Психодіагностика та суміжні напрями досліджень.

Психодіагностика та суміжні напрями досліджень.

Психодіагностика і диференціальна психологія. Незрідка в зарубіжній і вітчизняній літературі висловлюється думка про те, що проблема теорії індивідуальних відмінностей — прерогатива особливої області досліджень — диференціальній психології. На рубежі XIX і XX вв. видатний німецький психолог Вільям Штерн ввів це поняття для позначення науки «про істотні відмінності в психічних функціях і властивостях». З часів В. Штерна не багато що змінилося в розумінні диференціальної психології, вона і понині визначається як напрям, який «в цілому займається вивченням поведінки і властивостей особи, що мають значний розкид». психодіагностика (що зрозуміла як практику тестування) а диференціальна психологія (що зрозуміла як теорія, що пояснює індівідуальнопсихологичеськие відмінності)

Психодіагностика і психометрія Відомо, що створення будь-якого психологічного інструменту виміру вимагає неухильного дотримання певних вимог. Ці вимоги стосуються точності, достовірності і адекватності методики виміру, порівнянності отримуваних з її допомогою результатів. Відповідність їм встановлюється шляхом вживання математико-статистических процедур. Вдосконалення статистичного для математики апарату, його розробка у свою чергу пов'язані з конструюванням все нових і нових тестів, рішенням задачі забезпечення їх еффектівності2. Психометричний напрям, таким чином, отримує свій переважний розвиток в психологічному тестуванні. Звідси недивно, що у ряді випадків психологічне тестування (психодіагностика) і психометрія ототожнюються. Підтверджує сказане широко використовуваний термін «психометричні тести», під якими розуміються стандартизовані методики, відносно яких відома валідность і надійність, методики, що задовольняють принципам ізмерения.

Психодіагностика і психологічна оцінка вміст цього поняття через мету, яка полягає у вивченні (оцінюванні) індивідуальності стосовно проблем, що виникають в її життєдіяльності (психічне здоров'я, складнощі взаємодії з тими, що оточують, нездатність до вчення і т. д.). У вищезазначеній енциклопедії вказується на те, що потрібно проводити відмінності між психологічною оцінкою і тестуванням. Оцінка — це збір і інтеграція даних, які можуть бути отримані різними шляхами, наприклад за допомогою інтерв'ю, спостереження за поведінкою, психологічних тестів, фізіологічних або психофізіологічних вимірів, спеціальної апаратури і тому подібне Тестування — це вимір психологічних характеристик за допомогою процедур, заснованих на воспропереведенні деяких поведінкових реалій. Таким чином, психологічна оцінка — поняття ширше, ніж психологічне тестування. Оцінка виробляється з допомогою не лише тестів. В той же час, якщо проаналізувати вміст керівництва і журналів за психологічною оцінкою, то легко переконатися, що це поняття найчастіше виступає як синонім психологічному тестуванню, що охоплює весь спектр психологічних вимірів: від психічних функцій до особи.

