Приемы развития устной речи учащихся. Культура устного(учебного) ответа.

(Указать жанр устной речи-н-р доклад или диалог)

Развитие устной речи учащихся

В массовой школе не уделяется должного внимания развитию устной речи. Как, на наш взгляд, должна строиться работа? Педагогический коллектив изучает уровень владения навыками устной речи учащихся/ наблюдение, анкетирование, коллективные и индивидуальные беседы/, и после обсуждения итогов на специальном педсовете ставит конкретные задачи перед коллективом. Необходимы и методические совещания: анализ программ и заданий в учебниках, обзор литературы, составление специальных памяток для учащихся, определение навыков и умений учащихся на каждом этапе работы. Такая подготовительная работа, проводимая творческими группами, займет не меньше года, на наш взгляд. А в результате будет выработана система работы по вооружению учащихся навыками связной устной речи с 1 по 11 класс. Здесь найдут место и специальные «Речевые уроки», «Уроки общения», факультативы по риторике, внеклассная работа.

Только единство педагогических требований, только системность работы могут привести к желанному результату. Итак, задачи работы по развитию навыков связной устной речи учащихся? Научить детей говорить:- ясно- убедительно- правильно /соблюдая нормы орфографии, в частности/- выразительно /с точки зрения специфических возможностей устной речи, в частности/- свободно /т.е. наши ученики должны овладеть навыками живой устной речи, навыками словесной импровизации, умением держать контакт с аудиторией, контролировать себя во время речи/.Остановимся на характеристике интонационно-звуковых средств выразительности устной речи. Основной тон высказывания – одно из главных средств выразительности речи, с помощью которого автор передает свое отношение к тому, о чем он говорит. Тон может быть убеждающий, назидательный, уверенный, волевой, призывный, вопрошающий, мажорный, минорный, строгий, злобный, напряженный, торжественный и т.д. С помощью игровых упражнений /преимущественно в начальных классах/ надо научить школьников говорить тем или иным тоном. Следующая ступенька – научить выбирать нужный тон, готовясь к высказыванию / в зависимости от основной идеи, цели, аудитории/.Логическое ударение, пауза – важные средства смысловой и эмоциональной выразительности звучащего слова. Образец памятки для ученика /запись в тетради-справочнике.

Выделяй главное:

- усиливай – усилением голоса

- изменяй – изменением высоты тона

-повышай или понижай тон голоса/- изменением темпа произнесения

-в немного замедленном темпе/- пользуйся словесными указаниями

-повторяй наиболее важные слова или словосочетания

- делай паузы /не путай с прерывистостью речи/

- используй мимику, жесты.

Назовем, не характеризуя, остальные средства выразительности речи: темп, громкость, взгляд, мимика, жесты. На специальных уроках учащихся необходимо обучить способам подготовки устных высказываний, а именно:- составление плана, набросков плана;- составление рабочих материалов;- составление тезисов;- составление письменного текста будущего высказывания;- проговаривание будущего высказывания.

Уже пятиклассники в состоянии научиться слушать ответ и оценивать его, поставить вопрос к абзацу статьи или устному высказыванию товарища. В 7-8 классах ребята учатся построению развернутого ответа. Возьмем другой пример. Доклад /по основной проблеме/, лекцию ученик может подготовить лишь в выпускных классах, а первая ступенька к нему может быть такой /5кл./:- Слово учителя /не более 5 минут/;- вместе с учениками учитель формирует главную мысль /1 этап/;- учащиеся самостоятельно предлагают свои варианты /2 этап/;- составление плана лекции /примерно 5 минут/ начинать с повествовательного текста /из 2-3 пунктов/, т.е. выделить две главные мысли, совместно формируются заголовки и записываются в тетрадь и на доске /3 этап/;- самостоятельные записи в черновике /4 этап/.

Возможные задания на уроке:- определи тему, главные мысли;- подбери аргументы;- найди выступление, главную часть, заключение;- подготовь ответ на вопрос на основании прослушанного.

