Заглавная страница
Избранные статьи
Случайная статья
Познавательные статьи
Новые добавления
Обратная связь

ТОП 10 на сайте

Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации

Техника нижней прямой подачи мяча.

Франко-прусская война (причины и последствия)

Организация работы процедурного кабинета

Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний

Коммуникативные барьеры и пути их преодоления

Обработка изделий медицинского назначения многократного применения

Образцы текста публицистического стиля

Четыре типа изменения баланса

Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву

Мы поможем в написании ваших работ!

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?

Влияние общества на человека

Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации

Практические работы по географии для 6 класса

Организация работы процедурного кабинета

Изменения в неживой природе осенью

Уборка процедурного кабинета

Сольфеджио. Все правила по сольфеджио

Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления

Главная Избранные Случайная статья Познавательные Новые добавления Обратная связь FAQ

Угорської музично-педагогічної концепції

⇐ ПредыдущаяСтр 18 из 18

ПЛАН

1. Спільні та специфічні риси музичної освіти дітей на основі національного фольклору в Україні та в Угорщині.

2. Музичне виховання за релятивним методом в молодших класах:

a) розвиток вокальних навичок;

б) розвиток навичок читання та запису музики;

в) музична творчість;

г) імпровізаційні завдання для учнів;

д) слухання музики.

Основна література

1. Живов Л. По системе Кодая / Советская музыка. – М.: Музыка, 1965.- №

2. Мартынов И.И. Литературно-научное наследие Кодая / В кн.: Кодай. Избранные статьи. – М.: Музыка, 1982.

3. Музыкальное воспитание в Венгрии / Ред.-сост. Л.Баренбойм. – М.: Советский композитор, 1983.

4. Тайнель Е. Музичне виховання за методом відносної сольмізації. Навчально-методичний посібник. – Дрогобич, 2001.

Додаткова література

1. Антология венгерской поэзии. – М., 1952.

2. Вейс П. З. Кодай. Избранные статьи. – М.: Советский композитор, 1982.

3. Гордійчук М. Фольклор і фольклористика, збірка статей. – К.: Музична Україна, 1979.

Самостійне заняття № 2

ТЕМА: ЕЛЕМЕНТАРНЕ МУЗИЧНЕ ВИХОВАННЯ ДІТЕЙ

ЗА СИСТЕМОЮ К. ОРФА

План

1. О «Шульверке» К.Орфа.

2. Ритмо-мелодичні вправи:

a) ритмічні вправи;

б) гра з використанням „ритмічних блоків”;

в) супровід до заданої мелодії;

г) супровід до декламації та співу дітей.

3. Мелодичні вправи:

а) розміщення інструментів при грі дітей на штабшпілях;

б) супровід пісень та п’єс;

в) пісні на 2-х – 3-х штабелях та супровід до них;

г) різні форми роботи у п’єсах та піснях;

д) гра на блок флейті.

4. Елементарне рухове виховання:

a) вправи на бистроту реакції;

б) гімнастичні вправи;

в) тренування рухів;

г) ходіння;

д) біг;

е) стрибки, галоп, колихання;

є) варіювання та сполучення рухів;

ж) рухові ігри;

з) елементарне імпровізування рухів.

5. Музичні інструменти:

a) техніка гри на ударних інструментах;

б) початок музикування;

в) імпровізаційні та творчі вправи;

г) розширення творчих вправ;

д) методичне та ритмічне імпровізування;

е) мажорний та мінорний звукоряд.

Основна література

1.Холопова В.Н. Музыкальный ритм. – М.: Музика, 1980.

2.Шип С. Детское музыкальное творчество в динамике становлення личности // Проблемы музыкальной культуры: Сб.ст. – Вып.1. – К.: Муз.Україна, 1987.

3.Елементарное музыкальное воспитание по системе Карла Орфа / Ред.-сост. Л.Баренбойм. – М.: Сов.композитор, 1978.

Додаткова література

1. Ветлугіна Н.О. Музичний розвиток дитини. – К.: Муз.Україна, 1978.

2.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. – М.: Просвещение, 1996.

3. Горюнова Л. Развитие ребёнка как его жизнетворчество // Искусство в школе, 1993.

Питання для самоконтролю та самоперевірки.

1. Мета музичного виховання в болгарських школах.

2. Система музично-ритмічного виховання Е. Жака-Далькроза.

3. Музичне виховання К.Орфа.

4. Система музичного виховання З.Кодая.

5. Музичне виховання в Англії.

6. Музичне виховання в США.

7. Музичне виховання в Японії.

8. Що собою представляє евритміка за системою Е. Жака-Далькроза?

9. Дати характеристику елементарному інструментарію за системою К.Орфа.

10. Головні положення системи З.Кодая.

11. Дати характеристику методичному посібнику «Шульверк» К.Орфа,

12. Послідовність вивчення тем програми з музики з 1-го по 7-ий клас.

13. Значення хорового співу у методиці музичного виховання за системою З.Кодая.

14. Музичне виховання за релятивним методом у молодших класах загальноосвітньої школи (З.Кодай).

15. Музично-педагогічна концепція Д.Б.Кабалевського.