4. Історія розвитку психодіагностики.
Характеристика сучасної психодіагностики. Історія сучасної психодіагностики починається з першої чверті ХІХ ст., Тобто з початку клінічного періоду в розвитку психодіагностичних знань. Лікарі - психіатри почали вести в клініках систематичні спостереження за хворими, записуючи і аналізуючи результати своїх спостережень. У цей час з'являються такі методи психодіагностики, як спостереження, опитування, аналіз документів. Але ці методи носили якісний характер, тому за одними і тими ж даними різні лікарі часто робили різні висновки. Тільки в другій половині ХІХ ст., Коли німецький психолог Вундт створив першу у світі психодіагностичну лабораторію, де з метою психодіагностики стали застосовувати технічні пристрої та прилади, методи психодіагностики придбали кількісний характер. Тоді ж було відкрито закон Вебера. Відкриття закону Вебера дало можливість виміру психодіагностичних явищ. Відповідно до цього закону основним об'єктом вимірювання стали відчуття людини, і довгий час практична психодіагностика обмежувалася вимірюванням відчуттів. Сучасні методи психодіагностики, що стосуються основних психодіагностичних процесів, властивостей і станів людини, стали з'являтися наприкінці ХІХ-початку ХХ ст. в цей час активно розвиваються теорія ймовірностей і математична статистика, на які згодом стали спиратися наукові методи кількісної психодіагностики. 60рр. 19ст:Родоначальником вивчення індивідуальних відмінностей був Гальтон, що створив інструмент для їх виміру, — тест. Також йому належать початок історії тесту інтелекту, явище кореляції.10рр 20ст.: Активне використання тесту, створення групового. Продовжується захоплення тестами інтелекту особливо тесту Біне і одночасно створювалися і розвивалися методики для діагностики особистісної сфери. На 30-40-і рр. ХХ ст. припадає основна кількість різних психодіагностичних методик(Роршарх, Стенфорд-Біне,Сишор, Векслер,Розінцвейг і т д). Паралельно створенню нових методик ведеться розробка математико-статистического апарату психологічного тестування. Цьому присвячені роботи багатьох дослідників. Так, значний внесок у розвиток факторного аналізу був внесений Кеттеллом..80-90 рр 20 ст: Розвивається ком. Психодіагностика, що дає більше можливостей для проведення діагностики та дослідженнь на великій вибірці.

 

Історія розвитку та сучасний стан вітчизняної психодіагностики.

20-30 ті роки 20 століття в теоретичному плані вважаються прогресивними,адже вивчаються ідеї розробки технологій та теорії психодіагностування.Але впрактичному плані в ці роки присутнє масове використання закордоних тестів, особливо в сфері освіти та проф. відбору. В СРСР у 1936 році постанова ЦКВКП про «педологічні викривлення в системі»; НарКом визнає тест буржуазією і забороняє психодіагностику.1969 рік В СРСР Ц. Рада відновляє психодіагностику як галузь псих. Науки

Сучасна вітчизняна психодіагностика має ряд основних проблем, це- відсутність: науково- методологічної та правової регуляції діяльності психодіагноста; достатнього обладнення для розвитку та дослідження психічних явищ; легкодоступність та обезцінення психодіагностичного стимульного матеріалу.

Підходи до оцінки та інтерпретації виміряних тестом показників

Існує два способи інтерпретації діагностичної інформації- статистичний і клінічний. Статистичний – базується на даних тестів, інтерпретація за певним алгоритмом. Клінічний- діагноз базується на даних спостереження, домінує інтуїція, знання специфічних умов, особисте враження, якісні діагностичні дані. Статистичні методи застосовуються при обробці матеріалів психологічних досліджень для того, щоб витягти з тих кількісних даних, що отримані в експериментах, при опитуванні і спостереженнях, можливо більше корисної інформації. Зокрема, в обробці даних, отриманих при випробуваннях по психологічній діагностиці, це буде інформація про індивідуально-психологічних особливостях випробуваних. Взагалі психологічні дослідження зазвичай будуються з опорою на кількісні дані.

Оцінка. НОРМАТИВНЕ оцінювання-порівняння індивідуальних тестових результатів зі статистичною значущістю нормативної вибірки. КРИТЕРІАЛЬНЕ оцінювання-порівняння індивідуальних результатів із встановленим стандартом виконання завдання. ІНЕАТИВНЕ оцінювання

Особливості психодіагностичної роботи з обстежуваними різних вікових категорій.

