Модуль 4. Теория и методика реализации содержания фгос до

Модуль 4. Теория и методика реализации содержания ФГОС ДО

по образовательным областям

4.3.Теоретические и методические основы социально-коммуникативного развития дошкольников

Лекция

 Технологии социализации дошкольников. Развитие коммуникативных навыков детей в игровой деятельности. Условия освоения ребенком этических правил и норм поведения. Технологии, направленные на формирование нравственных представлений, суждений и оценок. Основные методы формирования социальных чувств и эмоций. Современные технологии трудового воспитания детей.

Практические занятия

Формы работы по ознакомлению детей с социальным миром. Способы формирования гендерной, гражданственной и семейной принадлежности. Технологии, способствующие усвоению детьми правил безопасного поведения дома, на улице, на природе. Коммуникативные игры (тренинг).

Планируемые результаты обучения

Будет знать: 3.3 Теоретические и методические основы социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста. Современные технологии, обеспечивающие эффективную организацию образовательного процесса в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» ФГОС ДО.

Умения: 3.3. Применять современные методы и приемы социально-коммуникативного развития. Применять современные технологии социально-коммуникативного развития дошкольников.

Овладеет: 3.3 Опытом в организации  совместной деятельности в общении и игре.

 

Приложение 2

Диагностика способностей детей к партнерскому диалогу

(Щетинина А.М.)

В способности к партнерскому диалогу мы выделили три основных

компонента: 1

-

способность слушать партнера; 2

-

способность

договариваться с партнером; 3

-

способность к эмоционально

-

экспрессивной

пристройке, т.е. заражение чувствами партн

ера, эмоциональная настройка на

его состояние, чувствительность к изменению состояний и переживаний

партнера по общению и взаимодействию. Психолог или педагог наблюдают в

течение 2

-

3 недель за особенностями проявления детьми этих показателей в

спонтанно во

зникающих ситуациях или специально смоделированных. Затем

проводится анализ данных наблюдений, и его результаты вносятся в таблицу

по показателям:

•

умение слушать (спокойно, терпеливо слушает партнера, иногда

перебивает, не умеет слушать);

•

способность догов

ариваться (договаривается легко и спокойно иногда

спорит, не соглашается, раздражается не умеет договариваться);

•

способность к эмоционально

-

экспрессивной пристройке легко

(экспрессивно пристраивается к партнеру, пристраивается с трудом (с

помощью взрослых

), совсем не может эмоционально экспрессивно

пристраиваться).

На основании данных таблицы можно установить уровень развития у

ребенка способности к партнерскому диалогу.

Высокий уровень

-

ребенок спокойно, терпеливо слушает партнера, легко

с ним договарив

ается и адекватно эмоционально пристраивается.

Средний уровень

-

может характеризоваться рядом вариантов: а) ребенок

умеет слушать и договариваться, но не обнаруживает способности

эмоционально пристраиваться к партнеру; в) иногда (в некоторых ситуациях)

п

роявляет недостаточно терпения при слушании партнера, не вполне

адекватно понимает его экспрессию и затрудняется договориться с ним.

Низкий уровень

-

только иногда проявляется одно из указанных свойств.

Нулевой уровень

-

не проявляется ни одного из компон

ентов способности

к партнерскому диалогу.

Приложение 3

Опросный лист (Артюхина Н., Щетинина А.М.)

Предлагаемый опросный лист предназначен для выявления

особенностей эмоционального состояния ребенка. Он также позволит

определить, благополучен или неблаго

получен ребенок в эмоциональном

плане. Прочитайте внимательно вопросы и из предложенных ниже вариантов

ответа выберите нужный (подчеркните его).

1. Каково общее эмоциональное состояние ребенка чаще всего: а)

жизнерадостен; б) спокоен; в) угрюм, подавлен.

2. Как ребенок адаптируется к новым условиям: а) легко; б) с

затруднениями; в) трудно.

3. Как часто проявляет ребенок агрессивные формы поведения

(кусается, дерется, жестоко обращается с игрушками и др.): а) редко; б)

иногда; в) часто.

4. Проявляет ли ребенок эмоции в неадекватных ситуациях (смеется,

когда рассказывают грустную историю и др.): а) никогда; б) редко; в) часто.

