ДЕ 13. Диагностическая и коррекционная работа с младшими школьниками

159. Диагностика – это …

– совокупность педагогических и лечебных мер, направленных на исправление недостатков в развитии ребенка

+ целенаправленная деятельность педагога, ориентированная на определение уровня воспитанности или обученности учащихся

– один из основных видов деятельности человека, направленных на овладение способами предметных и познавательных действий.

 

160. Тип отклонений «общая неуспеваемость»:

– затрагивает лишь один из предметов

+ стойкое, относительно длительное отставание ученика по основным предметам школьной программы

– инертный тип нервной системы

– низкая эффективность учебной деятельности

– нарушение отдельных функций эмоционально-волевой сферы

 

161. Тип диагностики, которая обычно проводится в конце учебного года и дает основные данные для коррекции педагогического воздействия в течение следующего учебного года:

– начальная

– корректирующая

+ обобщающая

– рубежная

 

162. Тип диагностики, которая проводится в самом процессе организации деятельности ученических коллективов, ориентирует педагога на изменения, которые происходят в учениках и коллективе.

– начальная

+ корректирующая

– обобщающая

– рубежная

 

163. Коррекция – это …

+ совокупность педагогических и лечебных мер, направленных на исправление недостатков в развитии ребенка

– целенаправленная деятельность педагога, ориентированная на определение уровня воспитанности или обученности учащихся

– один из основных видов деятельности человека, направленных на овладение способами предметных и познавательных действий

 

164. Тип отклонений «специфическое отставание»:

+ затрагивает лишь один из предметов

– стойкое, относительно длительное отставание ученика по основным предметам школьной программы

– инертный тип нервной системы

– низкая эффективность учебной деятельности

– нарушение отдельных функций эмоционально-волевой сферы

 

165. Характеристика неспецифических методов коррекции поведения:

– с их помощью педагог осуществляет коррекционное воздействие непосредственно на недостатки в поведении ребенка;

+ коррекционное воздействие направляется косвенно (опосредованно) – на личность ребенка в целом, на содержание и смысл его деятельности, на характер отношений со взрослыми и сверстниками

 

166. Приемы коррекционной работы с учащимися с низкой интенсивностью учебной деятельности:

+ переключить ориентацию ребенка с внешкольных занятий на какую-либо внутришкольную деятельность

– выполнение письменных заданий

– упражнения

+ подкрепление похвалой

– строгое отношение взрослых

 

167. Методы диагностики воспитанности:

+ метод наблюдения

+ метод беседы

– метод переубеждения

+ метод анкетирования

+ метод воспитывающих ситуаций

 

168. Ошибки в типологии неуспевающих учеников:

– дети с низкой интенсивностью учебной деятельности

– дети с низкой эффективностью учебной деятельности

+ большое количество пропусков учебного времени

+ низкий уровень познавательных способностей

– дети с сочетанием признаков низкой интенсивности и низкой эффективности учебной деятельности

 

169. Приемы коррекционной работы с учащимися с низкой эффективностью учебной деятельности:

– переключить ориентацию ребенка с внешкольных занятий на какую-либо внутришкольную деятельность

+ систематическая работа по ликвидации имеющихся пробелов в знаниях

+ индивидуальная помощь в овладении рациональными приемами умственной деятельности

+ подкрепление похвалой

– строгое отношение взрослых

 

170. Соответствие между функцией педагогической диагностики и ее характеристикой

информативная	позволяет получить определенные сведения об уровне воспитанности или обученности учащихся
оценочная	даёт представление о результативности используемых в диагностике средств
корректирующая	полученная информация помогает педагогу корректировать свою работу и совершенствовать стиль отношений с детьми, методику воспитательной работы
прогностическая	позволяет определить дальнейшую работу по формированию и развитию определенных качеств личности, предвидеть результаты