Діагностика інтелекту

Спочатку тести інтелекту як вербальні засоби діагностики рівня розумового розвитку, що вимірюють індивідуальні відмінності у використанні знань і умінь, були розроблені для потреб відбору дітей, які не справляються із загальноосвітньою програмою. Вони відомі під назвою однієї з перших авторів А. Біне і використовуються в модифікованому варіанті до цих пір (зі зміною психометричних процедур їх конструювання і самого предметного матеріалу завдань). Пізніше набули поширення так звані тести дії і невербальні тести. Після низки нововведень у створені на початку минулого століття шкали Біне, зроблених Л. Терменом (США) і його колегами, ці шкали стали застосовуватися для вимірювання індивідуально-психологічних особливостей нормальних дітей з метою ранжирування і класифікації їх по досліджуваних ознаками. Головною функцією цих тестів стає не відбір розумово відсталих, а порівняння випробовуваних між собою і знаходження їх місця у досліджуваній вибірці по вираженості інтелектуального розвитку. У психодіагностику міцно ввійшло поняття коефіцієнт інтелектуальності (IQ) в якості основного і досить стабільного показника розумового розвитку. Цей коефіцієнт обчислювався на основі діагностичного обстеження шляхом ділення так званого "розумового віку" (за кількістю виконаних завдань тесту) на хронологічний, або паспортний, вік і множення отриманого приватного на 100. Серед найбільш відомих тестів інтелекту, що використовуються вітчизняними психологами, можна назвати тести Д. Векслера, Р. Амтхауера, Дж.Равен, Стенфорд-Біне. Ці тести мають хорошу надійність і валідність (гірше зі стандартизацією на нашій популяції), однак у них є ряд недоліків, що знижують їх ефективне використання. Головним з них є невиразність їх змістовного наповнення. Автори тестів не пояснюють, чому включають ті чи інші поняття, логічні відносини, графічний матеріал. Вони не прагнуть довести, чи повинні люди певного віку та рівня освіти володіти задаються тестом інтелектуальними навичками, знати відібрані слова, терміни. У деяких випадках, незважаючи на те що проводиться адаптація тестів для російської вибірки, залишаються завдання, окремі терміни, які менш зрозумілі людям, які виросли в нашій культурі. Більшість тестів, розроблених в 20-і роки як тести інтелекту, стали називати тестами здібності до навчання, оскільки вони виявляли комбінацію індивідуально-психологічних властивостей, що забезпечували успішність навчальної діяльності. В даний час особливий інтерес викликають тести навченості і так звані діагностичні програми, в яких під час тестування оцінюються та зміни, пов'язані з когнітивними придбаннями індивіда по ходу виконання тестових завдань.

У вищій школі тести інтелекту можуть використовуватися для проведення тестування абітурієнтів на стадії їх вступу до вузу, для контролю за особливостями розумового розвитку в ході навчання, виявлення складнощів, труднощів та прийняття рішення про необхідну роботу з корекції або самокорекції, для оцінки якості самої освіти з точки зору того, наскільки воно сприяє повноцінному розумовому розвитку молодих людей.

 

Діагностика темпераменту.

В даний час застосовуються різні методики для діагностики типу темпераменту.

Опитувальник Я. Стреляу дозволяє виявити об'єктивні кількісні оцінки властивостей ВНД і на цій основі віднести індивідів до того чи іншого типу темпераменту:

1) Сангвінік - сильний, оптимально збудливий, урівноважений, швидкий тип;

2) Флегматик - сильний, оптимально збудливий, урівноважений, повільний тип;

3) Холерик - сильний, підвищено збудливий, нестримний, неврівноважений;

4) Меланхолік - слабкий, понижено збудливий, неврівноважений тип.

За результатами тестування випробовуваних виявляється кількісна оцінка сили процесів збудження і гальмування, рухливості нервових процесів індивідів, проводиться розрахунок ступеня врівноваженості нервової системи.

Опитувальник Г. Айзенка заснований на ідеї екстравертірованності і нейротизму.

Залучаючи дані з фізіології вищої нервової діяльності, Г. Айзенк висловлює гіпотезу про те, що сильний і слабкий типи по І.П. Павлову дуже близькі до екстравертірованний і интровертированному типам особистості. Природа інтро-та екстраверсії передбачається у вроджених властивостях центральної нервової системи, які забезпечують врівноваженість процесів збудження і гальмування. Таким чином, використовуючи дані обстеження за шкалами екстра - інтроверсії і нейротизму, можна вивести показники темпераменту за класифікацією І.П. Павлова.

Опитувальник структури темпераменту (ОСТ) В.М. Русалова використовується для діагностики властивостей «предметно-діяльнісного» і «комунікативного» аспектів темпераменту. Опитувальник складається з 9 шкал: предметна ергічность, соціальна ергічность, пластичність, соціальна пластичність, темп і швидкість, соціальний темп, емоційність, соціальна емоційність і контроль.

