Основные подходы к организации и содержанию коррекционно-развивающей работы с детьми с тнр (онр) по профилактике и преодолению нарушений личностного развития

 

Представленные подходы были определены на основании исследования особенностей личностного развития дошкольников с общим недоразвитием речи (И.Ю. Левченко, Г.Х. Юсупова, 2003).

Психологические проблемы ребенка, имеющего нарушения речи, наиболее ярко проявляют себя в процессе общения со сверстниками, поэтому основной формой психокоррекционной работы с такими детьми должны быть групповые и подгрупповые занятия. Основными задачами психокоррекционных занятий данного направления являются:

► отработка коммуникативных навыков, развитие навыков сотрудничества, взаимной эмпатии;

► снижение психоэмоционального напряжения, тревожности у детей;

►          коррекция агрессивных проявлений и     негативных черт характера, препятствующих общению;

► организация эмоционального поведения детей, т.е. создание положительного эмоционального настроя в группе;

► обучение способам регуляции эмоциональных состояний; ► обучение анализу внутреннего состояния (своего и других людей); ►работа над пластикой тела, развитие чувственного восприятия.

Независимо от содержания все групповые занятия имеют единую структуру, которая определяет последовательность этапов.

1. Ориентировочный этап Задачи: сплочение группы;

раскрепощение участников;                        

установление доверительных отношений между детьми и психологом; снятие негативного настроения. 2. Коррекционно-развивающий этап Задачи: развитие навыков сотрудничества, взаимной эмпатии; разрядка агрессивных импульсов;

коррекция страхов и негативных черт характера

(жадности, упрямства и т.д.); развитие мимики, пантомимики;

развитие эмоциональной произвольности в коммуникативной сфере; развитие психических процессов. 3. Релаксационный этап Задачи: снятие мышечных зажимов, развитие чувства собственного тела; снижение психоэмоционального напряжения, тревожности; развитие воображения, чувственного восприятия. 4. Заключительный этап Задачи:

подведение итогов (получение обратной связи); закрепление полученных навыков. 

Групповые психокоррекционные занятия проводятся 1 раз в неделю в каждой группе, продолжительность каждого занятия 25-30 мин.

Содержание и организационные формы занятий определяются этапом работы, конкретными задачами обучения, а также психологическим настроем группы.

С этой целью рекомендуется использовать следующие приемы психологической коррекции:

1) приемы игровой психокоррекции;

2) приемы     элементарной      библиотерапии    с     использованием        произведений отечественных и зарубежных авторов;

3) приемы арттерапии и музыкотерапии;

4) приемы телесно-ориентированной психотерапии.

 

 

 

2.1.3 Планирование образовательного процесса

 

Тематическое планирование  в старшей группе компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи  на 2016 – 2017 учебный год
	Нед-я	Дата	№	Лексическая тема
Сентябрь	I	1-2 / 5-10	1.	Диагностика индивидуального развития воспитанников
	II	12-16	2.
	III	19-23	3.	Осень. Признаки осени.
	IV	26-30	4.	Деревья осенью.
Октябрь	I	3-7	5.	Перелетные птицы.
	II	10-14	6.	Огород. Овощи
	III	17-21	7.	Сад. Фрукты
	IV	24-28	8.	Лес. Грибы и лесные ягоды.
Ноябрь	I	31/10-4/11	9.	Одежда.
	II	7-11	10.	Обувь.
	III	14-18	11.	Игрушки.
	IV	21-25	12.	Продукты питания.
	V	28/11-2/12	13.	Посуда.
Декабрь	I	5-9	14.	Зима. Зимующие птицы.
	II	12-16	15.	Дикие животные зимой.
	III	19-23	16.	Домашние животные зимой.
	IV	26-30	17.	Новогодние забавы.
Январь	I	2-8		Новогодние каникулы.
	II	9-13	18.	Мебель.
	III	16-20	19.	Грузовой и пасс-й транспорт.
	IV	23-27	20.	Профессии на транспорте.
Февраль	I	30/01-3/02	21.	Детский сад. Профессии.
	II	6-10	22.	Ателье.
	III	13-17	23.	Стройка.
	IV	20-24	24.	Наша армия.
Март	I	27/02-03/03	25.	Комнатные растения.
	II	6-10	26.	Мамин праздник.
	III	13-17	27.	Рыбы.
	IV	20-24	28.	Весна. Приметы весны.
	V	27-31	29.	Наш город.
Апрель	I	3-7	30.	Космос.
	II	10-14	31.	Откуда хлеб пришел?
	III	17-21	32.	Почта.
	IV	24-28	33.	Наша страна.
Май	I	1-5		День Победы. Индивидуальная работа.
	II	9-12	34.	Лето. Цветы на лугу.
	III	15-19	35.	Лето. Насекомые.
	IV	22-31	36.	Правила дорожного движения.

«Перспективный план индивидуально-подгрупповой коррекционно-развивающей работы в старшей и подготовительной группе компенсирующей направленности с ТНР (ОНР)» см. Приложение № 6.

