Заглавная страница Избранные статьи Случайная статья Познавательные статьи Новые добавления Обратная связь КАТЕГОРИИ: АрхеологияБиология Генетика География Информатика История Логика Маркетинг Математика Менеджмент Механика Педагогика Религия Социология Технологии Физика Философия Финансы Химия Экология ТОП 10 на сайте Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрацииТехника нижней прямой подачи мяча. Франко-прусская война (причины и последствия) Организация работы процедурного кабинета Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний Коммуникативные барьеры и пути их преодоления Обработка изделий медицинского назначения многократного применения Образцы текста публицистического стиля Четыре типа изменения баланса Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву Мы поможем в написании ваших работ! ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?
Влияние общества на человека
Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации Практические работы по географии для 6 класса Организация работы процедурного кабинета Изменения в неживой природе осенью Уборка процедурного кабинета Сольфеджио. Все правила по сольфеджио Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления |
Організація, координація і контроль
Організація, координація і контроль виконання Національної програми виховання дітей та учнівської молоді в Україні (2004— 2013 рр.) покладено на Міністерство освіти і науки України, орга-ни управління освіти різних рівнів. Спільно з Академією педаго-гічних наук України вони:
• розробляють заходи, спрямовані на реалізацію Програми про-тягом десяти років; • здійснюють системний моніторинг динаміки змін в організа-ції й оцінці ефективності виховної діяльності у навчальних закладах у різних регіонах України; • аналізують хід виконання розробленої програми дій з реаліза-ції Програми і вносять пропозиції щодо її корекції; • здійснюють інформаційне і методичне забезпечення реаліза-ції Програми; • забезпечують взаємодію зацікавлених міністерств, відомств, організацій у здійсненні завдань виховання дітей та учнів-ської молоді. Академія педагогічних наук України здійснює науково-до-
слідну та експериментальну роботу з окреслених Програмою напрямів виховання, з апробації й впровадження інноваційних виховних технологій, сучасних методик виховання.
Програма реалізується за рахунок коштів поточного фінансу-вання системи освіти України в межах бюджетів відповідних рів-нів.
326 Ч а с т и н а І V
САМООСВІТА КЛАСНИХ КЕРІВНИКІВ. ІННОВАЦІЙНІ ВИХОВНІ ТЕХНОЛОГІЇ. ТЕОРІЯ, ДОСВІД, ПРАКТИКА
ДО ПИТАННЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ КЛАСНОГО КЕРІВНИКА
Соціально-економічні та суспільно-політичні зміни, що відбу-ваються в державі на сучасному етапі, модернізація освітньої сис-теми висувають нові питання про рівень знань і вмінь вчителя.
Не випадково в сучасному суспільстві на перше місце вихо-дить визначення людей як компетентних або некомпетентних, а, отже, спроможних або неспроможних виконати професійний обов’язок на продуктивному, творчому рівні. Якісна підготовка працівників освіти, постійне оновлення їх знань та вмінь розгля-дається як важлива передумова результативного вирішення пе-дагогічних задач на практиці.
Термін «компетентність» став активно вживатись науковцями й практиками з 90-х років ХХ ст. Але протягом всього ХХ століт-тя дослідники у галузі педагогіки та психології намагались з’ясувати зміст та сутність явищ, підпадаючих під це поняття, розглядали різні аспекти педагогічної діяльності, розробляючи критерії оцінювання праці вчителя і, відповідно, визначаючи об-сяг знань та вмінь, необхідних йому для виконання професійних обов’язків.
Аналізуючи наукові джерела з проблеми, привертають увагу різні підходи до розуміння змісту та сутності поняття «компетент-ність».
Так, наприклад, у словнику «Іноземних мов та висловів», «Ве-ликому тлумачному словнику російської мови» та «Новому тлу-
327 мачному словнику української мови» вказано, що компетентний (лат. Competes) – це той:
• що має достатні знання, який з чим-небудь добре обізнаний, тямущий; • обізнаний у певній галузі, знаючий, який за своїми знаннями має право робити, вирішувати що-небудь; • знаючий, авторитетний в певній галузі знань. На основі узагальнення визначення сутності даного поняття,
викладеного у додатковій літературі, «компетентний» можна ха-рактеризувати таким чином: той, хто «має знання», «обізнаний», «тямущий», «авторитетний», «знаючий».
Варто зазначити, що у педагогічних словниках терміни «ком-петентність» та «компетентний» відсутні.
