К 3 годам – формирование грамматического строя речи. Простые предл. Употр. предлогов

Третий этап - дошкольный (от 3 до 7 лет).

неправильное звукопроизношение, дефекты про­изношения звуков “р” и “л”.

от 3 до 7 лет у ребенка все более раз­вивается навык слухового контроля за собственным произношением, умение исправлять его в некоторых возможных случаях.

От 4-6 лет дети еще неверно понимают или используют слова, путают. У ребенка растет опыт речевого общения и на его основе формируется чувство языка, способность к словотворчеству.

4 года - пользуются в речи простыми и сложными предложениями, сформировано фонематическое восп­риятие, заканчивается формирование правильного звукопроизношения.

К 5 годам - сложные предложения. Склонения, деепричастия. Постепенно формируется контекстная (отвлеченная, обобщенная, лишенная наглядной опоры) речь.

Четвертый этап - школьный (от 7 до 17 лет). Особенность развития речи - сознательное усвоение. Дети овладевают звуковым анализом, усваивают грамматические правила построения высказываний. Ведущая роль при этом принадлежит новому виду речи - письменной речи. Целенаправленная пе­рестройка речи ребенка - от восприятия и различения звуков до осознанного использования всех языковых средств.

Когнитивная теория Ж.Пиаже. Развитие речи зависит от присущей ребенку с рождения способности воспринимать и интеллектуально перерабатывать информацию. Детское спонтанное словотворчество является подтверждением существования у ребенка интеллектуальной способности перерабатывать информацию. Поэтому развитие речи связано с развитием мышления. Первые высказывания ребенка относятся к тому, что он уже понимает, а прогрессирующее развитие мышления в период от одного года до трех лет создает предпосылки для успешного освоения ребенком речи.

Л.С.Выготский показал значение слова для психического развития человека и его сознания. Согласно его теории знаков, на более высоких ступенях развития наглядно-образное мышление превращается в словесно-логическое благодаря слову, которое обобщает в себе все признаки конкретного предмета. Слово является тем «знаком», который позволяет развиться человеческому мышлению до уровня абстрактного мышления. Учитывая данную особенность слова, Выготский считал, что именно в значении слова заключается единство речи и мышления. При этом высший уровень такого единства - речевое мышление.

Феномен эгоцентрической речи.

Эгоцентрич речь как простое повторение

Монолог

Коллективный монолог(каждый о своем)

Характеристики эгоцентрич речи:

-не выполняет коммуникативную роль (просто аккомпанемент деятельности.)

-фрагментарна и предикативна

Представления об эгоцентрической речи в трудах Пиаже и Выготского.

Пиаже. Эгоцентрическая речь — речь, обращенная к самому себе, регулирующая и контролирующая практическую деятельность ребенка.

Функция эгоцентрической речи скорее экспрессивная - «удовольствие разговаривать», сопровождение и ритмизация действий. Отмирание эгоцентризма происходит лишь к 7—8 годам.

Эгоцентрическое мышление обеспечивает переход от аутизма младенца к реалистическому социализированному мышлению взрослого. Эгоцентрическое мышление — промежуточная форма в развитии мышления в генетическом, функциональном, структурном аспектах. Эгоцентризм рассматривается Пиаже как разновидность неосознанной систематической иллюзии познания, как скрытая умственная позиция ребенка.

Выготский. Эгоцентрическая речь ребенка представляет собой один из феноменов перехода от интерпсихических функций к интрапсихическим. Этот переход является общим законом для развития всех высших психических функций, которые возникают первоначально как формы деятельности в сотрудничестве и лишь затем переносятся ребенком в сферу своих психологических форм деятельности. Речь для себя возникает путем дифференциации изначально-социальной функции речи для других. Не постепенная социализация, вносимая в ребенка извне, но постепенная индивидуализация, возникающая на основе внутренней социальности ребенка, является главным трактом детского развития.

Функция эгоцентрической речи в умственной ориентировки, осознания преодоления затруднений и препятствий, соображения и мышления.

