Самооценка профессионально-педагогической мотивации

Назначение. Данная методика позволяет определить, на какой ступени мотивационной

лесенки находится исследуемый. А именно: имеет ли место равнодушие, или

эпизодическое, поверхностное любопытство, или налицо заинтересованность, или

развивающаяся любознательность, или складывается функциональный интерес,

или достигается вершина - профессиональная потребность сознательно изучать

педагогику и овладевать основами педагогического мастерства.

Инструкция. Оцените, пожалуйста, приведенные ниже утверждения. Вам необходимо

обвести букву, соответствующую вашему ответу. Если вы всегда делаете то, что

написано в утверждении, то обведите букву В, если вы поступаете так не всегда,

но часто, то обведите) букву Ч, если вы считаете целесообразным ответить «не

очень часто», то обведите буквы НОЧ, | если вы так поступаете редко, то

обведите букву Р и, наконец, если вы этого не делаете \ никогда, то обведите

букву Н.

Вам стоит проверить себя, так как первый шаг к мудрости - это познание самого

себя., Об этом люди говорят с глубокой древности.

Бланк ответов

А Люблю слушать лекции (рассказы) о работе учителей. В Ч НОЧ Р Н Б Жду с

нетерпением «дня ШКОЛУ, ситуаций общения с ребятами и педагогами, R Ч НОЧ Р Н 

когда можно активно учиться, работать в школьных условиях. В Считаю, что

лекции по педагогике содержат весьма простой материал, их можно В Ч НОЧ Р Н    

Г Останавливаюсь и читаю материал, представленный в школьном методическом В

ч ноч Р Н          д Покупаю по возможности книги и брошюры о

педагогическом опыте, по психо- В ч НОЧ Р Н логии. Е Обращаю внимание на

педагогические ситуации только тогда, когда в них име- В ч ноч Р Н ются

интересные конфликты, интригующие факты. Ж Делаю выписки (по возможности и

вырезки) из журналов и газет о работе школ и В ч НОЧ Р н учителей, опроблемах

современной молодежи. 3 В ч НОЧ Р бирэю собственную библиотечку из них.

И Читаю только отрывки (выборочно) из статей о педагогическом опыте; на

приоб- В ч НОЧ Р Н ретение педагогической литературы время и средства не трачу.

К Наблюдаю за опытом работы умелых педагогов только в часы, отведенные на

R ч Р н педпрактику. Л Охотно принимаю участие в анализе ситуаций,

возникающих в школе; стараюсь В ч НОЧ Р н при этом кое-что записать. м

Принимаю участие в организационных беседах с учителями только тогда, когда В ч

НОЧ Р Н   Н Ищу материал, освещающий инновационные процессы в

образовательных уч- в ч Р Н реждениях, в сферах информационных услуг. 0

Люблю работать с педагогической и психологической литературой в читальном в ч

НОЧ Р Н зале, в библиотеке, дома в свободное время, люблю решать

педагогические  задачи. п К семинарским и практическим занятиям делаю

прежде всего то, за что надо в ч НОЧ Р Н отчитаться (что будут проверять).    

 Р Обложку педагогического реферата стараюсь оформить красиво ino крайней мере

в ч НОЧ Р Н аккуратно}, так как считаю, что это показывает мое прилежание, мое

лицо. с Соглашаюсь выступать на педагогическом кружке, на конференции. G ч

НОЧ Р Н т Проявляю любопытство в работе с классом моих товарищей по группе,

которые В ч НОЧ Р Н             

Обработка и интерпретация результатов

Ответ «всегда» оценивается 5 баллами, ответ «часто» - 4 баллами, ответ «не

очень часто» 3 баллами, ответ «редко» -2 баллами, ответ «никогда» - 1 баллом.

Ключ к определению профессионально-педагогической мотивации (ППМ):

Б+3+0 = профессиональная потребность;

Д+Л+С = функциональный интерес;

А+Ж+Н = развивающаяся любознательность;

Г+К+Р = показная заинтересованность;

Е+М+Т = эпизодическое любопытство;

В+И+П = равнодушное отношение.

