Исправление и предупреждение речевых ошибок младших школьников

Зная основные типы ошибок, умея определять их основные причины, учитель может разработать методику их исправления и предупреждения. Она складывается их следующих элементов:
- исправление речевых ошибок учителем в тетрадях учащихся;
записи и замечания учителя в тетрадях учащихся (в том числе условные знаки на полях);
- классная работа над ошибками общими, типичными — на тематических 15-25-минутных фрагментах уроков анализа проверенных сочинений или изложений (цель — подготовка школьников к самостоятельному обнаружению и устранению ошибок определенного типа);
- индивидуальная и групповая внеурочная работа над ошибками: их обнаружение, уяснение и исправление;
- система стилистических упражнений, языкового анализа текстов на уроках чтения и грамматики, что служит общей основой для конкретной работы над ошибками, допущенными учениками данного класса;
- языковые упражнения перед каждым сочинением или изложением с целью подготовки школьников к использованию лексики предстоящего текста, его фразеологии, некоторых синтаксических конструкций;
- стилистические замечания, где это возможно, при изучении грамматического курса;
- специальное обучение школьников самостоятельному редактированию (совершенствованию) собственного сочинения и изложения;

Стилистические упражнения, подготовительная работа перед сочинениями уже были описаны выше; остальные способы предупреждения и исправления речевых ошибок будут рассмотрены здесь.

Все допущенные в тетрадях ошибки должны быть так или иначе исправлены либо учителем, либо самим учеником (последнее предпочтительнее!). При проверке тетрадей ошибки исправляются дифференцированно. Те из них, которые, по мнению учителя, дети самостоятельно исправить не смогут, он исправляет сам: перестраивает предложения, заменяет слова, добавляет необходимое, зачеркивает лишнее. Затем при разборе ошибок (лучше всего в индивидуальной беседе) учитель убедится, понял ли школьник свою ошибку, не допустит ли он подобной ошибки в дальнейшем.

Но цель состоит в том, чтобы повысить самостоятельность учащихся. Нужно искать такие способы исправления ошибки, которые обеспечили бы максимальную мыслительную активность ученика.

Если учитель обнаружил неудачно употребленное слово, он его подчеркивает, а на полях записывает: «Найди более точное слово!» или «Замени слово».

В отдельных случаях слово может не подчеркиваться, а замечание или условный знак на полях обязывает ученика найти неудачное слово на этой строке и заменить его.

В обоих случаях перед учеником стоит поисковая задача. Одна из самых частых ошибок в начальных классах — повторение одного и того же слова. Эту ошибку дети сравнительно легко исправляют сами, если учителем на полях поставлен условный знак, например буква «П» (повторение). Пропуск чего-либо важного обозначается знаком «V», нарушение порядка слов — цифрами над словами, неудачный выбор слова — буквой «С», неточное употребление местоимения — буквой «М».

 

Например:

1. Животные строят себе на зиму С Не то слово!

берлоги, норки и утепляют свои

гнезда в дуплах деревьев.

 

2. Лес стоит величавый. Листья в П Повтор!

Лесу желтые, красноватые. Ли-

стьев на земле много. Речки

сейчас очень красивые, по бе-

регам очень многолистьев, и

по воде плывет много желтых

и красных листьев.

 

3. Деревья гнутся от ветра, низко М Местоимения!

плывут облака. С них облетают

последние листья.

4. К пол⁵ету уж³е подгот⁴овились Порядок слов!

пти²цы перел¹етные на ю⁶г.

 

5. На осеннем поле люди карто- V Пропуск!

фель и овощи.

Велика роль уроков анализа проверенных изложений и сочинений. На этих уроках зачитываются лучшие образцы, разбираются недочеты содержания, полнота раскрытия темы, последовательность изложения материала, речевые и орфографические ошибки. Иногда учитель так строит свою работу, что на одном уроке разбираются речевые ошибки, на другом заменяются неудачно выбранные слова и т.д. Такие тематические уроки позволяют сосредоточить внимание учащихся на конкретном виде ошибок, это помогает в дальнейшем при самопроверке и редактировании собственного текста.

Требования к такому уроку:

а) тема четко выделяется и сообщается учащимся, например «Замена неудачно выбранного слова»;

б) анализируются литературно-художественные образцы, позволяющие проследить, как выбирает слово писатель;

в) даются тексты работ учащихся, содержащие ошибки; школьники их находят, исправляют сами и таким образом готовятся к самостоятельному редактированию.

Ниже приводится материал одного из таких уроков.

Образец — отрывок из сказки Д. Мамина-Сибиряка (читают сами дети):

Собрались старые зайцы, сбежались маленькие зайчата, приплелись старые зайчихи — все слушают, как хвастается заяц Длинные уши — Косые глаза — Короткий хвост. Слушают, своим собственным ушам не верят. Не было еще, чтобы заяц не боялся никого.