Эгоцентрическая речь развивается не по затухающей, но по восходящей кривой. Эгоцентрическая речь представляет собой речь внутреннюю по своей психологической функции и внешнюю по своей структуре. Ее судьба — перерастание во внутреннюю речь.

 

Роль семантических и понятийных психических структур в мышлении.

Понятийные психические структуры - это интегральные когнитивные структуры, особенности

Устройства которых характеризуются включенностью разных способов кодирования информации,

Представленностью визуальных схем разной степени обобщенности и иерархическим характером

Организации семантических признаков.

Многие исследователи признавали особую роль понятийного мышления в структуре

Интеллекта, рассматривая способность к понятийному отражению как высшую стадию

Интеллектуального развития (приурочивая ее, как правило, к подростковому возрасту), а понятийную

Мысль - как один из наиболее эффективных познавательных инструментов.

Специфика понятия как формы мышления. Методика формирования искусственных понятий. Стадии и развития понятий. Стратегии построения понятий.

Общая характеристика основных подходов к изучению мышления.

Механистический подход.

Его основные характеристики:

1) перенос объяснительных механизмов функционирования любых психических процессов на мышление,

2) «бессубъектность» мышления (не учитывается внутренняя активность субъекта),

3) реактивность, внешняя обусловленность мышления,

4) подмена объяснения процесса его моделированием,

5) отсутствие специального языка анализа мышления.

Механистический подход представлен тремя теориями:

1. Ассоцианизм (структурализм). Исходные элементы опыта - чувственные представления. Между ними устанавливаются ассоциации. Осн. закон ассоциаций - сила ассоциаций зависит от их повторяемости. Ассоциации образуются: по сходству, контрасту, пространственной и временной близости, по отношению (причинности и т.п.). Мышление есть ассоциация чувственных представлений.

2. Бихевиоризм. Мышление выступает в следующих видах: как научение (первая стадия выработки навыка решения практической задачи), как безгласное поведение («речь минус звук»). Мышление отождествляется с «поведением крысы, впервые помещенной в лабиринт» (хаотичный перебор, пробы и ошибки, случайное нахождение решения, которое подкрепляется). Теория проб и ошибок. Мышление – научение, подчиняется законам ассоцианизма. Э. Торндайк: инструментальное научение. Активность ненаправлена, решение находится случайно по “+” подкрепляемой пробе.

3. Информационная теория мышления (первые варианты).

Мышление как процесс переработки информации через оперирование с условными символами. Решение задач как реализация алгоритмической программы (в т.ч. мыслительной). Моделирование мыслительных процессов по аналогии с компьютером.

Телеологический подход.

Основная характеристика мышления - его целенаправленность, активность. Ставится вопрос о специфике мышления. Акцент на актуализацию прошлого опыта как основу решения задачи. Экспериментальные исследования построены на материале репродуктивных задач. Осн.черты этого подхода: 1) внутренняя направленность субъекта на достижение цели (напр., решение задачи), 2) в мышлении происходит поиск существенного (отношения) в противоположность наглядно воспринимаемому, 3) мышл. как акт усмотрения отношений элементов задачи

1. Вюрцбургская школа (Кюльпе, Бюлер, Ах, Марбе и др.).

1. Теория Зельца.

Целостный подход.

Предмет изучения - творческое мышление. Осн.вопросы - о структуре и механизмах решения творческих задач. Представлен теорией гештальтпсихологии. Продуктивное мышление как переструктурирование и целостная организация проблемной ситуации. Инсайт как мгновенный акт усмотрения существенных отношений между элементами ситуации. Понимание проблемной ситуации есть понимание основного конфликта задачи (противоречия между условиями и требованиями). Осн.метод - рассуждение вслух.

Генетический подход.

Реализует принцип развития в психологии. Представляет развитие мышления как закономерный процесс смены качественно разных стадий, уровней. Реализован Жаном Пиаже. (см. билет 70).