Оценка уровней ППМ;

11 и более баллов - высокий уровень ППМ;

10-6 - средний уровень ППМ;

5 и менее - низкий уровень ППМ.

Примечание..Данная методика адаптирована Н. П. Фетискиным.

 

2.3.5. Самооценка мотивационных состояний школьника (О. С. Гребенюк)

Инструкция. На горизонтальных линиях отражены пятиминутные интервалы урока.

Каждая линия характеризует то или иное твое состояние. Например, на первой

линии ты должен Указать, сколько времени у тебя уходит на то, чтобы включиться

в ход урока. Для этого на соответствующей линии обведи кружочком то количество

минут, которое ты обычно затрачиваешь (я на уроке жду звонка от родителей).

 

3.Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем

ученикам, ты Й0шел бы в школу или остался дома?

а) не знаю

б) остался бы дома в} пошел бы в школу

4.Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

а) не нравится

б) бывает по-разному

в)  нравится

5 Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

а) хотел бы

б) не хотел бы

в) не знаю

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

а) не знаю

б) не хотел бы

в) хотел бы

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

а) часто

б)  редко

в) не рассказываю

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?      

а) точно не знаю

б) хотел бы

в) не хотел бы

9. У тебя в классе много друзей?

а) мало

б) много

в) нет друзей

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

а) нравятся

б)   не очень

в) не нравятся

       Обработка и интерпретация результатов

В ходе обработки используется специальный ключ, представленный ниже в форме

таблицы:

Уровня мотивации № вопросов Кол-во баллов

1 2 3 4 S 6 7 8 9 10 Высокий Б В В А Б Б А Б Б А Средний А Б А Б В А Б А А Б 

1_Лизкий В А Б В А В В В В В 

Каждый ответ, совпадающий с ключом в строке «высокий уровень», оценивается в 2

балла; «средний уровень» - в 1 балл; «низкий уровень» - 0 баллов. Затем

подсчитывается общая баллов.

Уровни школьной мотивации у учащихся начальных классов определяются по

следующим диапазонам:

14- 20 баллов - высокий уровень;

7-13 баллов - средний уровень;

1-6- низкий уровень.

 

2.3.7. Диагностика мотивационно-педагогических предпочтений (П. Торранс)

 Инструкция. Вам предложены некоторые качества, которые встречаются у ваших

учеников. Пожалуйста, отметьте знаком«+»те качества, которые вм нравятся в

ваших учениках, а значком «-»то, что не нравится.

1. Дисциплинированный

2. Неровно успевающий

3. Организованный

4. Выбивающийся из общего темпа

5. Эрудированный

6. Странный в поведении, непонятный

7. Умеющий поддержать общее дело (коллективист)

8. Выскакивающий на уроке с нелепыми замечаниями

9. Стабильно успевающий (всегда хорошо учится)

10. Занятый своими делами (индивидуалист)

11.Быстро, на лету схватывающий

12. Не умеющий общаться, конфликтный

13. Общающийся легко, приятный в общении

14. Иногда тугодум, не может понять очевидного

15. Ясно, понятно для всех выражающий свои мысли

16. Не всегда подчиняющийся большинству или официальному руководству.

По Торрансу, качества, имеющие четные номера, чаще всего характеризуют

творчески одаренных детей, но наши исследования показывают, что учителям чаще

нравятся в их учениках «нечетные» качества.

Что касается проблемы обучения детей с задержкой психического развития, то

здесь еще больше трудностей. Недостаточное знание этой категории детей и

непонимание их особенностей приводят к отрицательному отношению к ним педагогов

и, как следствие, одноклассников, считающих таких детей глупыми, бестолковыми.

Все это приводит к возникновению у детей отрицательного отношения к школе и

учению, стимулирует их попытки личностной компенсации в других областях

деятельности, что находит свое выражение в нарушении дисциплины, вплоть до

асоциального поведения. В результате такой ребенок не только сам ничего не

получает от школы, но и оказывает отрицательное влияние на своих одноклассников.