Ще одна методика - теппінг-тест Є.П. Ільїна - спрямований на визначення коефіцієнта функціональної асиметрії і властивостей нервової системи по психомоторним показниками

Даний тест заснований на твердженні, що сила нервових процесів є показником працездатності нервових клітин і нервової системи в цілому. Сильна нервова система витримує велику за величиною і тривалості навантаження, ніж слабка. Ця методика грунтується на визначенні динаміки максимального темпу руху рук. Отримані в результаті обробки експериментальних даних досвіду варіанти динаміки максимального темпу можуть бути умовно розділені на п'ять типів: сильний, стабільний, слабкий, среднеслабий, среднесільний.

Діагностика характеру.

Протягом всієї історії психології неодноразово приймалися спроби побудови типології характерів. Однією з найбільш відомих і ранніх з них була та, яка ще на початку XX століття була запропонована німецьким психіатром і психологом Е. Кречмер. Трохи пізніше аналогічну спробу зробив його американський колега У. Шелдон, а в наші дні - Е. Фромм, К. Леонгард, А. Е. Личко і ряд інших вчених.

Усі типології характерів людини виходили з ряду загальних ідей. Нижче наведені деякі з них:

Характер людини формується досить рано в онтогенезі і протягом решти його життя проявляє себе як більш-менш стійкий.

Ті поєднання особистісних рис, які входять в характер людини, не є випадковими. Вони утворюють чітко помітні типи, що дозволяють виявляти і будувати типологію характерів.

Відповідно до цієї типологією, велика частина людей може бути розділена на групи.

Е. Кречмер виділив і описав три найбільш часто зустрічаються типу будови тіла або конституції людини: астенічний, атлетичний, пикнический. Кожен з них він пов'язав з особливим типом характеру, хоча, як виявилося, належних наукових підстав у автора не було.

Астенічний тип, по Кречмеру, характеризує невелика товщина тіла в профіль при середньому або вище середнього зростання. Астенік - це зазвичай худий і тонкий людина, через свою худорлявість який трохи вища, ніж він є насправді. У астеники тонка шкіра обличчя і тіла, вузькі плечі, тонкі руки, подовжена і плоска грудна клітка з слаборозвиненою мускулатурою і слабкими жировими накопиченнями.

Атлетичному типу властивий сильно розвинений кістяк і мускулатура. Така людина зазвичай середнього або високого зросту, з широкими плечима, могутньою грудною клітиною. У нього щільна висока голова.

Пикнический тип відрізняється сильно розвиненими внутрішніми порожнинами тіла (голови, грудей, живота), схильністю до ожиріння при слаборозвинених м'язах та опорно-руховому апараті. Така людина середнього зросту з короткою шиєю.

Тип будови тіла, як було показано ще Кречмером і частково підтверджено новітніми дослідженнями в області психогенетики, певним чином корелюють зі схильністю до психічних захворювань. Наприклад, маніакально-депресивним психозом найчастіше хворіють люди з вкрай вираженими рисами пікніка. До шизофренічним захворювань більш схильні астеники і атлетики.

