окружающему, ленью и безволием, бедностью и слабостью эмоций, склонностью к выполнению одних лишь привычных действий.

Меланхолик. У него реакция часто не соответствует силе раздражителя, присутствует глубина и устойчивость чувств при слабом их выражении. Ему трудно долго на чем-то сосредоточиться. Сильные воздействия часто вызывают у меланхолика продолжительную тормозную реакцию (опускаются руки). Ему свойственны сдержанность и приглушенность моторики и речи, застенчивость, робость, нерешительность. В нормальных условиях меланхолик — человек глубокий, содержательный, может быть хорошим тружеником, успешно справляться с жизненными задачами. При неблагоприятных условиях может превратиться в замкнутого, боязливого, тревожного, ранимого человека, склонного к тяжелым внутренним переживаниям таких жизненных обстоятельств, которые вовсе этого не заслуживают.

 

 

Приложение 2

Методика № 5.

Изучение самооценки учащегося

(опросник Казанцевой Г.Н.)

Цель: выявить особенности самооценки учащихся, ее уровень.

Инструкция испытуемому: «Вам будут зачитаны некоторые положения. Вам нужно записать номер положения и против него-–один из трех вариантов ответов: «да» (+), «нет» (-), «не знаю» (?), выбрав тот ответ, который в наибольшей степени соответствует Вашему собственному поведению в аналогичной ситуации. Отвечать нужно быстро, не задумываясь».

 

 

Текст опросника.

Обычно я рассчитываю на успех в своих делах.

Большую часть времени я нахожусь в подавленном настроении.

Со мной большинство ребят советуются (считаются).

У меня отсутствует уверенность в себе.

Я примерно также так же способен и находчив, как большинство окружающих меня людей (ребят в классе).

Временами я себя чувствую себя никому не нужным.

Я все делаю хорошо (любое дело).

Мне кажется, что я ничего не достигну в будущем (после школы).

В любом деле я считаю себя правым.

Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею.

Когда я узнаю об успехах кого-нибудь, кого я знаю, то ощущаю это как собственное поражение.

Мне кажется, что окружающие смотрят на меня осуждающе.

Меня мало беспокоят возможные неудачи.

Мне кажется, что успешному выполнению поручений или дел мне мешают различные препятствия, которые мне не преодолеть.

Я редко жалею о том, что уже сделал.

Окружающие меня люди гораздо более привлекательны, чем я сам.

Я сам думаю, что я постоянно кому-нибудь необходим.

Мне кажется, что я занимаюсь гораздо хуже, чем остальные.

Мне чаще везет, чем не везет.

В жизни я всегда чего-то боюсь.

 

Обработка результатов: Подсчитывается количество согласий («да») под нечетными номерами, затем – количество согласий с положениями под четными номерами. Из первого результата вычитывается второй. Конечный результат может находиться в интервале от –10 до +10.

Результат от –10 до –4 свидетельствует о низкой самооценке.

Результат от –3 до +3-о среднем уровне самооценке;

Результат от +4 до +10 – о высокой самооценке.

 

Методика № 6.

Диагностика агрессивности

(вопросник Басса-Дарки).

Цель: определение уровня и вида агрессивности у учащихся.

Инструкция: вам будут предложены утверждения, с которыми вы можете соглашаться или не соглашаться.

 

Текст вопросника:

Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим.

Иногда сплетничаю о людях, которых не люблю.

Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.

Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню просьбы.

Я не всегда получаю то, что мне положено.

Я знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.

Если я неодобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать.

Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести.

Мне кажется, что я не способен ударить человека.

Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами.

Я всегда снисхоителен к чужим недостаткам.

Если мне не нравиться утановленное правило, мне хочется его нарушить.

Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами.

Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал.

Я часто бываю несогласен с людьми.

Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь.

Если кто-нибудь первы ударит меня, я не отвечу ему.

Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверями.

Я гораздо раздражителен, чем кажется.

Если кто-нибудь воображает из себя начальника, то я всегда поступаю ему наперекор.