У психолого-педагогічній літературі знаходимо інтерпретацію компетентності як:
• системи знань та вмінь педагога, що виявляється при вирі-шенні на практиці професійно-педагогічних задач; • системи знань та вмінь, на основі яких формується творчий потенціал учителя та будується його діяльність; • володіння знаннями, вміннями та їх нормами, що необхідні для виконання своїх професійних функцій, а також психо-логічними якостями для їх виконання; реальна професійна діяльність у відповідності з еталонами та нормами. Узагальнивши висновки науковців щодо розуміння сут-
ності понять «компетентність» та «психолого-педагогічна ком-петентність учителя», ми розглядаємо психолого-педагогічну
компетентність класного керівника як систему спеціальнихзнань та умінь, оволодіння якими дозволить забезпечити пе-дагогу високий результат у виховній діяльності та спілкуванні з учнями та здатність вчителя до професійного та особистісно-го зростання.
Модель компетентності спеціаліста – це своєрідний еталон,описовий аналог, який відображає основні характеристики суб’єкта, закріплений документально образ спеціаліста, яким він повинен бути у певний період та засоби його формування, своєрід-ний державний стандарт відносно спеціаліста.
Узагальнюючи наукові визначення понять «модель професій-ної компетентності спеціаліста» та «професіограма», встановле-но, що «модель психолого-педагогічної компетентності класного керівника» у своїй структурі повинна містити перелік знань та вмінь, необхідних йому для організації й проведення виховної роботи з учнями в сучасних умовах. Окрім того, розроблена мо-дель психолого-педагогічної компетентності може слугувати ос-
328 новою для підготовки вчителів до класного керівництва в системі підвищення кваліфікації.
Для організації методичної роботи з класними керівниками, проведення курсів підвищення кваліфікації, розробки наукового та навчально-методичного забезпечення підготовки вчителів до класного керівництва важливе значення має визначення обся-гу знань і вмінь сучасного класного керівника, створення моделі його психолого-педагогічної компетентності як основи підготов-ки до виховної роботи.
Основою для розробки професіограми сучасного класного керівника або моделі його психолого-педагогічної компетентності може стати «Положення про класного керівника навчального за-кладу системи загальної середньої освіти», затвердженого наказом Міністерства освіти і науки України № 34 від 06.09.2000 року.
У Положенні визначено права та обов’язки класного керівни-ка, а також окреслено знання та вміння, якими повинен володіти педагог як організатор учнівського колективу.
До професіоналізму особистості педагога сучасна педагогічна наука відносить:
1) професійно-педагогічну спрямованість як системоутворю-ючу якість особистості, що визначає цілі, потреби, інтереси, мотивацію, схильність, ціннісні орієнтації, переконання. Педа-гогічна спрямованість містить такі показники, як інтерес до пе-дагогічної професії і виховної діяльності; 2) педагогічні здібності до виховної діяльності: перцептив-но-рефлексивні здібності, що становлять сенсорний фонд осо-бистості вчителя та проективні педагогічні здібності, тобто, особлива чутливість до створення продуктивних педагогічних технологій; 3) професійно-педагогічна компетентність у сфері вихо-вання: • компетентність у галузі теорії і методики виховного проце-су, зокрема його цілей, завдань, принципів, закономірностей, змісту, засобів, форм, методів, прийомів; • компетентність у галузі фахових предметів і знання того, як зробити процес навчання, зміст предмета провідним засобом виховання учнів; • соціально-педагогічна компетентність у галузі процесів спіл-кування; • диференційно-психологічна компетентність у сфері мотивів, здібностей, спрямованості учнівської молоді; • аутопсихологічна компетентність у сфері достоїнств і не-доліків власної діяльності особистості.
329 Професіоналізм діяльності – друга підструктура концепту-альної моделі, яка вказує на міру оволодіння вчителем сучасним змістом і засобами розв’язання професійних задач на практиці (володіння знаннями в дії).
До професіоналізму діяльності включено:
1) теоретичну підготовленість, яка пов’язана з набуттямсуб’єктивно значущих знань, які допоможуть педагогу створюва-ти не тільки образ виховного результату, а й систему засобів або технологічних досягнень поставленої мети; 2) практичну підготовленість, яка означає сформованість у вихователя готовності діяти в конкретній педагогічній ситуа-ції, застосовуючи відповідні засоби, методи, прийоми виховної діяльності.
Модель професіоналізму педагога-вихователя ( за О. А. Дубасенюк )
Педагог-професіонал
|
|||||||
Последнее изменение этой страницы: 2021-09-26; просмотров: 47; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы! infopedia.su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь - 18.227.0.192 (0.011 с.) |