 Для решения проблемы предлагается разноуровневое обучение школьников или

классы выравнивания.

 

2.3.8. Изучение познавательных затруднений

Инструкция. В каждом из трех вопросов выбери 1-2 ответа.

I.Что в школе мешает тебе хорошо учиться?

1.Скучные уроки, нелюбимые предметы (какие?).

2. Грубое отношение учителей (каких?).

3. Враждебное отношение к тебе одноклассников.

4. Отсутствие порядка и дисциплины.

5. Отсутствие свободы и самостоятельности.

6.Нет интересных дел и занятий во внеурочное время.

7. Частые пропуски по болезни.

8. Быстро устаю на уроке.

9. Болит голова, живот и др.

II. Что в самом себе не дает тебе хорошо учиться?

1. Не всегда понимаю новый материал.

2. Не могу применить свои знания на практике.

3. Плохая память.

4. Нет достаточного трудолюбия и терпения.

5. Не умею организовать свои занятия.

6.Не хватает времени.

7.Мешает болезнь.

8.Не могу долго быть внимательным.

III. В какой помощи ты нуждаешься в первую очередь?

1.Хочу научиться правильно организовывать свой день.

2.Хочу знать свои способности и возможности.

3.Хочу преодолеть трудности в учении.

4. Хочу научиться какому-то полезному практическому делу.

5. Хочу заниматься в кружках, секциях и др.

6. Нуждаюсь в помощи при изучении трудных предметов.

7. Хочу избавиться от болезни.

Обработка результатов

На основе трех выделенных ответов в первом вопросе можно судить о характере

внешних или объективных затруднений; во втором - о затруднениях индивидуального

типа; в третьем -о специфике личностной направленности в преодолении тех или

иных затруднений.

2. 3 .9. Экспресс-диагностика личностной конкурентоспособности

Назначение. Методика, представленная в форме биполярной шкалы, направлена на

определение наличного уровня базовых критериев конкурентоспособности.

Инструкция. Дайте, пожалуйста, оценку проявления психологических качеств,

свойственных вам. Для этого в предложенной биполярной таблице прочтите сначала

качества, указанные слева, а затем справа. Определите, какое из двух качеств

вас характеризует в большей степени. Левой части свойственны баллы с

отрицательным знаком, а правой - с положительным знаком.

Количественные значения, независимо от знака, отражают следующую частотность их

проявления:

3 - это свойство проявляется всегда;

2 - в большинстве случаев;

1 -проявляется нередко;

О-в одинаковой степени проявляются оба свойства.

Биполярная шкала оценок личностных свойств

Имею размытые цели -3 -2 -1 0 +] +2 +3 Имею четкие цели Недостаточно

расчетлив -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 Рационалистичен Ленивый, малопроизводительны

и -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 Трудолюбивый, работоспособный Исполнитель -3 -2 -1 0

+1 +2 +3 Творческий деятель Консервативный -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 Люблю

рисковать Внушаемый -3 -2 -1 0 +1+2 +3 Независимый Ведомый -3 -2 -1 0 +1 +2 +3

Лидер Несерьезный -3 -2 -1 0 +! +2 +3 Ответственный Не владею собой,

нестрессоус- гойчивый -3 -2 -! 0 +1+2 +3 Владею собой, стрессоустойчивый Не

стремлюсь к росту компетентности -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 Стремлюсь к непрерывному

росту своей компетентности Замкнутый -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 Коммуникабельный

верно, описываемое свойство типично для моего поведения или присуще мне в

большей степени; неверно, данное свойство не типично или присуще мне в

незначительной степени.

Прочитав утверждение, укажите один из вариантов ответа в буквенной форме рядом

с номером вопроса.

 

Обработка и интерпретация результатов

Для того чтобы сориентироваться в характеристике психологического климата,

необходимо сложить все положительные баллы, затем отрицательные и из большей

суммы вычесть меньшую. Полученный результат будет отражать уровень личностной

конкурентоспособности (ЛК}. В данном случае ЛК понимается как форма

межличностного взаимодействия, характеризующаяся достижением целей в условиях

противоборства с добивающимися этих же целей другими индивидами или группами.

