Понятие, сущность фонетических навыков

 

Задача данного параграфа – рассмотреть сущность понятия «фонетический навык».

Очевидно, что понятие «фонетический навык» тесно связанно с наукой фонетикой. В различных толковых и терминологических словарях под фонетикой понимается «раздел языкознания, изучающий звуковой состав языка» [29], «раздел лингвистики, изучающий звуковой строй языка» [11], «акустические и физиологические (артикуляционные) свойства данного языка» и «раздел языкознания, изучающий способы образования звуков речи и их акустические свойства, т.е. физиологию и акустику звуков речи» [25].

Мы посчитали, что толковых словарей недостаточно, чтобы раскрыть суть данного понятия, поэтому мы обратимся к трудам лингвистов. Р. К. Миньяр-Белоручев считает, что фонетика – это раздел языкознания, изучающий акустические свойства и способы образования звуков речи независимо от смыслоразличительных функций, в отличие от фонологии, которая изучает функциональные свойства звуков и звукосочетаний [18]. Важно отметить, что Р. К. Миньяр-Белоручев дифференцирует понятия «фонетика» и «фонология». В дальнейшем ходе исследования нам также будет важно их различать. Я. Н. Скрипник и Т. М. Смоленская рассматривают фонетику, как «наука о звуковой стороне языка изучающая способы образования звуков речи, их отличительные признаки, их изменение в речевом потоке, их роль в функционировании языка как средства общения людей» [28]. Мы будем опираться на определение, данное авторами Я. Н Скрипник и Т. М. Смоленской, так как оно наиболее точно передаёт сущность данного понятия, его объекты и предметы изучения.

Как и «фонетика», понятие «фонетический навык» вызывает у ученых и методистов споры. Существуют разные толкования данного понятия.

С. Ф. Шатилов считает, что фонетический навык - это навык фонетически правильного оформления речи «по чувству», то есть на основе произносительных речевых автоматизмов [35]. Данное определение включает в понятие «фонетический навык» только произносительный аспект.

С другой стороны, Н. Б. Вольская определяет фонетический навык, как «способность свободно и быстро различать и узнавать на слух фонетические явления иностранного языка в чужой речи и правильно и автоматично произносить звуки иностранного языка отдельно в потоке речи» [8]. В данном толковании фонетический навык рассматривается не только как правильное произношение звуков, но и способность дифференцировать звуки в речи.

В словаре Э. Г. Азимова термин «фонетический навык» трактуется следующим образом: «Фонетический навык - это способность правильно воспринимать звуковой образец, ассоциировать его со значением и адекватно воспроизводить» [1]. В данном определении автор также отмечает два аспекта фонетического навыка: произношение и слух. Однако Э. Г. Азимов включает в фонетический навык смыслоразличительную функцию. Очевидно, он рассматривает фонетику и фонологию в комплексе, а не отделяет их друг от друга, как, например, Р. К. Миньяр-Белоручев.

Н. А. Любимова рассматривает фонетические навыки, как «автоматизированные слуховые и речемоторные операции, обеспечивающие как восприятие, так и реализацию единиц разных уровней фонологического компонента данного языка в соответствии с его системой и нормой» [14].

По мнению Г. В. Роговой фонетический навык – это «автоматизированный произносительный навык, то есть навык произношения иностранных звуков и их сочетаний, выделения этих звуков в потоке звучащей речи, постановки ударений, правильного интонационного оформления синтаксических конструкций иностранного языка» [24].

Н. Л. Федотова определяет фонетические навыки как «автоматизированные операции адекватного опознавания воспринимаемых на слух речевых сигналов и воспроизведение словесного комплекса артикуляторных движений, характерных для звуков данного языка» [34].

Таким образом, определение Г. В. Роговой, на наш взгляд, наиболее точно передает значение фонетического навыка, так как оно отражает все компоненты, входящие в данное понятие.

В методической литературе существует утверждение о том, что фонетические навыки имеют двухкомпонентную структуру. Первый компонент «состоит из слуховых навыков, которые дают возможность дифференцировать элементы звучащей речи и соотносить их с определенными значениями» [32]. Вторым компонентом являются «произносительные навыки, благодаря которым осуществляется внешнее оформление» [32]. Психологи также утверждают, что безусловно правильно обучающиеся слышат только те иностранные звуки, которые они сами умеют воспроизводить [16]. Поэтому фонетические навыки являются важным компонентом как умения говорения, так и аудирования. Кроме того, согласно определению Г. В, Роговой, в речи необходимо не только правильно артикулировать звуки, но и корректно расставлять ударения, паузы и интонации.

Таким образом, фонетические навыки можно разбить на две большие группы: слухопроизносительные и ритмико-интонационные навыки. Слухопроизносительные навыки, в свою очередь, делятся на аудитивные, то есть слуховые, и собственно произносительные [27].

Слухопроизносительные навыки - это навыки фонемно правильного произнесения всех звуков в потоке речи, понимание всех звуков при аудировании речи других. Аудитивные, или слуховые, навыки предполагают действия и операции по узнаванию и различению отдельных фонем, слов, смысловых синтагм, предложений [27].

Произносительный навык характеризуется следующими качествами [19]:

· непроизвольность (спонтанность);

· автоматизированность;

· целостность в выполнении фонетических речевых действий;

· единство формы и значения;

· ситуативность;

· коммуникативная обусловленность его функционирования.

Под ритмико-интонационными навыками подразумеваются навыки интонационно и ритмически правильного оформления речи и, соответственно, понимания речи других. Ритмико-интонационные навыки – это также знание логических и экспрессивных моделей ударения и интонем. Отсутствие ритмико-интонационных навыков зачастую наиболее ярко отличает обучающихся от носителей языка. Практика показывает, что легче научиться правильно произносить звуки, чем правильно интонировать.

Говоря о фонетическом навыке, следует также упомянуть понятие «речевой навык», так как могут возникнуть сложности в их дифференциации. Р. К. Миньяр-Белоручев понимает под речевым навыком «способность автоматизировано осуществлять операции с языковым материалом для осуществления речевой деятельности» [19]. Языковым материалом, в данном контексте, являются фонемы. Таким образом, фонетические навыки сами по себе не являются речевыми, так как произносить можно не только осмысленные слова, фразы и предложения, но и просто звуки независимо от того, необходимы они для речи или нет. Однако, нет речевого навыка, который бы не включал произносительных навыков. А это значит, что формирование любых речевых навыков начинается с формирования фонетических навыков.

Таким образом, анализ толкований термина «фонетический навык» показал, что многие авторы употребляют данное понятие и понятие «слухопроизносительный навык» как синонимы. Однако, принимая во внимание современную точку зрения, фонетический навык включает в себя следующие компоненты:

1) слухопроизносительные навыки;

· аудитивные (слуховые);

· произносительные;

2) ритмико-интонационные навыки.

Таким образом, в качестве рабочего мы принимаем определение Г. В. Роговой, что фонетический навык – это автоматизированный произносительный навык, то есть навык произношения иностранных звуков и их сочетаний, выделения этих звуков в потоке звучащей речи, постановки ударений, правильного интонационного оформления синтаксических конструкций иностранного языка. Фонетические навыки можно разбить на две большие группы: слухопроизносительные и ритмико-интонационные навыки. Слухопроизносительные навыки, в свою очередь, делятся на аудитивные, то есть слуховые, и собственно произносительные.