Захворювання, на думку Кречмера, являють собою «карикатури певних нормальних типів особистості». Той тип нормальних людей, який за своїм психологічним особливостям нагадують шизофреніків, Кречмер назвав «шізотімний»; тих, хто нагадує хворих маніакально-депресивним психозом, - «циклотимик». «Шизотимики» властиві такі риси характеру, як аристократичність і витонченість почуттів, схильність до абстрактним роздумів і відчуженість, холодність, егоїстичність і владність, сухість і відсутність емоцій. «Циклотимик» описуються ним як люди, що володіють веселістю, балакучістю, безпечністю, задушевністю, енергійністю, схильністю до гумору і легкому сприйняттю життя.
Хоча типологія Кречмера була побудована умоглядним шляхом, вона містила в собі ряд життєво правдивих спостережень. Згодом дійсно виявилося, що люди з певним типом будовою тіла мають схильність до захворювань, які супроводжуються акцентуаціями відповідних рис характеру. Пізніші класифікації характерів будувалися в основному на описі цих акцентуацій. Одна з них належить відомому вітчизняному психіатру А. Е. Личко. На основі його класифікації в 1970р. був запропонований патохарактерологический діагностичний опитувальник (П. Д.О.), призначений для визначення типів акцентуацій характеру і вари-антів конституціональної психопатії, психопатичних розвитків і органічних психопатій в підлітковому та юнацькому віці. П.д.о. є реалізацією типологічного підходу до дослідження особистості. Опитувальник неодноразово переглядався з метою удосконалення; останні дані про основні шкалах опубліковані в 1983р.
Опитувальник складається з 25 наборів фраз-тверджень, що відображають ставлення різних патохарактерологіческіх типів до ряду життєвих проблем («самопочуття», «настрій», «сексуальні проблеми», «ставлення до батьків» і т.д.). У кожному наборі міститься 10-19 пронумерованих тверджень.

Близькою до класифікацій А.Е. Личко є типологія характерів, запропонована німецьким вченим К. Леонгардом. Відповідно до його концепцією всі риси особистості можуть бути розділені на основні та додаткові. Основні риси - стрижень особистості, вони визначають її розвиток, процеси адаптації, психічне здоров'я. При значній вираженості основні риси характеризують особистість в цілому. У випадку впливу несприятливих чинників вони можуть набувати патологічний характер, руйнуючи структуру особистості. Особистість, у якої основні риси яскраво виражені, називаються акцентуйованим. Їх не слід розглядати в якості патологічних. Це випадки «загострення» певних, властивих кожній людині, особливостей. За Леонгарду, в акцентуированную особистість закладені як можливості соціально-позитивних досягнень, так і соціально-негативний заряд.

Леонгард виділив 10 типів акцентуйованих особистостей, які відносно довільно розділені на 2 групи: акцентуації характеру (демонстративний, педантичний, що застряє, збудливий типи) і акцентуації темпераменту (гипертимический, дістіміческій, тривожно-боязкий, циклотимический, афективно-екзальтований, емотивний). Концепція Леонгарда зробила значний вплив на розробку вищезгаданого патохарактерологіческіх діагностичного опитувальника.

Характерологический опитувальник Леонгарда включає 88 питань, 10 шкал, які відповідають певним акцентуациям характеру. Перша шкала характеризує особистість з високою життєвою активністю, друга шкала показує збудливу акцентуацію. Третя шкала говорить про глибину емоційного життя випробовуваного. Четверта шкала показує схильність до педантизму. П'ята шкала виявляє підвищену тривожність, шоста - схильність до перепадів настрою, сьома шкала говорить про демонстративності поведінки випробуваного, восьма про невпевненість поведінки. Дев'ята шкала показує ступінь стомлюваності, десята - силу і вираженість емоційного реагування.

Аналіз характеру буде неповним, якщо не розповісти про такий різнобічному особистісному опитувальнику як Мінесотський Багатоаспектний Особистісний Опитувальник (Minnesota Multiphasic Personaliti Inventory, MMPI). Він запропонований С. Хатуеем і Дж. Маккнілі в 1940 році. MMPI є реалізацією типологічного підходу у вивченні особистості і займає провідне місце серед інших особистісних опитувальників в психодіагностичних дослідженнях.

Опитувальник складається з 550 тверджень, що утворюють 10 основних діагностичних шкал.

 

41. Типологічний підхід до діагностики особистості.

Типології (класифікації) є загальнонауковим методом пізнання світу. У межах психології типологічний підхід припускає розуміння особистості як цілісного утворення, що не зводиться до комбінації окремих рис. Узагальнення здійснюють на основі групування досліджуваних. Якщо в групі людей стабільно спостерігається поєднання певних ознак, його розглядають як "типове" - симптомокомплекс. Кожну людину, якій ці ознаки властиві, починають зараховувати до певної групи. Характеристикою людини при цьому слугує назва відповідного типу (наприклад, істероїд), а зміст типу розкривають через опис типового, усередненого представника. Найвідомішими є типологічні описи особистості Юнга, Леонгарда та інших психологів, переважно орієнтовані на практичні потреби.