 

Перспективное планирование изучения лексических тем в подготовительной к школе группе компенсирующей направленности для детей с ТНР (ОНР) на 2016-2017 учебный год
	Неделя	Дата		Лексическая тема
C ЕНТЯБРЬ	I	1-2 / 5-10	1.	Семья.
	II	12-16	2.	Ранняя осень.
	III	19-23	3.	Осенние месяцы.
	IV	26-30	4.	Деревья осенью.
ОКТЯБРЬ	I	3-7	5.	Овощи. Труд взрослых на полях и огородах.
	II	10-14	6.	Фрукты. Труд взрослых в садах.
	III	17-21	7.	Насекомые. Подготовка насекомых к зиме.
	IV	24-28	8.	Перелетные птицы. Подготовка птиц к отлету
	I	31/10-4/11	9.	Поздняя осень. Грибы, ягоды
НОЯБРЬ	II	7-11	10.	Домашние животные и их детеныши.
	III	14-18	11.	Дикие животные и их детеныши.
	IV	21-25	12.	Осенние одежда, обувь, головные уборы.
	V	28/11-2/12	13.	Зима. Зимние месяцы. Зимующие птицы.
ДЕКАБРЬ	I	5-9	14.	Дикие животные зимой.
	II	12-16	15.	Мебель. Назначение мебели. Части мебели.
	III	19-23	16.	Посуда, виды посуды. Материал.
	IV	26-30	17.	Новогодние забавы.
ЯНВАРЬ	I	2-8	 Новогодние каникулы.
	II	9-13	18.	Транспорт. Виды транспорта. Профессии на тр
	III	16-20	19.	Профессии взрослых. Трудовые действия
	IV	23-27	20.	Орудия труда. Инструменты
ФЕВРАЛЬ	I	30/01-3/02	21.	Животные жарких стран, повадки, детеныши.
	II	6-10	22.	Животные севера, повадки, детеныши.
	III	13-17	23.	Животный мир морей и океанов. Пресноводные и аквариумные рыбы
	IV	20-24	24.	День Защитников Отечества.
МАРТ	I	27/02-03/03	25.	Наша Родина – Россия.
	II	6-10	26.	Мамин праздник.
	III	13-17	27.	Москва — столица России.
	IV	20-24	28.	Наш родной город- Димитровград.
	V	27-31	29.	Весна. Растения и животные весной.
АПРЕЛЬ	I	3-7	30.	Мы читаем. С.Я.Маршак
	II	10-14	31.	Мы читаем. И. Чуковский
	III	17-21	32.	Мы читаем. С. В. Михалков
	IV	24-28	33.	Обобщение.
МАЙ	I	1-5	 День Победы. Индивидуальная работа.
	II	9-12	34.	Мы читаем. А. Л. Барто
	III	15-19	35.	Мы читаем. А. С. Пушкин
	IV	22-31	36.	Скоро в школу. Школьные принадлежности

 

2.1.4 Взаимодействие педагога-психолога с участниками коррекционно-образовательного процесса

 

В устранении общего недоразвития речи у детей большую роль играет взаимосвязь всех направлений работы учителя – логопеда и воспитателей логопедической группы. Очень значима совместная работа с ними педагога – психолога, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию. Необходимость такого взаимодействия вызвана особенностями детей с ТНР (ОНР).

В группах компенсирующей направленности с ТНР (ОНР) при построении системы коррекционной работы совместная деятельность специалистов спланирована так, что педагоги строят свою работу с ребёнком на основе общих педагогических принципов не обособленно, а дополняя и углубляя влияние каждого. Единый комплекс совместной коррекционно – педагогической работы, намеченный специалистами, направлен на формирование и развитие двигательных и речевых сфер. Содержание непосредственно образовательной деятельности, организация и методические приёмы определяются целями коррекционного обучения с учётом конкретных представлений и речевого опыта, накопленного детьми в процессе работы логопеда по разделам программы.

Модель коррекционно – развивающей деятельности представляет собой целостную систему. Цель состоит в организации воспитательно – образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения как системы, включающей диагностический, профилактический и коррекционно – развивающий аспекты, обеспечивающие высокий, надёжный уровень речевого и психического развития дошкольника.

Содержание коррекционно – развивающей деятельности строится с учётом ведущих линий речевого развития – фонетики, лексики, грамматики, связной речи - и обеспечивают интеграцию речевого, познавательного, экологического, художественно – эстетического развития дошкольника с ТНР (ОНР). Система коррекционно – развивающей деятельности предусматривает индивидуальные, фронтальные виды совместной деятельности с воспитанниками, а так же самостоятельную деятельность ребёнка с ТНР (ОНР) в специально организованной пространственно – речевой среде.

 

Модель взаимодействия субъектов коррекционно-образовательного процесса

 

 

Семья

Учитель

-

логопед

Воспитатели

Ребёнок

Инструктор

по физ. воспитанию

Музыкальный

руководитель

Педагог

-

психолог