Об уровне ЛК можно судить по следующим показателям:

+ 35 баллов и более - высокий уровень ЛК;

+21 - 34 балла - средний уровень ЛК;

+20 и менее - незначительный уровень ЛК;

-/ - 20 - незначительное преобладание свойств, препятствующих проявлению ЛК;

-21...-34- выраженный уровень преобладания свойств, препятствующих проявлению

ЛК;

-35 и более - высокий уровень доминирования свойств, препятствующих проявлению

ЛК.

 

2.3.10. Диагностика парциальной направленности личности учителя

Назначение. В данной методике заложена идея оценки и сравнения работников

образования в зависимости от их ведущей направленности.

Инструкция. В предложенном опроснике перечислены свойства, которые могут

быть присущи вам в большей или меньшей степени. При этом, соответственно,

возможны два варианта ответов:

 

Опросник

1.Я бы вполне мог жить один, вдали от людей,

2.Я часто побеждаю других своей самоуверенностью.

3.Твердые знания по моему предмету MOiyr существенно облегчить жизнь человека.

4.Люди должны больше, чем сейчас, придерживаться законов морали.

5.Я внимательно читаю каждую книгу, прежде чем вернуть ее в библиотеку.

6.Мой идеал рабочей обстановки - тихая комната с рабочим столом.

7.Люди говорят, что мне нравится делать все своим оригинальным способом.

8.Среди моих идеалов видное место занимают личности ученых, внесших большой

вклад в

мой предмет.

9.Окружающие считают, что на грубость я просто не способен.

10.Я всегда внимательно слежу за тем, как я одет.

11.Бывает, что все утро я ни с кем не хочу разговаривать.

12.Мне важно, чтобы во всем, что меня окружает, не было беспорядка.

13.Большинство моих друзей - люди, интересы которых лежат в сфере моей

профессии.

14.Я подолгу анализирую свое поведение.

15.Дома я веду себя за столом так же, как в ресторане.

16.В компании я предоставляю другим возможность шутить и рассказывать всякие

истории.

17.Меня раздражают люди, которые не могут быстро принимать решения,

18.Если у меня есть немного свободного времени, то я предпочитаю почитать

что-нибудь по

моей дисциплине.

19.Мне неудобно дурачиться в компании, даже если другие это делают.

20.Иногда я люблю позлословить об отсутствующих.

21.Мне очень нравится приглашать гостей и развлекать их.

22.Я редко выступаю вразрез с мнением коллектива.

23.Мне больше нравятся люди, хорошо знающие свою профессию, независимо от их

личностных особенностей.

24.Я не могу быть равнодушным к проблемам других.

25.Я всегда охотно признаю свои ошибки.

26.Худшее наказание для меня - быть закрытым в одиночестве.

27.Усилия, затраченные на составление планов, не стоят этого.

28.В школьные годы я пополнял свои знания, читая специальную литературу.

29.Я не осуждаю человека за обман тех, кто позволяет себя обманывать.

30.У меня не возникает внутреннего протеста, когда меня просят оказать услугу.

31.Вероятно, некоторые люди считают, что я слишком много говорю.

32.Я избегаю общественной работы и связанной с этим ответственности.

33.Наука - это то, что больше всего интересует меня в жизни.

34.Окружающие считают мою семью интеллигентной.

35.Перед длительной поездкой я всегда тщательно продумываю, что с собой взять.

36.Я живу сегодняшним днем в большей степени, чем другие люди.

37.Если есть выбор, то я предпочитаю организовать внеклассное мероприятие, чем

рассказывать ученикам что-нибудь по предмету.

38.Основная задача учителя - передать ученику знания по предмету.

39. Я люблю читать книги и статьи на темы нравственности, морали, этики.

40. Иногда меня раздражают люди, которые обращаются ко мне с вопросами.

41.Большинство людей, с которыми я бываю в компании, несомненно, рады меня

видеть. 1

42.Думаю, мне понравилась бы работа, связанная с ответственной

административно-хозяйственной деятельностью.

