Структура задачи. Характеристика условий задачи.

1-й – подготовительный - до одного года;

2-й - преддошкольный этап первоначального овладения язы­ком - до 3 лет;

3-й – дошкольный - до 7 лет;

4-й – школьный – от 7 до 17 лет. (А.Н.Леонтьев)

Первый этап – подготовительный. Крик и плач способствуют развитию движений трех отделов речевого аппарата: дыхательного, голосового, артикуляционного.

2-3 мес - гуление, лепет (агу-угу, тя-тя, ба-ба и т. п.). Лепет - это сочетание звуков, неопределенно артикулируемых.

С 6 мес. ребенок путем подражания произносит отдельные слоги (ма-ма-ма)

С 10 - 11 мес. Понимание слов и жестов. Повторение услышанного. К концу первого года жизни появляются первые слова.

Второй этап - преддошкольный (от 1 года до 3 лет).

Первые слова ребенка носят обобщенно-смысловой характер, речь называется ситуационной.

С 1,5 лет – «свой язык», активное звукоподражание

С 2-го года жизни у ребенка происходит значительное накопление словаря

К 2 годам - ед. и мн. число сущ., времена и лица глаголов, падеж, словосочетания.

К 3 годам – формирование грамматического строя речи. Простые предл. Употр. предлогов

Третий этап - дошкольный (от 3 до 7 лет).

неправильное звукопроизношение, дефекты про­изношения звуков“р” и “л”.

от 3 до 7 лет у ребенка все более раз­вивается навык слухового контроля за собственным произношением, умение исправлять его в некоторых возможных случаях.

От 4-6 лет дети еще неверно понимают или используют слова, путают. У ребенка растет опыт речевого общения и на его основе формируется чувство языка, способность к словотворчеству.

4 года - пользуются в речи простыми и сложными предложениями, сформировано фонематическое восп­риятие, заканчивается формирование правильного звукопроизношения.

К 5 годам - сложные предложения. Склонения, деепричастия. Постепенно формируется контекстная (отвлеченная, обобщенная, лишенная наглядной опоры) речь.

Четвертый этап - школьный (от 7 до 17 лет). Особенность развития речи - сознательное усвоение. Дети овладевают звуковым анализом, усваивают грамматические правила построения высказываний. Ведущая роль при этом принадлежит новому виду речи - письменной речи. Целенаправленная пе­рестройка речи ребенка - от восприятия и различения звуков до осознанного использования всех языковых средств.

Когнитивная теория Ж.Пиаже. Развитие речи зависит от присущей ребенку с рождения способности воспринимать и интеллектуально перерабатывать информацию. Детское спонтанное словотворчество является подтверждением существования у ребенка интеллектуальной способности перерабатывать информацию. Поэтому развитие речи связано с развитием мышления. Первые высказывания ребенка относятся к тому, что он уже понимает, а прогрессирующее развитие мышления в период от одного года до трех лет создает предпосылки для успешного освоения ребенком речи.

Л.С.Выготский показал значение слова для психического развития человека и его сознания. Согласно его теории знаков, на более высоких ступенях развития наглядно-образное мышление превращается в словесно-логическое благодаря слову, которое обобщает в себе все признаки конкретного предмета. Слово является тем «знаком», который позволяет развиться человеческому мышлению до уровня абстрактного мышления. Учитывая данную особенность слова, Выготский считал, что именно в значении слова заключается единство речи и мышления. При этом высший уровень такого единства - речевое мышление.

 

Феномен эгоцентрической речи.

1)эгоцентрич речь как простое повторение

2)монолог

3)коллективный монолог(каждый о своем)

Характеристики эгоцентрич речи:

-не выполняет коммуникативную роль (просто аккомпанемент деятельности.)

-фрагментарна и предикативна

Представления об эгоцентрической речи в трудах Пиаже и Выготского.

