Разработка направлений взаимодействия и работы педагога с одаренными детьми

 

Педагоги должны быть готовы к тому, что одаренные ученики непоседливы и их очень тяжело вогнать в рамки, к таким детям надо найти подход, ибо ни одно утверждение или просьба не будут приняты детьми всерьёз. Для них должно быть всё обоснованно и иметь те или иные аргументы.

«В начальной школе практически все дети представляют собой одарённую личность это связано с тем, что дети имеют больше интеллектуальных способностей, нежели взрослый, они восприимчивы к обучению и могут проявлять себя в любом творческом деле. Исходя из этого, развитие одарённости должно начинаться уже в начальной школе. Очень важно создавать на уроках не только в начальной школе ситуацию познавательного затруднения, при которой школьники должны самостоятельно на уроке справиться с несколькими мыслительными операциями. Следует ставить ребенка в положение исследователя, первооткрывателя, так ребёнок более плодотворно будет погружаться в дело» [9, с. 79].

Педагог, который ставит перед собой цель воспитать одарённого ученика должен постоянно самосовершенствоваться и работать над собой. Педагог не должен забывать и о возрастных возможностях каждого ученика. В ином случае, обучение одарённых детей практически ничем не будет отличаться от традиционного обучения.

Работая с одарёнными детьми, педагогам надо помнить, что крайности крайне нежелательны. Стоит понимать, что не стоит:

- возводить ребенка на пьедестал, подчеркивания его особые права,

- применять публичное принижение достоинства или игнорирование.

«В школе у детей могут встречаться сложности из-за общения со сверстниками и учителями, чтобы избежать конфликтов стоит обращаться за помощью к педагогу-психологу. Психолог поможет адаптироваться одарённой личности и избежать самоизоляции от окружающих. Вне сомнений, что развивать одаренность учащихся стоит через оптимальное сочетание основного, дополнительного и индивидуального образования. Это обеспечивает преемственность, помогающую развиваться детям гармонично, как в школе, так и дома. Самооценка, повышенная впечатлительность, независимость, соревновательность, лидерство это особенности личности одарённого ребёнка, на которые чаще всего не обращают внимания, а зря. Именно по этим особенностям проще всего выявить одарённого ребёнка» [13, с. 92].

Взаимодействие педагога с одаренным учеником является главным фактором всего обучения. Во время занятий педагоги чаще задают вопросы, чем сами говорят. Большой объем информации заменяется различными демонстрациями, опытами. Для учителей в первую очередь важно, не отвечать самим на свои же вопросы и не помогать решать задачи учащимся, это дает возможность более глубоко осмыслить материал и решить его с большим результатом. Учителям необходимо больше прислушиваться к ответам одарённых, принимать их, но не оценивать, показывая детям различными способами, что услышали их. Это помогает Одаренным детям коммуцировать с классом.

 

 

Выводы по главе 2

 

С целью определения уровня общей одаренности по мнению педагогов и объективному мнению относительно данной способности, было проведено эмпирическое исследование при помощи двух методик и в ходе исследования были получены следующие результаты:

– по мнению педагогов для учащихся подросткового возраста характерным является низкий уровень одаренности, а высокий проявляется лишь у 15% опрошенных;

– при проведении второй методики видно, что дети проявляют в основном низкий и средний уровень одаренности, а высокий проявляется в полной мере лишь у нескольких детей.

Для детей подросткового возраста, в частности, характерным является низкий и средний уровень проявления общей одаренности и специальных способностей. Мы видим, что есть необходимости в проведении определенной работы с детьми для повышения уровня их специальных способностей.

Заключение

 

Одаренность ребенка – это достаточно устойчивые особенности именно индивидуальных проявлений незаурядного, растущего с возрастом интеллекта. Перечисленные виды одаренности в данной работе проявляются по-разному и встречают специфические барьеры на пути своего развития в зависимости от индивидуальных особенностей и своеобразия окружения ребенка. Одаренность являлась предметом исследований многих отечественных и зарубежных исследователей на разных этапах развития общества. Каждый исследователь изобретал собственные средства изучения данного феномена и определял основные предпосылки развития данных качеств у людей разного возраста. Было определено, что основными методами являются такие как эксперимент, тестирование и анализ деятельности детей.

Одаренным детям сложно адаптироваться в коллективе. Это связано как с психологическими особенностями одаренных учеников, так и с отношением общества к одаренной личности. Для успешной адаптации одаренных учеников в коллективе необходима их психологическая поддержка, воспитание у одаренных детей качеств, необходимых для успешного общения; а также создание условий в образовательном пространстве с учетом их особенностей и потребностей. Дезадаптированное поведение одаренных учеников чаще всего проявляется как девиантное поведение, основанное на гиперактивности. К специфическим характеристикам дезадаптированных одаренных подростков относятся: перфекционистские установки в виде нереально высоких стандартов активности и запрета на ошибки, недостаточный уровень развития коммуникативных навыков, неуважительное отношение к «обычным» сверстникам.