У різних теоріях особистості постулюється різну кількість конкретних її характеристик, що мають індивідуальну вираженість. Для їх позначення часто використовується поняття «риса». Великим за обсягом і більш гетерогенним в порівнянні з рисою є поняття «тип». Тип особистості розглядається як цілісне утворення, що не зводиться до набору

рис. Поняття «тип» відрізняється більш високим рівнем узагальнення і виконує функцію категорізаціі властивостей особистості в більш об'ємні одиниці, що мають безпосереднє відношення до спостережуваним моделям поведінки людини. Типи - це комбінації змістовних характеристик особистості, між якими існують закономірні і необхідні зв'язки, «Комплекси» (Г. Мюррей), «узгоджені патерни» (С. Мад-ді).

Типологічний підхід є підставою для розробки типологічних опитувальників особистості. Тут тип особистості не тільки визначає особливості опитувальника, а й виступає способом узагальнення діагностичних даних, а також передбачає угруповання обстежених за ступенем подібності, близькості в просторі особистісних ознак. При використанні цього виду опитувальників діагноз ставиться на основі зіставлення індивідуальних результатів з відповідними (усередненими) типами особистості, представленими в опитувальнику, і визначенні ступеня їх схожості.

42. Мотиваційні явища як об’єкт психодіагностики. Хар-ка методів діагностики мотивів особистості

Мотивація - основне поняття, що використовується для пояснення рухомих сил поведінки і діяльності людини. При цьому під мотивацією розуміється не спрямованість до конкретного об'єкта, який відповідає тій чи іншої потреби людини і спонукає його до діяльності, а те поняття, яке багато авторів (Д. Макклеланд, Дж. Аткінсон, Х. Хекхаузен) позначають як drive, motivation. Мотивація трактується як спонукальна сила, що лежить в основі устремлінь і дій індивіда. Х. Хекхаузен (1986) включає в категорію "мотив" такі поняття як потреба, спонукання, потяг, схильність, прагнення. Мотив завжди присутній в діяльності до тих пір, поки не досягнута мета, або змінилися умови не зроблять інший мотив більш насущним для людини. Мотивація - процес вибору між різними можливими діями; процес, направляючий дію на досягнення специфічних для даного мотиву цільових станів. Багатозначність мотиваційних проявів визначає різноманіття різних методик, що використовуються для їх психодіагностики:
1. Прямі методи психодіагностики мотивів.
До них відносяться, перш за все анкети, в яких перераховується різноманітні по значущості для людини мотиви. Випробуваний, вибираючи мотиви, розташовує їх в порядку значимості.
2. Особистісні опитувальники для вимірювання мотивів.
Випробовувані відповідають на вербальні стимули (слова). На відміну від анкет з прямими питаннями, в анкетах твердження стосуються деяких поведінкових характеристик, які прямо не відповідають мотивами, але емпірично пов'язані з ними.
3. Проективні методи для діагностики мотивів.
Вони спрямовані на аналіз продуктів уяви і фантазій. Засновані на уявленні З. Фрейда про механізм проекції, а також на численних дослідженнях впливу мотивації на уяви і перцепцию. Проективні методи досліджують глибинні мотиваційні освіти (неусвідомлені мотиви).
До проективним методикам відноситься мотиваційний тест Хекхаузена. При розробці даного тесту Хекхаузен використовував як основи тематичний апперцептівний тест Мюррея - ТАТ. В якості стимульного матеріалу використовуються 6 картинок, на яких зображені фрагменти службово-виробничих ситуацій. За створеним обстежуваним людиною сюжетам визначається провідний мотив, спрямований на досягнення успіху або на уникнення невдачі.

