Тест самоактуализации (САТ) (Эверетт Шостром).

Таблица 3.2.3. Результат сравнительного анализа по тесту самоактуализации личности (САТ)

Шкала	M±m		Значение U-критерия Манна-Уитни	p
	Студенты с повышенным уровнем отношения к будущему	Студенты с пониженным уровнем отношения к будущему
Поддержка	53,692 ± 1,447	51 ± 2,436	68	P > 0,05
Ориентация во времени	57,846 ± 1,005	52,461 ± 3,880	78	P > 0,05
Ценностная ориентация	59,076 ± 0,348	49,615 ± 3,852	50.5	P < 0,05
Гибкость поведения	44,461 ± 1,083	48,076 ± 2,849	67.5	P > 0,05
Сензитивность	53,461 ± 1,135	50,153 ± 2,249	59	P > 0,05
Спонтанность	51,307 ± 1,336	52,230 ± 2,587	84	P > 0,05
Самоуважение	64,769 ± 1,609	56,769 ± 3,482	53	P > 0,05
Самопринятие	57,461 ± 2,147	56,076 ± 3,979	81	P > 0,05
Представление о природе человека	50,692 ± 1,955	51,769 ± 2,522	83	P > 0,05
Синергия	46,384 ± 1,936	46,923 ± 3,076	84	P > 0,05
Принятие агрессии	55,923 ± 2,502	49,461 ± 3,468	55.5	P > 0,05
Контактность	54,846 ± 0,868	53,923 ± 2,217	75	P > 0,05
Познавательные потребности	42,769 ± 1,915	41,307 ± 2,808	81.5	P > 0,05
Креативность	51,615 ± 1,923	49,846 ± 2,991	71	P > 0,05

По данным теста самоактуализации (САТ) были выявлены статистически значимые различия по шкале «Ценностная ориентация» (U= 50,5 при p≤0,05).

Это говорит о том, что у студентов с повышенным уровнем отношения к будущему более развит элемент структуры личности, определяющий ее отношение к действительности и проявляющейся в устойчивых целях, идеалах, убеждениях, интересах.

Устойчивая и непротиворечивая совокупность ценностных ориентаций, характерная для студентов с повышенным отношением к будущему, обуславливает такие качества личности, как цельность, надежность, верность определенным принципам и идеалам, способность к волевым усилиям во имя этих идеалов и ценностей, активность жизненной позиции. Противоречивость ценностных ориентаций, характерная для выборки студентов с пониженным уровнем отношения к будущему, порождает непоследовательность в поведении.

4. Методика личностного дифференциала (вариант, адаптированный в НИИ им. В.М.Бехтерева).

Таблица 3.2.4. Результат сравнительного анализа по методике личностного дифференциала

Шкала	M±m		Значение U-критерия Манна-Уитни	p
	Студенты с повышенным уровнем отношения к будущему	Студенты с пониженным уровнем отношения к будущему
Оценка	11 ± 0,716	9,384 ± 1,217	68	P > 0,05
Сила	12,153 ± 2,129	6,153 ± 1,319	53.5	P > 0,05
Активность	11,846 ± 2,613	0,615 ± 1,389	23	P < 0,01

По данным методики личностного дифференциала были выявлены статистически значимые различия по шкале «Активность» (U= 23 при p≤0,01).

Шкала активности свидетельствует о экстравертированности выборки студентов с повышенным уровнем отношения к будущему. Значения указывают на высокую активность, общительность, импульсивность. Студентам с пониженным уровнем отношения к будущему, наоборот, свойственны противоположные значения, направленные на интровертированность, определенную пассивность, спокойные эмоциональные реакции.

5. Опросник «Стиль саморегуляции поведения» (В.И. Моросанова).

