Музыкальное воспитание школьников во внеурочное время. Взаимосвязь и преемственность уроков музыки и внеурочных форм творческой деятельности учащихся.

Внеклассная музыкально-исполнительская деятельность в начальной школе естественно дополняет уроки музыки и имеет целью расширить музыкальный кругозор детей, углубить получаемые ими музыкальные знания, а также совершенствовать исполнительские навыки и умения.

Организационными формами проведения внеурочной музыкально-исполнительской деятельности могут быть:

массовые - общешкольный хор, оркестр народных инструментов, праздники, карнавалы, смотры, конкурсы, коллективные посещения оперных спектаклей, концертных залов, музеев музыкальной культуры, музыкальных лекториев (лекции-концерты, беседы о музыке), музыкальных абонементов, просмотр видеофильмов - экранизаций опер и балетов. Например: лекции-концерты на радио и музыкально-эстетическая работа В.Н. Шацкой в колонии "Бодрая жизнь", "Вечера ровесников" в Колонном зале Дома Союзов и циклы бесед в Третьяковской галерее Д.Б. Кабалевского;

кружковые - сольные, инструментальные, хоровые, ансамблевые (ВИА, фольклорный ансамбль), танцевальные, музыкальные факультативы.

Различные виды музыкальных развлечений - праздники, аттракционы, утренники, игры, хороводы, тематические вечера, дискотеки, театра

25.Содержание и формы внеурочной музыкальной деятельности детей. Роль учителя в организации творческого досуга и дополнительного музыкального образования детей и подростков.

Внеурочная музыкальная деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Она углубляет музыкальные знания, совершенствует исполнительские навыки, способствует проявлению творческой активности. Внеурочная деятельность предоставляет возможность учащимся попробовать свои силы в разных её формах.Она нацелена на поддержание интереса детей к музыке. Деятельность учителя музыки и детей во внеурочное время осуществляется на единых принципах и ведёт к главной цели музыкального образования - воспитанию музыкальной культуры детей как части всей духовной культуры.

Можно выделить такие формы:

•   - вокальное творчество (хоровое, ансамблевое и сольное пение);

•   -фольклорное творчество;

•   - музыкально-театральная студия; (открывает перед школьниками возможность для творческого самовыражения, дети учатся глубоко чувствовать события)

•   - игровые формы (музыкальные гостиные, игры - путешествия, викторины, турниры)

•   -исполнительская деятельность (концерты, праздники, муз- литер. композиции).

Именно внеурочная деятельность даёт опыт творческой деятельности, поскольку предоставляет возможность учащимся попробовать свои силы в разных её формах. Также она обладает значительными возможностями и для развития индивидуальных способностей, даёт простор детской изобретательности и фантазии.

Музыкальному руководителю принадлежит ведущая роль в планировании, организации и проведении музыкальных занятий. Успех коррекционно-развивающего обучения детей во многом зависит от его квалификации и профессионализма, хорошего знания особенностей развития детей с проблемами и владения технологией музыкального обучения и воспитания таких детей. Он должен создавать на занятиях творческую атмосферу, в которой детям было бы комфортно, в которой они могли бы реализовать свои возможности. Музыкальный руководитель является для детей образцом при выполнении разнообразных музыкальных действий во время музыкального занятия, поэтому личный пример педагога, стиль общения с детьми и со взрослыми, желание увлечь детей музыкой, грамотная, выразительная речь, доброжелательность, стремление оказать необходимую помощь. Учитель заранее подбирает музыкальный материал, соответствующий задачам музыкального воспитания и требованиям типовой программы, и продумывает методику его преподнесения детям. При этом следует обратить внимание на качество и доступность исполнения музыкальных произведений. Чтобы привить любовь детей к музыке, педагог сам должен проявлять эмоциональность и заинтересованное отношение к тому, что исполняет.

В процессе музыкальных занятий он должен осуществлять личностно-ориентированный подход к детям, учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка, степень доступности материала, его усвоения.

 

26. Педагогический контроль и оценка качества музыкального образования школьников. Диагностика уровня музыкального развития учащихся.

Особенность приемов педагогического контроля на уроках му зыки заключается в том, что их общее количество может быть значительным, однако лишь часть из них должна явно обнаружи ваться школьниками. Сюда относятся прежде всего такие ситуации педагогического контроля, которые выступают в привлекательной для самих школьников форме и связаны с дифференцированной оценкой их знаний, постоянным знаменателем которой является исходный уровень музыкального развития каждого ученика.

 

Не только оценка учителя, но и самооценка стимулирует музы кальное развитие учащихся. О росте учащихся как слушателей и исполнителей могут свидетельствовать их высказывания на уроке; живое коллективное обсуждение прослушанных произведений, вы полнение домашних заданий («Слушать музыку») и т. д., то есть богатое разнообразие форм, в которых проявляется активное, твор ческое отношение детей к музыке.

 

 

Следует иметь в виду, что важнейшая функция оценки на уроке музыки как уроке искусства — этическая: поддержать, стимулиро вать активность учащихся или в тактичной форме указать школь нику на пробелы в музыкальном развитии.