Пиаже. Эгоцентрическая речь — речь, обращенная к самому себе, регулирующая и контролирующая практическую деятельность ребенка.

Функция эгоцентрической речи скорее экспрессивная - «удовольствие разговаривать», сопровождение и ритмизация действий. Отмирание эгоцентризма происходит лишь к 7—8 годам.

Эгоцентрическое мышление обеспечивает переход от аутизма младенца к реалистическому социализированному мышлению взрослого. Эгоцентрическое мышление — промежуточная форма в развитии мышления в генетическом, функциональном, структурном аспектах. Эгоцентризм рассматривается Пиаже как разновидность неосознанной систематической иллюзии познания, как скрытая умственная позиция ребенка.

Выготский. Эгоцентрическая речь ребенка представляет собой один из феноменов перехода от интерпсихических функций к интрапсихическим. Этот переход является общим законом для развития всех высших психических функций, которые возникают первоначально как формы деятельности в сотрудничестве и лишь затем переносятся ребенком в сферу своих психологических форм деятельности. Речь для себя возникает путем дифференциации изначально-социальной функции речи для других. Не постепенная социализация, вносимая в ребенка извне, но постепенная индивидуализация, возникающая на основе внутренней социальности ребенка, является главным трактом детского развития.

Функция эгоцентрической речи в умственной ориентировки, осознания преодоления затруднений и препятствий, соображения и мышления.

Эгоцентрическая речь развивается не по затухающей, но по восходящей кривой. Эгоцентрическая речь представляет собой речь внутреннюю по своей психологической функции и внешнюю по своей структуре. Ее судьба — перерастание во внутреннюю речь.

Любая задача имеет объективную и субъективную (психологиче­скую) структуру. Объективно задача включает в себя: 1) набор определенных условий; 2) требование, которого нужно достичь, соблю­дая их. В психологической структуре задачи требованию соответст­вует субъективно поставленная цель, а условиям - средства ее до­стижения. Так, в общепсихологической теории деятельности задача определяется как цель, заданная в определенных условиях (А.Н. Леонтьев). Легко понять, что в данном определении процесс решения задачи есть процесс достижения уже поставленной субъектом, психо­логически определенной цели, процесс поиска необходимых для этого средств в объективно данных условиях.

 

Субъект мышления. Роль мотивации и эмоций в мыслительной деятельности.

 

Общая характеристика наглядно-действенного мышления. Понятие действия. Виды действий. Структура действия.

Предметно–действенное мышление (наглядно-действенное). В филогенетическом развитии это мышление считается исходным пунктом всех других видов человеческого мышления. Однако, в нем есть все признаки мышления: оно обобщенно отражает скрытые связи и отношения реальной действительности, осуществляется посредством предметов-заменителей. Причины его возникновения на заре развития человеческого мышления, на первых ступенях развития в онтогенезе и возникновение у взрослого человека в его трудовой и учебной деятельности, в принципе, одни и те же. Это: а) слабое развитие (или отсутствие) образного и понятийного мышления; б) отсутствие у субъекта на момент изучения знаний о существенных свойствах и связях познаваемого объекта.

Особенность данного вида мышления заключается в том, что с его помощью нельзя решить поставленную задачу без участия практических действий. Поэтому у него такая тесная связь с практикой. К функциям наглядно-действенного мышления относятся:

· выявление наиболее близко лежащих к «поверхности», но все же скрытых свойств предметов и явлений. Практические преобразования, которые мы совершаем в процессе этого вида мышления, позволяют набрать факты, касающиеся познаваемых объектов;

· возможность в обобщенной форме овладевать практическими преобразованиями, лежащими в основе выделения самых разнообразных и скрытых свойств предметов;

· овладение обобщенным умением получать факты.

В процессе предметно-действенного мышления, следовательно, формируется широкая, в какой-то мере универсальная база для последующего использования полученной информации, как для разного вида деятельности, так и для формирования различных представлений и понятий.