Результаты обучения в виде конкретных умений

(систематизатор когнитивных установок по Б. Блуму)

 

Установка	Определение	Что делает ученик
Знание	Запоминание специфической информации	Реагирует, воспринимает, вспоминает, узнает
Понимание	Понимание заданного материала независимо от другого материала	Объясняет, переводит, показывает, интерпретирует
Применение	Использование методов, концепций, принципов и теорий в новых ситуациях	Решает новые проблемы, демонстрирует использование знаний, конструирует
Анализ	Расчленение информации на составляющие элементы	Обдумывает, раскрывает, перечисляет, рассуждает, сравнивает
Синтез	Составление целого из отдельных частей	Комбинирует, составляет, придумывает, творит
Сравнительная оценка	Определение ценности материала и методов, когда заданы цели, стандарты и критерии	Оценивает, обсуждает

 

Среди мыслительных навыков первые три (знание, понимание, применение) считаются навыками низкого порядка, а следующие три (анализ, синтез, сравнительная оценка) – навыками высокого уровня.

Ключевые слова, позволяющие предполагать мыслительные операции высокого уровня:

Анализ: по сравнению с…, по большей части…, с другой стороны…, интересен вопрос о…, отсюда логически следует…, является оборотной стороной…, подобным образом…, в отличие от…

Синтез: предположим, составим.

 

 

7. Этапы планирования урока и подготовка к нему учителя.

1 Анализ ситуации: место урока в теме, особенности учащихся в классе (успеваемость, отношение учащихся к предмету, темп работы, сформированность общеучебных умений, отношение к разным формам работы, в том числе нестандартным, дисциплина в классе и т.д.)

2 Определение типа и вида урока.

3 Определение типа урока и планирование результатов: личностных, предметных и метапредметных.

4 Отбор оптимального содержания учебного материала, расчленение его на ряд опорных знаний, дидактическая и методическая обработка. Выделение главного материала, который должен ученик выполнить и запомнить на уроке.

5 Определение структуры урока.

6 Определение задач каждого этапа (УУД). Выбор методов обучения и форм организации познавательной деятельности на каждом этапе. Планирование всех действий учителя и учащихся на каждом этапе урока.

7 Подбор дидактических средств урока.

8 Планирование записей и зарисовок на доске учителем.

9 Запись плана и хода урока:

 

Информационная карты урока

 

№ этап, название, цель этапа	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Реальный образовательный продукт совместной деятельности
	Содержание деятельности учителя. МО. ФОПД

 

Самоанализ урока

Принципы самоанализа

• Сопоставление того, что должно быть сделано на уроке с тем, что фактически осуществлено.

• Выяснение степени продвижения учащихся (в знаниях, уровне развитости, воспитанности).

• Учет активности, самостоятельности и закономерности развития учащихся на данном уроке.

 

Памятка по самоанализу урока.

1. Каков был замысел, план урока и почему?

• Месть урока в теме уроков, разделе, курсе, как он связан с предыдущими уроками, на что в них опирается, как он работает на последующие уроки, темы, разделы (в том числе и другие предметы). Как были поняты программные требования, стандартов; в чем особенности данного урока. Какими принципами обучения руководствовались при подготовке и проведении урока?

• Особенности класса, какие индивидуальные особенности детей были учтены при подготовке урока.

• Что использовали при подготовки к уроку (методическую, дидактическую литературу, периодику и т.д)?

2. Каков тип и вид урока был определен и почему?

3. Как определили цели урока и конкретные задачи каждой из них? Чем руководствовались при этом? Как решалась цель на уроке и почему?

4. Какое содержание учебного материала было определено и почему? Что было самым ценным в содержании учебного материала и удалось ли сосредоточить на этом внимание учащихся?

5. Какова структура урока была выбрана и почему?

6. Какова цель каждого этапа? Какие методы обучения, формы организации познавательной деятельности вы используете на каждом этапе? Почему выбрали и объединили именно эти методы, формы обучения? Осуществляется ли соответствие между ними. Оправдали ли они себя. Степень самостоятельной умственной активности учащихся на каждом этапе урока? Удалось ли реализовать поставленные задачи? Какие из поставленных задач не удалось реализовать и почему?

7. Какова была мотивация учения на разных этапах урока? Какие способы, приемы мотивации вы использовали?

8. Какие виды деятельности учащиеся применяли для выработки общеучебных и специальных умений и навыков?

9. Каковы условия были созданы для проведения урока?

10. Какие наглядные пособия и ТСО использовались?

11. Какие трудности возникли у всего класса и у отдельных учеников?

12. Были ли отклонения или усовершенствования по данному плану в ходе урока и почему?

13. Удалось ли решить цели урока и избежать при этом перегрузки учащихся?

14. Причины успехов и недостатков проведенного урока? Что в этом уроке вы сделали бы теперь иначе?

15. Какие выводы необходимо сделать на будущее (что я не буду делать завтра, когда вернусь к этому уроку).

 

Содержание

1.Цели и задачи педагогической практики «Пробные уроки» 1

2.Обоснование типологий учебных занятий                           2

3.Характеристика различных типов учебных занятий                 4

4.Структура учебного занятия                                                   8

5.Цели современного урока                                                       17

6. Дидактический пятиугольник                                               20

6.1. Содержание учебного материала                                                               21

6.2.Методы обучения                                                                  23

6.3 Формы организации познавательной деятельности                                                           32

6.4 Конечный результат урока                                                     37

7. Этапы планирования урока и подготовка к нему учителя 40