5. Проявляет ли ребенок сочувствие, сопереживание к сверстникам,

героям сказок и др.: а) всегда; б) редко; в) ник

огда.

6. Как ребенок общается со сверстниками: а) активен, инициативен,

общается с удовольствием, круг общения широкий; б) общается неуверенно,

круг общения узкий; в) почти не общается, замкнут в себе.

7. Как общается ребенок с воспитателями и другими вз

рослыми: а)

свободно, раскованно; б) сдержанно, неуверенно; в) скованно, пассивно.

8. Характерна ли для ребенка боязнь безопасных предметов,

чрезмерная осторожность: а) нет; б) иногда; в) часто.

9. Как часто ребенок проявляет капризы, упрямство: а) редко

; б)

иногда; в) часто.

10. Характерны ли для ребенка следующие проявления: замкнутость,

тревожность: а) нет; б) в незначительной степени; в) да.

11. Способен ли ребенок управлять своими эмоциями (сдерживать смех

в ситуации, где он неуместен и др.): а) по

чти всегда; б) редко; в) никогда.

12. Характерны ли для ребенка следующие вегетативные проявления:

покраснение кожи, потливость, плохой сон и аппетит, энурез (недержание

мочи), скованность движений и др.: а) никогда или очень редко; б) иногда; в)

часто, п

очти всегда.

Обработка результатов

За каждый ответ, соответствующий букве А, начисляется 0 баллов,

букве Б

-

1 балл, букве В

-

2 балла. Затем подсчитывается сумма баллов.

Интерпретация данных. Если получилось в сумме от 0 до 12 баллов, то

можно констатир

овать, что ребенок эмоционально благополучен. Если же

сумма равна 13

-

18 баллам, то можно полагать, что ребенок не вполне

эмоционально благополучен. Показатели от 19 до 24 баллов свидетельствуют

об эмоциональном неблагополучии.

Примечание. Данный опросник

может быть предложен для заполнения

воспитателям, которые работают с ребенком, и родителям или другим

взрослым, хорошо знающим этого ребенка.

 

•

Данил Р.

низкий

низкий

средний

низкий

•

Степа Б.

низкий

низкий

низкий

низкий

•

Алена Л.

низкий

низкий

низкий

низкий

•

Владик К.

низкий

низкий

низкий

низкий

•

Аня Ч.

средний

средний

средний

средний

•

Ваня П.

средний

средний

средний

средний

•

Настя О.

средний

средний

низкий

средний

•

Никита М.

средний

средний

средний

средний

•

Даша В.

средний

низкий

низкий

низкий

•

Алина И.

низкий

низкий

средний

низкий

•

Тимофей Л.

средний

средний

средний

средний

•

Денис Д.

высокий

высокий

средний

высокий

•

Диана К.

низкий

низкий

низкий

низкий

•

Алиса М.

нулевой

низкий

низкий

низкий

•

Миша Т.

нулевой

низкий

низкий

низкий

•

Алина В.

низкий

низкий

низкий

низкий

•

Женя Н.

нулевой

низкий

низкий

низкий

•

Егор П.

высокий

высокий

высокий

высокий

•

Юля Т.

низкий

низкий

низкий

низкий

•

Соня М.

средний

средний

средний

средний

Как представлено в таблице, 2 дошкольника (8%) имеют высокий

уровень социально

-

коммуникативного развития, 9 дошкольников (36%)

имеют средний уровень социально

-

коммуникативного развития,14

дошкольников (56%) имеют низкий уровень социальн

о

-

коммуникативного

развития. Таким образом, большинство дошкольников имеют низкий

уровень социально

-

коммуникативного развития.

Для определения причин низкого уровня социально

-

коммуникативного развития сельских дошкольников, мы сравнили

результаты исслед

ования с показателями городских дошкольников 6 лет

МБДОУ No 6 г. Белгорода Сводные результаты изучения социально

-

коммуникативного развития дошкольников представлены в таблице 2.4.

Таблица 2.4.