Психодіагностика самооцінки

Діагностика самооцінки відбувається за основними параметрами: - зміст –висота –стійкість -адекватність

МЕТОДИКА непрямих вимірювань СИСТЕМИ самооцінок (КІСС)
Серед попередників методики КІСС слід вказати тест самооцінки Дж. Ліггетт, відомий також під назвою «Тест Ліу». Процедура тесту вимагає попарного порівняння пропонованих «розмитих» фотографій осіб за чотирма параметрами: вибрати «самого хорошого», «самого домінуючого», «самого нервового», «найбільш схожого на себе». За кореляції між двома вибірками можна судити про взаємовідносини змінних, наприклад висока позитивна кореляція між останнім і одним з перших трьох виборів вказує на усвідомлення себе індивідом «хорошим», «нервовим» або «домінуючим». Схожа процедура надалі використовувалася в дослідженнях порушення мислення при шизофренії. За класифікацією проективних методик тести подібного типу умовно відносяться до методик емоційного вибору, разом з тим включення психометрической процедури відрізняє їх від традиційних проективних технік. Методика непрямого виміру системи самооцінок (КПРС) створена на основі синтезу проективного і психосемантического підходів до діагностики особистості. Так, використання непрямої (проективної) процедури дозволяє уникнути феноменів соціальної бажаності в самопрезентації, розкриває не цілком вербалізуемие або неусвідомлювані аспекти самооцінки, проте, як і всі традиційні проектні методики, ця процедура сама по собі здатна діагностувати самооцінку лише в самому загальному вигляді. Психосемантические методи, широко використовувані в даний час як у нашій країні, так і за кордоном, дозволяють досліджувати самооцінку більш диференційовано з урахуванням її внутрішньої структури та її зв'язку з самосвідомістю особистості. Різні модифікації методики семантичного диференціала, суб'єктивного шкалювання, техніка репертуарних матриць вводять дослідження самооцінки в контекст ширшого дослідження індивідуальної свідомості особистості, його когнітивної складової і емоційно-ціннісного ставлення до себе.
Завдяки заміні процедури прямого шкалювання «Я» на непряму оцінку допомогою шкалювання схематичних зображень стає доступною діагностики не демонстрована, а справді пережита самооцінка. Таким чином, оригінальна методика КІСС в порівнянні з іншими відомими прийомами діагностики самооцінки має низку переваг:
1. КІСС не тільки вимірює рівень приватних самооцінок, але і дозволяє реконструювати цілісну систему самооцінок Людини, а також ієрархію стоять за нею цінностей та особистісних смислів.
2. КІСС дає можливість виявляти самооцінку індивіда не тільки в порівнянні «Я» з груповими нормативними стандартами, але також і на основі суб'єктивно значущих індивідуальних шкал самооцінки.
3. Крім приватних самооцінок методика КІСС здатна виявляти глобальне емоційно-ціннісне ставлення індивіда до свого «Я» - рівень самоприятия.
В якості стимульного матеріалу використовуються схематичні зображення людського обличчя з яких виключений рот, так як експерименти показали, що малюнок лінії рота може давати систематичний зсув у сприйнятті особи за певними параметрами.

Психодіагностика та суміжні напрями досліджень.

Психодіагностика і диференціальна психологія. Незрідка в зарубіжній і вітчизняній літературі висловлюється думка про те, що проблема теорії індивідуальних відмінностей — прерогатива особливої області досліджень — диференціальній психології. На рубежі XIX і XX вв. видатний німецький психолог Вільям Штерн ввів це поняття для позначення науки «про істотні відмінності в психічних функціях і властивостях». З часів В. Штерна не багато що змінилося в розумінні диференціальної психології, вона і понині визначається як напрям, який «в цілому займається вивченням поведінки і властивостей особи, що мають значний розкид». психодіагностика (що зрозуміла як практику тестування) а диференціальна психологія (що зрозуміла як теорія, що пояснює індівідуальнопсихологичеськие відмінності)

Психодіагностика і психометрія Відомо, що створення будь-якого психологічного інструменту виміру вимагає неухильного дотримання певних вимог. Ці вимоги стосуються точності, достовірності і адекватності методики виміру, порівнянності отримуваних з її допомогою результатів. Відповідність їм встановлюється шляхом вживання математико-статистических процедур. Вдосконалення статистичного для математики апарату, його розробка у свою чергу пов'язані з конструюванням все нових і нових тестів, рішенням задачі забезпечення їх еффектівності2. Психометричний напрям, таким чином, отримує свій переважний розвиток в психологічному тестуванні. Звідси недивно, що у ряді випадків психологічне тестування (психодіагностика) і психометрія ототожнюються. Підтверджує сказане широко використовуваний термін «психометричні тести», під якими розуміються стандартизовані методики, відносно яких відома валідность і надійність, методики, що задовольняють принципам ізмерения.