Так же постепенно необходимо учить анализу устного выступления:

1.Учитель анализирует выступление сам /в беседе с учащимися/.2.Анализ «по рядам».Задания рядам до выступления: первый ряд оценивает правильность /дан ли ответна вопрос, не пропущено ли что-нибудь важное, нет ли лишнего, что сказаноневерно/;2-й ряд оценивает композицию ответа / знание текста, уместность цитат,последовательность изложения /обрывы мыслей, вывод/;3-й ряд оценивает культуру речи.

Памятка для учеников 5 – 7 классов (автор Ладыженская Т.А.)

Пять «П»

Полно?

Правильно?

Последовательно?

Примеры?

Пояснения?

29)Методика работы над ошибками. Построение урока работы над ошибками.(различать ошибки частотные и индивидуальные, помнить про пример с конвертом для карточек)

Работа над орфографическими ошибками, допускаемыми учащимися, - важный этап в формировании у них орфографических умений. Она должна проводиться учителем регулярно в определенной системе.

Объективными причинами о.о. являются:

- незнание орфографической нормы к моменту письменной работы;

- оперирование лексикой, которой учащиеся пользуются главным образом в устной речи;

- психофизическая усталость детей к концу письменной работы;

- наличие в словах с той или иной орфограммой трудных случаев в применении орфографических правил.

Работа над ошибками предполагает их объяснение, исправление и закрепление правильного написания слов. Различ. три методики организации исправления ошибок и закрепления орфографической нормы.

Организация работы над орфографическими ошибками в обучающих упражнениях. Данный вид работы над ошибками проводится попутно с изучением новой темы после каждой проверки тетрадей. В начале урока сообщаются результаты выполнения самостоятельного упражнения. Школьники озаглавливают свою работу: Работа над ошибками. Затем ошибки исправляются, слова в исправленном виде записываются столбиком на полях тетради; вставленные орфограммы подчеркиваются, а записанные слова заключаются в рамку. Далее учащиеся еще раз записывают эти слова в строку и обозначают в них условия выбора вставленных орфограмм на месте ошибок. В процессе закрепления новой темы используются слова, в которых были ошибки, для различных видов обучающих работ.

Организация работы над орфографическими ошибками в контрольных диктантах. На спец.уроке. Учитель, сообщив результаты контрольного диктанта, раздает тетради, в которых учащиеся под руководством преподавателя исправляют допущенные ошибки, выписывают их в исправленном виде в тетради для контрольных работ, подчеркивая вставленную орфограмму и обозначая морфему, в которой она находится. Затем учащиеся приступают к учету исправленных слов для дальнейшей индивидуальной работы. Запись слов производится в рабочих тетрадях. Столбиком. в словах выделяются орфограммы и обозначаются части слов, в которых они находятся.

Остальная часть работы над ошибками проводится в тетради для контрольных диктантов. обязательно графически обозначать условия выбора орфограмм на месте допущенных ошибок.

Организация работы над орфографическими ошибками в изложениях и сочинениях.

- учитель сообщает общие сведения об орфографической грамотности учащихся;

- учащиеся исправляют свои ошибки и выписывают их в исправленном виде, заключают их в рамку, подчеркивают орфограммы на месте ошибок и обозначают морфемы, в которых они находятся.

Объяснение и закрепление правильного написания слов, в которых были допущены ошибки, переносятся на очередные обучающие уроки по грамматике; на каждом из них проводится комплекс работ над одним видом орфограмм. Т.о., рассредоточенно учитель поработает над 5-6 видами орфограмм, наиболее затруднивших школьников. Слова с закрепляемыми орфограммами будут одновременно служить лексическим материалом для изучения новой темы.Дальнейшая работа над словами, затруднившими учащихся

Учащиеся могут неоднократно допускать ошибки в одних и тех же словах в течение длительного времени, поэтому следует вновь и вновь обращаться к ним на уроках, используя при составлении поурочных планов слова из учетных листов общеклассных ошибок.