— Эй ты, Косой глаз, так ты и волка не боишься?

— И волка не боюсь, и лисицы, и медведя — никого не боюсь.

Это уже выходило совсем забавно. Хихикнули молодые зайчата, прикрыв мордочки передними лапками. Засмеялись добрые старухи зайчихи, улыбнулись старые зайцы, побывавшие в лапах у лисицы и отведавшие волчьих зубов.

 

Второклассники убеждаются в том, что здесь слова-синонимы выбираются в соответствии с чертами характера персонажей — зайцев, их возрастом, жизненным опытом: зайчата сбежались, хихикнули; старые зайчихи приплелись и т.д.

После анализа образца учащимся предлагается проанализировать 2-3 небольших отрывка из их же собственных сочинений или изложений (на первых порах эти тексты записываются на доске, позднее на карточках).

 

Задание 1 (записывается на доске). На зеленом лугу растут ромашки, одуванчики, синеет мышиный горошек.

К словам ромашки, одуванчики подобрать глаголы, передающие окраску этих цветов, подобно синеет мышиный горошек. Слово растут убрать.

Дети подобрали: белеют ромашки, желтеют одуванчики.

Задание 2. В лесу поют и кричат всякие птицы: скворцы, кукушка, ворона.

Убрать невыразительные слова, обозначающие голоса птиц; найти другие слова — для каждой птицы особенное слово. Если нужно, перестроить или даже разделить предложение.

Дети переделывают: В лесу свистят и щелкают скворцы. Вот каркнула ворона. Вдали кукует кукушка.

Система таких уроков на различные темы создает основу для самостоятельной работы учащихся над собственными индивидуальными ошибками.

 

Индивидуальные ошибки исправляются вне урока с отдельными учениками или в небольших группах. Это трудоемкое, но совершенно необходимое дело. Только в индивидуальной беседе могут быть устранены композиционные ошибки, искажения фактов, а из числа речевых — некоторые диалектные и просторечные слова и формы, неудачное построение некоторых предложений, в большинстве случаев выбор слова, неудачное использование образных средств — эпитетов, метафор и пр.

Здесь, как и в общеклассной работе, важно добиться высокой познавательной активности школьника; он должен не только понять, в чем его ошибка, но и решить задачу, связанную с ее исправлением.

Ученик написал в своем сочинении: «Осенью очень красиво. Деревья покрываются желтыми листьями, и только одни ели стоят зеленые». Слово покрываются неточно передает, что происходит на самом деле: ведь осенью листья желтеют, новых же листьев нет.

Учитель говорит: «В этом отрывке одно из слов передает не то, что бывает на самом деле; нужно найти это слово».

Школьник ищет ошибку. Если ему удается найти ее самому, то следует вторая половина задания: как исправить? Заменить это слово? Или по-другому построить предложение? Полезно составить несколько вариантов исправления — по –разному выразить данную мысль (если работа проводится в группе, она развивает навыки взаимопроверки и взаимопомощи).

В данном случае возможны такие варианты:

а) замена залога и времени глагола: «Деревья покрыты желтыми листьями»;

б) перестройка с заменой слов и введением новых: «Деревья оделись в золотой наряд» (здесь слово оделись уместно, так как это троп, иносказаний).

Хорошо, если ученик (при необходимости с помощью учителя) воспользуется несколькими вариантами исправления и выберет наилучший из них. В тех случаях, когда ученик сам не может найти свою ошибку, несмотря на помощь учителя, и последнему приходится прямо указать на нее, нужно все-таки добиваться, чтобы вторая половина задачи была выполнена самим учеником. Учитель ни на минуту не должен забывать, что исправление не самоцель, а обучение редактированию текста, самостоятельному нахождению своих (а возможно, и чужих) ошибок.

Взаимопроверка сочинений и изложений в начальных классах мало распространена из-за ее трудоемкости. Но в тех случаях, когда она все же проводится, учителя добиваются успехов в самопроверке и редактировании сочинений.

 

 

Профессиональная речь учителя.

 

Речь учителя имеет огромное значение для развития и становления речи младших школьников. Она является специфическим средством наглядности, выступает в разных функциях (Как коммуникативная, информационная, эмотнвная, обучающая и т.д.), является одним из основных средств груда учителя.

В подготовке профессиональной речи учителя можно выделить 3 основных направления:

I. Основные коммуникативные умении:

· Умение управлять своим поведением.

· Умение читать «читать по лицу».

· Умение понимать психическое состояние ребенка по внешним признакам.

· Умение оптимально строить свою речь.

· Умение «подавать себя» в общении с учащимися.

· Умение неречевого контакта в общении с учащимися (учет ситуации, использование мимики и жестов)