16. Музично-співоче виховання учнів за системою Д.Огородного.

17.Виховання музичного слуху (ладового та метро-ритмічного почуття).

18. Зміст, прийоми та організація роботи на уроці за системою Д.Огородного

19. Показати на прикладі художнє тактування.

20. Розкрити роботу по алгоритму з постановки голосу.

21. Продемонструвати ладо-вокальні жести за системою Д.Огородного.

22. Показати на прикладі вид діяльності: декламація з жестикуляцією.

Методичні рекомендації щодо роботи з модулем

При роботі з цим модулем студенти повинні зосередити увагу на формуванні знань та вмінь з досвіду роботи відомих зарубіжних музикантів XX ст., на значенні педагогічних концепцій прогресивних педагогів, а саме:

- швейцарський композитор і педагог Еміль Жак-Даль-Кроз – творець системи ритмічного виховання дітей;

- система музичного виховання Золтана Кодая в Угорщині;

- характеристика системи музичного виховання, створеної німецьким композитором Карлом Орфом;

- метод «Столбіца» Бориса Тричкова.

В системі музичного виховання Золтана Кодая звернути увагу на місце угорського фольклору у системі музичного виховання дітей, у формуванні їх духовного світогляду, на види діяльності на уроках музики, використання методу відносної сольмізації та його роль у розвитку почуття ладу та ритму.

В системі музичного виховання Карла Орфа студенти повинні уяснити про роль музичного інструментарія у формуванні музичних інтересів та смаків школярів, використання ритмічної та вокальної імпровізації у розвитку творчих здібностей дітей.

Вивчаючи методику музичного виховання у болгарських школах, звернути увагу на метод «Столбіца» Б.Тричкова, основний зміст його – система «свідомого нотного співу». Етапи свідомого співу занотами. Система елементарних вправ, музично – педагогічних ігор у розвитку різних видів музичного слуху та співочого голосу учнів.

Вивчаючи основні нпрями музичної педагогіки XX ст. студенти повинні також звернути увагу на головні нпрями розвитку музичного виховання у США і Англії. Три типи навчальних планів. Основні види музичної діяльності на уроках музики та у позакласний формах роботи.

Організація та зміст освіти у школах Японії. Роль музики у вихованні підростаючого покоління. Мета і завдання музичного виховання школярів.

Виходячи з цього, студенти повинні розвивати комплексний підхід до вивчення основних напрямків розвитку музичної педагогіки XX ст., формувати знання та прийоми роботи зарубіжних педагогів – музикантів, методи роботи у різних видах музичної діяльності, орієнтуватися у різних системах музичного виховання.

Засвоїти принципові положення світових систем у методиці музичного виховання.

ГЛОСАРІЙ

(Тлумачний словник педагогічних термінів)

Освіта – це процес і результат засвоєння знань, умінь і навичків, який потрібний особистості для загальнолюдської та професійної діяльності.

Навчання – це спільна цілеспрямована діяльність вчителів та учнів, за якої школярі здобувають знання, уміння, навички, формується світогляд, розвиваються пізнавальні та творчі сили.

Виховання – це процес впливу вихователя на учня з метою формування в нього совісті, честі, людяності, правдивості та інших рис характеру, які визначатимуть особистість школяра як майбутнього свідомого громадянина незалежної України.

Розвиток – це складне динамічне явище, яке спрямоване на збільшення фізичних та інтелектуальних сил особистості, що дозволяють формувати творчі здібності шклляра, його активну громадську позицію.

Особистість – це індивід, наділений розумовими задатками, які розвиваються у процесі життя, навчання і діяльноссті, дають можливість сформувати певний світогляд школяра і виробити вміння відстоювати його у різних ситуаціях.

Знання учня – це систематизовані наукові та загальнолюдські факти, якізасвоюються на основі свідомості і підтверджуються реальною практичною діяльністю школяра.

Вміння – це система набутих навичок на основі виконання дій, які виконуються незалежно від свідомості особистості.

Навички – це певна система вправ, дозволяє виконувати фізичну або теоретичну працю на основі певних знань.

Зміст освіти – це чітко окреслена система знань, умінь та навичок, якою повинні оволодіти учні на протязі всіх років навчання в школі і яка пвпливає на формування особистості учня як активного громадянина незалежної України.

Гуманізація навчання – створення сприятливих умов длдя розвитку духовних якостей усіх суб’єктів навчально-виховного процесу, формування відносин співробітництва між ними.

Гуманітаризація освіти – пріоритетний розвиток загальнокультурних компонентів освіти, орієнтація на вивчення цілісної картини світу.

Мета – свідоме передбачення кінцевого результату, на досягнення якого спрямовується діяльність.

Індивідуалізація – організація навчально-виховного процесу, при якій вибір способів, прийомів, темпів навчання враховує індивідуальні відмінності учнів та рівень розвитку їхніх здібностей до навчання.

Підсумковий заліковий модуль

Варіант №1

1. Мета музичного виховання в болгарських школах.

2.Самостійна робота. Реферат.

3. Підбір пісень шкільного репертуару для 4-го класу та виконання на музичному інструменті.