43. Я вряд ли расстроюсь, если придется провести свой отпуск, обучаясь на

курсах повышения квалификации.

44. Моя любезность часто не нравится другим людям.

45. Были случаи, когда я завидовал удаче других.

46. Если мне кто-нибудь нагрубит, то я могу быстро забыть об этом.

47. Как правило, окружающие прислушиваются к моим предложениям.

48. Если бы мне удалось перенестись в будущее на короткое время, то я в первую

очередь; набрал бы книг по моему предмету.

49.Я проявляю активное участие в судьбе других.

50.Я никогда с улыбкой не говорил неприятных вещей.

               Обработка и интерпретация результатов

Для обработки результатов опроса необходимо использовать ключ ответов, который

сравнивается с ответами испытуемого, каждый ответ оценивается по двухбалльной

шкале:

• ответ, совпадающий с ключом, оценивается в 1 балл;

• ответ, не совпадающий с ключом, приравнивается к 0.

 Каждый личностный параметр оценивается через суммирование оценок по группе

вопросов. Суммарная оценка по фактору не превышает 10 баллов. Зона нормы

находится в пределах 3-7 баллов.

Обработку результатов обычно начинают со шкалы мотивации одобрения, так как в

том случае, если ответ выходит за рамки нормы по этому фактору, следует

признать, что испытуемый стремился исказить результаты и они не подлежат

дальнейшей интерпретации.

Ключ

Общительность 1б, 6б, 11б, 16б. 21а, 26а, 31а, З6а, 41а, 45а, 2а, 7а, 12а, 17а,

22б,27б Организованность 32б, 37а, 42а, 47а, За, 8а, 13а, 18а, 23а, 28а, ЗЗа,

38а Направленность на предмет 43а, 48а, 4а, 9а, 14а, 19а, 24а, 29б

Интеллигентность 34а, 39а, 44а, 49а Мотивация одобрения 5а,10а, 15а, 20б, 25а,

ЗОа, 35а, 40б, 45б, 50а Каждая из форм профессиональной направленности

считается недостаточно развитой, если по данной шкале получено менее 3 баллов,

и ярко выраженной, если количество баллов более 7. Для большей наглядности

полученные результаты целесообразно выразить в виде диаграммы. Выраженность

одного фактора свидетельствует о мононаправленности личности учителя, а

выраженность нескольких факторов может интерпретироваться как результат

полинаправленности.

 

Литература

1         БатаршевА. В. Психология индивидуальных различий. -М.,2001.

2    Введение в практическую социальную психологию/ Под ред. Ю. М. Жукова,

Л. А. Петровского, 0. В. Соловей.--

М-, 1996.

3    Диагностика социально-психологических характеристик малых групп с

внешним статусом. Учебное посо-

бие /Под ред. С. А. Багрецова.- СПб., 1999.

4      Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. - СПб., 2000.

5.  Козлов В. В. Социальная работа с кризисной личностью. Методическое

пособие. - Ярославль, 1999.

6.    Максимов С. В., Лебедев Ю. А. Диагностика и развитие творческой

личности педагога в общении. -

Ставрополь, 1994.

7.  Новиков В. В., Забродин Ю. М. Психология управления организацией. - М.,

 1992.

8. РатановаТ. А., Шляхта Н. Ф. Психодиагностические методы изучения

личности. - М., 2000.

9.  Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании.-М.,

 1995.

Ю. Социально-психологический диэгностико-юррекционный инструментарий. Практикум

/ Под ред. С. А. Беличевой. - М., 1999.

11. фетискин Н. П. Практическая психодиагностика личности. - Кострома,

1995.

12.       ШевандринН.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности.-М.,

1998.