Сводные результаты изучения социально

-

коммуникативного

развития

дошкольников в сельском и городском детских садах

Уровни

Сельский ДОУ

Городской ДОУ

высокий

2 дошкольника (8%)

6 дошкольников (24%)

средний

9 дошкольников (36%)

16 дошкольников (64%)

низкий

14 дошкольников (56%)

3 дошкольников (12%)

Приведенные данные свидетельствуют о том, что у дошкольников из

городского ДОУ, в отличие от сельского, преобладает средний уровень

социально

-

коммуникативного развития, который характеризуется

следующими особенностями: дети домысливают поступок, соответст

вующий

общепринятой норме, но не могут аргументировать его (социально

–

интеллектуальный компонент); умеют слушать и договариваться, но не

умеют эмоционально пристраиваться к партнеру, проявляют недостаточно

терпения при слушании партнера, не вполне адеква

тно понимают его

экспрессию и затрудняются договориться с ним (деятельностно

–

практический компонент);

с затруднениями адаптируются к новым условиям,

иногда проявляют агрессивные формы поведения, редко проявляют эмоции

неадекватно ситуации, редко проявляю

т сочувствие, сопереживание к

сверстникам, героям сказок, общаются неуверенно, круг общения узкий, с

воспитателями и другими взрослыми общаются сдержанно, неуверенно,

иногда характерна боязнь безопасных предметов, чрезмерная осторожность,

иногда проявляют

капризы упрямство, редко способны управлять своими

эмоциями, вегетативные проявления (покраснение кожи, потливость, плохой

сон и аппетит, энурез, скованность движений и др.) проявляются иногда

(мотивационно

–

эмоциональный компонент).

У дошкольников из сел

ьского ДОУ, по сравнению с городским, меньше

представлен высокий и средний уровни социально

-

коммуникативного

развития, но больше представлен низкий уровень, который характеризуется

следующими особенностями:

дети не могут аргументировать, почему тот или

но

й поступок

не отвечает социальной нравственной норме (социально

–

интеллектуальный компонент); только иногда проявляются умение слушать

и договариваться, эмоционально пристраиваться к партнеру, проявлять

терпение при слушании  партнера, адекватно понимать е

го экспрессию и

договориться с ним (деятельностно

–

практический компонент); чаще

угрюмы, подавлены, трудно адаптируются к новым условиям, к новому

взрослому человеку, с трудом вступают в контакт, они более замкнуты, с

воспитателями и другими взрослыми общ

аются скованно, пассивно, часто

характерна боязнь безопасных предметов, чрезмерная осторожность, часто

проявляют капризы, упрямство, не всегда способны управлять своими

эмоциями. У сельских детей хорошо развита коммуникация, обслуживающая

трудовую деятельн

ость, а также разновозрастное общение, поскольку

сельские дошкольники раньше включаются в разновозрастные

коммуникации. Они знают правила общения, но не всегда могут применять

их, поскольку не видят устойчивого образца среди окружающих их взрослых.

Таким

образом,

дошкольники из сельского ДОУ

умеют включаться в

разновозрастное взаимодействие (в том числе, трудовое), ориентированы на

социальные нормы, транслируемые односельчанами и родителями,

затрудняются при выстраивании социальных коммуникаций в непривычн

ой

обстановке, осуществлении творческого взаимодействия, при наличии знания

социальных норм общения неустойчиво их применяют во взаимодействии со

взрослыми и сверстниками.

Мы связываем полученные результаты со спецификой сельского

социума, который имеет ря

д отличий от городского. Социокультурная среда,

в которой воспитываются сельские дошкольники, более консервативна,

традиционна, нравственно

-

этическая среда более устойчива, родители,

односельчане оказывают существенное влияние на воспитание детей.

Целостно

сть национального самосознания, трепетное отношение к Родине на

селе проявляются сильнее, чем в городе. Поэтому у детей достаточно рано

формируется уважение к семейным традициям, старшим, взаимопомощь.