Из общеклассных словников, собранных учителем при проверке тетрадей, готовятся словарные диктанты - обучающие и контрольные. Регулярное обращение к трудным словам невольно заставляет учащихся систематически заглядывать в свои записи для заучивания написания этих слов.

На основе индивидуальных учетных листов выполняются такие, например, упражнения: письмо по памяти трудных слов; образование разных форм слов, словосочетаний и предложений на основе трудных слов; составление индивидуальных алфавитных списков трудных слов из ряда отдельных словников (на определенном этапе - в конце изучения темы, в конце четверти, полугодия, учебного года и т. д.).

Пунктуационная ошибка - это неиспользование пишущим необходимого знака препинания, его употребление там, где он не требуется, а также необоснованная замена одного знака препинания другим. Пунктуационная ошибка противопоставляется пунктуационной норме, отраженной в пунктуационном правиле. Работа над ней оч.важна.

Работе над ошибками на уроке - исправлению их учащимися и закреплению пунктуационной нормы - предшествует подготовка к ней учителя. Она складывается из следующих элементов: проверки тетрадей, заполнения учетного листа ошибок и составления поурочного плана работы над ошибками. Подготовка учителя и организация им урока зависят от вида проверенной письменной работы учащихся: обучающей, контрольной, по развитию связной речи. В зависимости от этого различаются три методики работы над пунктуационными ошибками.

Методика работы над пунктуационными ошибками в обучающих упражнениях.

Работа над пунктуационными ошибками в ранее выполненных обучающих упражнениях совмещается с темой очередного урока и включается в его план как органическая часть. В поурочном плане предусматриваются следующие ее элементы:

• - исправление учащимися ошибок и их учет при раздаче тетрадей;

• - включение учителем предложений, в которых были пунктуационные ошибки, в систему дидактического материала, подобранного им для закрепления нового (в виде диктантов, составления схем предложений, подбора аналогичных предложений, нахождения и выписывания таких же предложений из учебника или из других источников).

В дальнейшем на уроках целесообразно при проверке домашнего задания предлагать отвечавшим в качестве дополнительного задания мини-диктанты из их личных учетных листов. Такая организация работы обяжет учащихся систематически повторять трудный для них материал.

Методика работы над пунктуационными ошибками в контрольных диктантах.

Для работы над ошибками в контрольном диктанте отводится специальный урок. В V-VII классах работа по пунктуации будет занимать на этом уроке лишь часть времени, а в VIII-IX классах урок в основном посвящается пунктуации.

Над всеми допущенными ошибками ввиду ограниченности времени работать не удастся, поэтому следует выбрать в V-VII классах 2-3, а в VIII-IX классах 4-5 нарушенных норм - типичных и частотных.

В поурочный план включается, во-первых, оценка пунктуационной грамотности класса в целом и отдельных учащихся (в первую очередь тех, кто продвинулся вперед в овладении пунктуацией). Во-вторых, для каждой отобранной нормы:

• - записываются все предложения, в которых она имелась в диктанте;

• - намечается объяснение ошибок и составление схем предложений;

• - включается упражнение, в котором имеются предложения с рассматриваемой нормой.

Методика работы над пунктуационными ошибками в изложениях и сочинениях.

На специальном уроке работе над пунктуационными ошибками (как и над орфографическими) отводится небольшая часть времени для сообщения результатов и для исправления и учета ошибок. В поурочный план включается следующий материал: до раздачи тетрадей - сообщение общих результатов работы по пунктуации; после раздачи тетрадей - исправление индивидуальных ошибок учащимися и учет этих ошибок. Работа над пунктуационными ошибками - над их объяснением и закреплением нормы - переносится на очередные уроки русского языка и реализуется рассредоточенно: на 2-3 уроках в V-VII классах и на 4-5 - в VIII-IX классах.

Для работы над каждой в отдельности ошибкой в поурочный план включаются:

- ее объяснение при проверке домашнего задания, в том числе составление схемы предложения;

- предложения с данной нормой в качестве дидактического материала для новой темы.