С целью определения уровня общей одаренности по мнению педагогов и объективному мнению относительно данной способности, было проведено эмпирическое исследование при помощи двух методик и в ходе исследования были получены следующие результаты:

– по мнению педагогов для учащихся подросткового возраста характерным является низкий уровень одаренности, а высокий проявляется лишь у 15% опрошенных;

– при проведении второй методики видно, что дети проявляют в основном низкий и средний уровень одаренности, а высокий проявляется в полной мере лишь у нескольких детей.

Для детей подросткового возраста, в частности, характерным является низкий и средний уровень проявления общей одаренности и специальных способностей. Видно, что есть необходимости в проведении определенной работы с детьми для повышения уровня их специальных способностей.

Результаты исследования могут быть полезны специалистам и исследователям, которые строят свою деятельность в рамках определения особенностей одаренности, таланта и гениальности у учащихся подросткового  возраста.

 

 

Список литературы

 

1. Асмолов А.Г. Одаренность и счастье личности // Культурно-историческая психология и конструирование миров / А.Г. Асмолов; Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – Разд. 5. – Гл. 12. – С. 683-685

2. Беккер В.А. Одарённость в детском возрасте / В.А. Беккер // Эксперимент и инновации в школе. – 2010. – №3. – С. 54-57

3. Гришакина О.П. Мастер-класс «Учитель и одаренные дети» / О.П. Гришакина // Эксперимент и инновации в школе. – 2009. – №1. – С. 28-32

4. Гусева Е.И. Диагностика одаренных детей / Е.И. Гусева, О.И. Мигович, Л.Ф. Тихомирова, Г.В. Хитрова // Ярославский педагогический вестник. - 2016. –  №4. – С. 10-17.

5. Журба Н.Н. Педагогическая поддержка одаренных детей / Н.Н. Журба // Образование через всю жизнь: непрерывное образование в интересах устойчивого развития. – 2010. – №1. – С. 421-424.

6. Заславская О.В. Вертикаль управленческих идей, способствующих устойчивому развитию образования. Региональная школа в инновационно-экспериментальном пространстве / О.В. Заславская // Народное образование. – №2 (1355) – М.: 2006. – 165 с.

7. Заславская О.В. Одаренные дети как научно-педагогическая проблема / О.В. Заславская, О.Е. Сальникова // Инновационные проекты и программы в образовании. – 2011. – №6. – С. 7-10.

8. Климонтова Т.А. Особенности внутреннего мира интеллектуально одаренных подростков / Т.А. Климонтова // Инновационные проекты и программы в образовании. – 2011. – №3. – С. 61-65

9. Кочурова О.И. Проект «Развитие одаренных детей в условиях общеобразовательной школы» / О.И. Кочурова, О.А. Синюк  // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2010. – №5. – С. 77-81

10. Крылова А.С. Работа с одаренными детьми / А.С. Крылова // Проблемы педагогики. – 2015. – №10 (11). – С. 33-35.

11. Кушнарева Н.Ю. Развитие детской одаренности в условиях культуротворческой модели школы / Н.Ю. Кушнарева // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2010. – №2. – С. 54-61

12. Михалко М.И. Одаренные дети: реалии, перспективы / М.И. Михалко // Калининградский вестник образования. – 2019. – №1. – С. 82-85.

13. Овсиенко Л.В. О системе работы с одаренными детьми / Л.В. Овсиенко, А.А. Кайбияйнен // Высшее образование в России. – 2015. – №5. – С. 90-96.

14. Осипова С.Н. Проектная деятельность в работе с одаренными детьми / С.Н. Осипова // Интерактивная наука. – 2017. – №12. – С. 103-105.

15. Петровский А.В. Быть личностью / А.В. Петровский; худ. Л.А. Хачатрян. –  Москва: Педагогика, 2000. – 110 с.

16. Ратнер Ф.Л. Проблемы и барьеры одаренных детей / Ф.Л. Ратнер, Р.Н. Губайдуллина // Вестник ТГПУ. – 2014. – №5 (146). – С. 105-109.

17. Сафронова Л.В. Одаренные дети: опыт эффективной педагогики / Л.В. Сафронова, В.И. Маркова, Т.П. Кочкина // Инновационные проекты и программы в образовании. – 2011. – №5. – С. 32-36.

18. Степанова О.П. Психологические проблемы одаренных детей / О.П. Степанова, А.А. Серебрякова // Инновационная наука. – 2016. – №3-3 (15). – С. 220-222.

19. Токарев О.А. Одаренные дети: трудности в общении / О.А. Токарев // Гаудеамус. – 2018. – №3 (37). – С. 1-3.

20. Федосов В.Н. Работа с одаренными детьми / В.Н. Федосов, Т.Э. Сырцева, О.М. Моргулева // Евразийский Союз Ученых. – 2015. – №3-1 – (12). – С. 11-15.

 

Приложение А