 

Глава III

ПСИХОДИАГНОСТИКА

КОММУНИКАТИВНОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ

 

Раздел 1

ДИАГНОСТИКА КОММУНИКАТИВНЫХ ПОТЕНЦИАЛОВ ЛИЧНОСТИ И ГРУППЫ

 

  3.1.1. Психологическая сущность коммуникативной компетентности и методики

ее диагностики

Коммуникативная компетентность (КК), по мнению Н. Н. Обозова, в своей основе

может быть определена в двух аспектах: как ориентированность личности в

различных ситуациях общения, основанная на знаниях и чувственном опыте, и как

способность эффективно взаимодействовать с окружающими благодаря пониманию себя

и других при постоянном видоизменении психических состояний, межличностных

отношений и условий социальной среды. КК нельзя считать константной личностной

характеристикой и представлять ее как замкнутый индивидуальный опыт. КК

возрастает по мере освоения личностью культурных, социально-нравственных

эталонов и закономерностей социальной жизни s ее развитии и поливариативном

изменении.

В этой связи исследование КК может осуществляться по следующим направлениям.

Определение коммуникативных потенциалов личности и обобщенных показателей малой

группы. Диагностика потенциалов КК в этом аспекте может осуществляться с

помощью следующих методик: определение коммуникативно-характерологических

особенностей личности, коммуникативной социальной компетентности,

коммуникативной толерантности, психической устойчивости в межличностных

отношениях, низкой импульсивности, агрессивности, конфликтности и др.

Диагностика степени развития социально ценных коммуникативных качеств и опыта.

Эмпатия, принятие других, доброжелательность и др.

Оценка сформированности коммуникативного контроля на различных стадиях общения:

установлении контакта, личностной ориентации, решении проблемы и выходе из

контакта.

Определение стратегий конструктивности- деструктивности поведения в

конфликтно-стрессовых ситуациях.

Диагностика коммуникативной эффективности в различных видах деятельности

личности и группы.

 

3.1.2.     Диагностика коммуникативного контроля {М. Шнайдер)

Назначение. Методика предназначена для изучения уровня коммуникативного

контроля. Согласно М. Шнайдеру, люди с высоким коммуникативным контролем

постоянно следят за собой, хорошо осведомлены, где и как себя вести. Управляют

своими эмоциональными проявлениями. Вместе с тем они испытывают значительные

трудности в спонтанности самовыражения, не любят непрогнозируемых ситуаций.

Люди с низким коммуникативным контролем непосредственны и открыты, но могут восприниматься окружающими как излишне прямолинейные и навязчивые.

Инструкция. Внимательно прочитайте 10 высказываний, отражающих реакции на

некоторые ситуации общения. Каждое из них оцените как верное (В) или неверное

(Н) применительно к себе, поставив рядом с каждым пунктом соответствующую букву.

 

                Опросник

1 Мне кажется трудным подражать другим людям.

2 Я смог бы свалять дурака, чтобы привлечь внимание окружающих.

3 Из меня мог бы выйти неплохой актер.

4 Другим людям иногда кажется, что мои переживания более глубоки, чем это есть

на самом деле.

5 В компании я редко оказываюсь в центре внимания.

6 В различных ситуациях в общении с другими людьми я часто веду себя

по-разному.

7 Я могу отстаивать только то, в чем искренне убежден.

8 Чтобы преуспеть в делах и в отношениях с людьми, я часто бываю именно таким,

 каким меня ожидают видеть.

9 Я могу быть дружелюбным с людьми, которых не выношу.

10 Я не всегда такой, каким кажусь.

                Обработка и интерпретация

По 1 баллу начисляется на ответ «Н» на вопросы 1, 5,7 и за ответ «В» на все

остальные вопросы. Подсчитывается сумма баллов.

0-3 балла - низкий коммуникативный контроль; высокая импульсивность в

общении, открытость, раскованность, поведение мало подвержено изменениям в

зависимости от ситуации общения и не всегда соотносится с поведением других

людей.

4-6 баллов - средний коммуникативный контроль; в общении непосредственен,

искренне относится к другим. Но сдержан в эмоциональных проявлениях, соотносит

свои реакции с поведением окружающих людей.

7-10 баллов- высокий коммуникативный контроль; постоянно следит за собой,

управляет выражением своих эмоций.