Меня немного огорчает моя судьба.

Я думаю, что многие люди не любят меня.

Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.

Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины.

Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку.

Я не способен на грубые шутки.

Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.

Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались.

Пости каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравиться.

Довольно многие люди завидуют мне.

Я требую, чтобы люди уважали меня.

Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей.

Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их “щелкнули по носу”.

Я никогда не бываю мрачен от злости.

Если ко мнео тносятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь.

Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания.

Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет зависть.

Иногда мне кажется, что надо мной смеются.

Даже если я злюсь, я не прибегаю к “сильным” выражениям.

Мне хочется чтобы мои были прощены.

Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.

Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь.

Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием.

Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел.

Мой принцип:”Никогда не доверять”.

Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать все, что я о нем думаю.

Я делаю много такого, о чем впоследствии сожалею.

Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь.

С детсва я никогда проявлял вспышек гнева.

Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться.

Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко работать.

Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня.

Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ.

Неудачи огорчают меня.

Я дерусь не реже и не чаще, чем другие.

Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее.

Иногда я чувствую, что готов первым начать драку.

Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо.

Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю.

Я ругаюсь только со злости.

Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть.

Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, я применяю ее.

Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу.

Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.

У меня нет врагов, которые бы хотели мне навредить.

Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает.

Я часто думаю, что жил неправильно.

Я знаю людей, которые способны довести меня до драки.

Я не огорчаюсь из-за мелочей.

Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня.

Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение.

В последнее время я стал занудой.

В споре я часто повышаю голос.

Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людям.

Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить.

 

Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессивности и враждебности, А. Басс и А. Дарки выделили следующие виды реакций:

Физическая агрессия-использование физической силы против другого лица или предмета.

Косвенная - агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.

Раздражение-готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

Негативизм - оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

Обида-зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

Подозрительность - в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к другим до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

Вербальная агрессия-выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

Чувство вины - выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

Ответы оцениваются по данным шкалам следующим образом:

Физическая агрессия:

Да =1 балл: 1, 25, 31, 41, 48, 55, 62, 68;

Нет =1 балл: 7, 9.

Косвенная агрессия:

Да =1 балл: 2, 10, 18, 34, 42, 56, 63;

Нет =1 балл: 26, 49.

Раздражение:

Да =1 балл:3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72;

Нет =1 балл: 11, 35, 69.

Негативизм:

Да =1 балл: 4, 12, 20, 28;

Нет =1 балл: 36.

Обида:

Да =1 балл: 5, 13, 21, 29, 37, 44, 51, 58.

Подозрительность:

Да =1 балл: 6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59;

Нет =1 балл: 33, 66, 74, 75.

Вербальная агрессия:

Да =1 балл: 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73;

Нет =1 балл: 33, 66, 74, 75.

Чувство вины:

Да =1 балл: 8, 16, 24, 32, 40, 47,54, 61, 67.

Индекс враждебности включает в себя 5 и 6 шкалы, а индекс агрессивности включает в себя шкалы 1, 3, 7.Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 17-25 баллам, а враждебности-3,5-10 баллов.

 

 

Методика № 7.

Методика № 8.

Методика 9

А

1. С кем вы отправитесь в поездку (деловую командировку) в другой город?

2. У вас случилась неприятность. Кому вы расскажете?

3. Вы хотите отпраздновать свой день рождения. С кем вы его проведете?

4. Есть ли у вас человек, с которым вы стараетесь проводить больше времени?

5. Кто может указать вам на ваши недостатки, кого вы больше послушаете?

6. Вы встретили человека, который вам понравился. Кто поможет правильно оценить его?

7. Вы хотите изменить свою жизнь. С кем вы посоветуетесь об этом?

8. Кто может быть для вас примером в жизни?

9. Кому бы вы хотели понравиться больше всего?

10. С кем вы больше всего откровенны?

 

1-Б (список класса)

1.

2.

3. ….