Психодіагностика і психологічна оцінка вміст цього поняття через мету, яка полягає у вивченні (оцінюванні) індивідуальності стосовно проблем, що виникають в її життєдіяльності (психічне здоров'я, складнощі взаємодії з тими, що оточують, нездатність до вчення і т. д.). У вищезазначеній енциклопедії вказується на те, що потрібно проводити відмінності між психологічною оцінкою і тестуванням. Оцінка — це збір і інтеграція даних, які можуть бути отримані різними шляхами, наприклад за допомогою інтерв'ю, спостереження за поведінкою, психологічних тестів, фізіологічних або психофізіологічних вимірів, спеціальної апаратури і тому подібне Тестування — це вимір психологічних характеристик за допомогою процедур, заснованих на воспропереведенні деяких поведінкових реалій. Таким чином, психологічна оцінка — поняття ширше, ніж психологічне тестування. Оцінка виробляється з допомогою не лише тестів. В той же час, якщо проаналізувати вміст керівництва і журналів за психологічною оцінкою, то легко переконатися, що це поняття найчастіше виступає як синонім психологічному тестуванню, що охоплює весь спектр психологічних вимірів: від психічних функцій до особи.

4. Історія розвитку психодіагностики.
Характеристика сучасної психодіагностики. Історія сучасної психодіагностики починається з першої чверті ХІХ ст., Тобто з початку клінічного періоду в розвитку психодіагностичних знань. Лікарі - психіатри почали вести в клініках систематичні спостереження за хворими, записуючи і аналізуючи результати своїх спостережень. У цей час з'являються такі методи психодіагностики, як спостереження, опитування, аналіз документів. Але ці методи носили якісний характер, тому за одними і тими ж даними різні лікарі часто робили різні висновки. Тільки в другій половині ХІХ ст., Коли німецький психолог Вундт створив першу у світі психодіагностичну лабораторію, де з метою психодіагностики стали застосовувати технічні пристрої та прилади, методи психодіагностики придбали кількісний характер. Тоді ж було відкрито закон Вебера. Відкриття закону Вебера дало можливість виміру психодіагностичних явищ. Відповідно до цього закону основним об'єктом вимірювання стали відчуття людини, і довгий час практична психодіагностика обмежувалася вимірюванням відчуттів. Сучасні методи психодіагностики, що стосуються основних психодіагностичних процесів, властивостей і станів людини, стали з'являтися наприкінці ХІХ-початку ХХ ст. в цей час активно розвиваються теорія ймовірностей і математична статистика, на які згодом стали спиратися наукові методи кількісної психодіагностики. 60рр. 19ст:Родоначальником вивчення індивідуальних відмінностей був Гальтон, що створив інструмент для їх виміру, — тест. Також йому належать початок історії тесту інтелекту, явище кореляції.10рр 20ст.: Активне використання тесту, створення групового. Продовжується захоплення тестами інтелекту особливо тесту Біне і одночасно створювалися і розвивалися методики для діагностики особистісної сфери. На 30-40-і рр. ХХ ст. припадає основна кількість різних психодіагностичних методик(Роршарх, Стенфорд-Біне,Сишор, Векслер,Розінцвейг і т д). Паралельно створенню нових методик ведеться розробка математико-статистического апарату психологічного тестування. Цьому присвячені роботи багатьох дослідників. Так, значний внесок у розвиток факторного аналізу був внесений Кеттеллом..80-90 рр 20 ст: Розвивається ком. Психодіагностика, що дає більше можливостей для проведення діагностики та дослідженнь на великій вибірці.