Таблица 3.2.5. Результат сравнительного анализа по опроснику «Стиль саморегуляции поведения»

Шкала	M±m		Значение U-критерия Манна-Уитни	p
	Студенты с повышенным уровнем отношения к будущему	Студенты с пониженным уровнем отношения к будущему
Планирование	7,230 ± 0,302	5,153 ± 0,450	25	P < 0,01
Моделирование	7,076 ± 0,210	5,307 ± 0,682	53.5	P > 0,05
Программирование	6,923 ± 0,264	5,846 ± 0,249	39	P < 0,01
Оценивание результатов	7,923 ± 0,264	4,230 ± 0,520	3	P < 0,01
Гибкость	6,307 ± 0,262	6,846 ± 0,464	61	P > 0,05
Самостоятельность	7,076 ± 0,264	8 ± 0,518	59	P > 0,05
Общий уровень саморегуляции	36,076 ± 0,548	27,923 ± 1,140	3	P < 0,01

По данным опросника «Стиль саморегуляции поведения» были выявлены статистически значимые различия по шкалам: «Планирование» (U= 25 при p≤0,01), «Программирование» (U= 39 при p≤0,01), «Оценивание результатов» (3= 24 при p≤0,01), «Общий уровень саморегуляции» (U= 3 при p≤0,01).

Данные таблицы указывают на то, что студенты с повышенным уровнем отношения к будущему более самостоятельны, гибко и адекватно реагируют на изменение условий, выдвижение и достижение цели у них в значительной степени осознанно. При высокой мотивации достижения они способны формировать такой стиль саморегуляции, который позволяет компенсировать влияние личностных, характерологических особенностей, препятствующих достижению цели. А также они могу легче овладевать новыми видами активности, увереннее чувствовать себя в незнакомых ситуациях.

У студентов с пониженным уровнем отношения к будущему потребность в осознанном планировании и программировании своего поведения менее сформирована, они более зависимы от ситуации и мнения окружающих людей. У них может быть снижена возможность компенсации неблагоприятных для достижения поставленной цели личностных особенностей, по сравнению со студентами с повышенным уровнем отношения к будущему. Соответственно, успешность овладения новыми видами деятельности в большой степени зависит от соответствия стилевых особенностей регуляции и требований осваиваемого вида активности.

6. Опросник «Самоорганизация деятельности» (Е.Ю. Мандрикова).

Таблица 3.2.6. Результат сравнительного анализа по опроснику «Самоорганизации деятельности»

Шкала	M±m		Значение U-критерия Манна-Уитни	p
	Студенты с повышенным уровнем отношения к будущему	Студенты с пониженным уровнем отношения к будущему
Планомерность	22,769 ± 0,988	13 ± 1,636	14,50	P < 0,01
Целеустремленность	36,461 ± 0,836	30,076 ± 1,607	24	P < 0,01
Настойчивость	23,384 ± 0,635	18,538 ± 1,217	31	P < 0,01
Фиксация	18,846 ± 1,186	17,769 ± 0,777	63.5	P > 0,05
Самоорганизация	14,538 ± 1,723	7,846 ± 1,290	36	P < 0,01
Организация на настоящее	9,846 ± 0,504	9,769 ± 0,708	83	P > 0,05

По данным опросника «Самоорганизации деятельности» были выявлены статистически значимые различия по шкалам: «Планомерность» (U= 14,50 при p≤0,01) «Целеустремленность» (U= 24 при p≤0,01) «Настойчивость» (U= 31 при p≤0,01) «Самоорганизация» (U= 36 при p≤0,01).

Студенты с повышенным уровнем отношения к будущему достаточно планомерны, предпочитают последовательно реализовывать поставленные цели, имеют более развитые навыки тактического планирования. Они целеустремленны, целенаправленны, имеют развитую волю, а также обладают высоким уровнем самоорганизации.

В свою очередь, студентам с пониженным уровнем отношения к будущему сложнее даются навыки планирования, им может быть не свойственно к чему-либо целенаправленно стремиться и прилагать усилия для достижения поставленных целей. Они склонны отвлекаться на посторонние дела и не склонны, при организации своей деятельности, прибегать к помощи внешних средств, помогающих в управлении временем, что может негативно сказываться на уровне их самоорганизации.