Обработка результатов: После осуществленного выбора следует попросить отложить список 1-Б и по пятибалльной шкале (5, 4, 3, 2, 1) оценить каждое из выбранных лиц. Все упомянутые лица записываются в отдельный список без повторений, затем «оценки» лиц заносятся в список и суммируются для каждого из них. После сравнения 2-3 лица, имеющие наибольшее количество баллов, выписываются на отдельный лист в порядке уменьшения количества баллов. Эти люди и составляют референтную группу.

Приложение 4.

 

Методика 10

Методика № 11.

Оперативная диагностика социально-психологической атмосферы:

Шкала-опросник Ф. Фидлера.

 

Назначение: оперативная оценка социально-психологической атмосферы, характерной для коллектива в тот или иной период времени.

Материал: бланки с инструкцией и парами качеств.

Инструкция: Ниже приведены противоположные по смыслу пары слов, с помощью которых можно описать атмосферу в любом коллективе, в том числе и в классе. Чем ближе к правому или левому слову в каждой паре вы поместите знак х, тем более выражен этот признак в вашем коллективе.

 

Итак, для атмосферы в вашем классе характерны:

Дружелюбие - - - - - - - -Враждебность

Согласие -- - - - - - - - -Несогласие

Удовлетворенность - - - - - - - - - Неудовлетворенность

Увлеченность - - - - - - - - Равнодушие

Продуктивность - - - - - - -Непродуктивность

Теплота - - - - - - - -Холодность

Сотрудничество - - - - - - -Отсутствие сотрудничества

Взаимная поддержка - - - - - - - Недоброжелательность

Занимательность - - - - - - - -Скука

Успешность - - - - - - - - Неуспешность.

 

Ключ для обработки результатов: ответ по каждому из 10 пунктов оценивается слева направо от 1 до 8 баллов в зависимости от того, к какой из характеристик ближе помещен знак х: чем ближе к левому столбцу, тем ниже балл и тем благоприятнее ситуация в классном коллективе. Итоговый показатель по шкале находится в диапазоне от 10 (самая благоприятная социально-психологическая атмосфера) до 80 (самая неблагоприятная атмосфера) баллов.

 

Показатели:

Оценка социально-психологической атмосферы руководителем классного коллектива.

Оценка атмосферы каждым членом коллектива в отдельности.

Средняя оценка социально-психологической атмосферы всем коллективом (средняя арифметическая).

Значительный практический интерес представляет и выяснение того, как члены коллектива воспринимают атмосферу по отношению к себе лично. Сопоставляя эти два показателя (оценка социально-психологической атмосферы во всем коллективе и оценка атмосферы по отношению к себе лично), можно выделить три типа учеников:

те, кто более благоприятно оценивает атмосферу в коллективе, чем отношение к себе;

те, кто существенно не различает оценку атмосферы вообще и отношение к себе лично;

те, кто более благоприятно оценивает отношение к себе, нежели общую социально-психологическую ситуацию в коллективе.

С воспитательной точки зрения наибольшего внимания классного руководителя должны заслуживать ученики первого типа. Существенные расхождения в оценках у них могут быть показателем затрудненности в адаптации (приспособлении, «сживаемости» с другими учениками), известной мнительности, неуверенности в себе. Для третьей категории учеников характерны: критическое отношение к происходящему в коллективе, значительная неудовлетворенность положением дел и повышенная самооценка. В отдельных случаях такие показатели бывают и у учеников, намеренно завышающих в благоприятную сторону отношение к себе.

Интерпретация результатов и выводы. Отрицательная оценка социально-психологической атмосферы в коллективе свидетельствует о неудовлетворенности ученика (или учеников) положением дел в классе. В этом случае классному руководителю рекомендуется сопоставить свои собственные оценки с оценками лидеров коллектива, с общегрупповыми показателями или с ответами новых членов коллектива.

Многократная оценка социально-психологической атмосферы в коллективе позволяет руководителю получать достаточно объективные данные о развитии межличностных отношений и использовать