Вследствие недостаточной доступности профессионального

искусства на

селе активно развивается народное искусство. Круг общения сельских детей

не очень широк, но отличается глубокими привязанностями и знаниями об

окружающих. Более низкий уровень образования и культуры взрослых

влияет на уровень культуры и круго

зора детей. Возможности культурного

роста, самообразования ограничены, но сельская природная среда

естественна и приближена к людям. Условия сельского быта и жизненного

уклада оказывают влияние на организацию учебно

-

воспитательного процесса

на селе:

•

трудов

ая деятельность во многом зависит от климатических условий,

отличается неравномерностью, дети часто привлекаются к работе на

приусадебных участках, поэтому образовательный процесс идет

неравномерно,

•

в глазах ребенка значимость умственного труда по сравнени

ю с

физическим снижена, много времени уделяется домашнему труду, что

снижает возможности в образовании,

•

дети рано включаются в трудовую жизнь семьи.

Подобное положение дел на селе влечет за собой как положительные

результаты

-

высокую работоспособность,

добросовестность,

исполнительность, так и отрицательные

-

к ограничению возможностей 

сельских детей для получения образования. Большая загруженность и детей,

и взрослых бытовым трудом приводит к тому, что мало времени остается на

культурный досуг, образова

ние и самообразование; дети, не видя вокруг себя

высоких уровней жизненных стандартов, не стремятся к их достижению,

проявляют (как и родители) заниженные требования к образованию, не

заинтересованы в изучении ряда учебных дисциплин.

Приведенные результаты

свидетельствуют о том, что уровень

социально

-

коммуникативного развития дошкольников в сельском ДОУ

ниже, чем в городском.

В связи с тем, что у

дошкольников в сельском ДОУ

преобладает низкий уровень социально

-

коммуникативного развития

необходимо организо

вать педагогическое воздействие,

направленное на

социально

-

коммуникативное развитие сельских дошкольников.

2.2. Содержание работы по социально

-

коммуникативному

развитию сельских дошкольников (на примере МБДОУ «Детский сад

«Теремок» с. Веселое» Красно

гвардейского района Белгородской

области)

МБДОУ «Детский сад «Теремок» с. Веселое» Красногвардейского

района Белгородской области в кадровом составе имеет 5 воспитателей. ДОУ

посещает 58 дошкольников, объединенных в 3 группы: группа раннего

возраста (19 д

етей), среднего возраста (20 детей), подготовительная (19

детей).

МБДОУ «Детский сад «Теремок» с.Веселое» является открытой

социальной системой, осуществляющей взаимодействие с различными

социальными группами, имеющими собственные интересы в сфере

образова

ния. Взаимодействие ДОУ с социумом включает следующие

направления: работа с органами местного самоуправления, взаимодействие с

учреждениями образования, культуры, здравоохранения, работу с семьями

воспитанников ДОУ. Социальными партнерами детского сада «Те

ремок»

являются семьи воспитанников, районное управление образования, школа,

здравпункт, Культурный центр. Одним из способов повышения качества

социально

-

коммуникативного развития сельских дошкольников

мы считаем

установление прочных связей с социумом, по

скольку это создает условия для

формирования личностных качеств воспитанников, совершенствует

конструктивные взаимоотношения, строящиеся на идеях социального

партнерства.

В сельском МБДОУ «Детский сад «Теремок» с. Веселое»

Красногвардейского района Белгоро

дской области воспитатели работают по

программе «От рождения до школы» Вераксы Н.Е. (36). Выбор указанной

программы не случаен и обусловлен комплексным представлением в

программе всех основных содержательных линий воспитания, обучения и

развития ребенка от

рождения до школы.

Программа «От рождения до школы» разработана на основе

Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного

образования и основывается на следующих принципах:

•

принцип интеграции образовательных областей в соответствии с

возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой

и возможностями образовательных областей;

•

принцип развивающего обучения и научное положение

Выготского Л.С. (53) о том, что правильно организованная

деятельность «ведет» за собой развитие (воспита

ние и

психическое развитие не являются обособленными,

независимыми друг от друга процессами, воспитание, по мнению

Давыдова В.В. (53), служит необходимой и всеобщей формой

развития ребенка, развитие является важнейшим результатом

успешности воспитания дете

й);

•

принцип культуросообразности (образование рассматривается как

процесс приобщения ребенка к основным компонентам

человеческой культуры

-

представление, знание, мораль,

искусство, труд).

Программа «От рождения до школы» направлена на развитие духовных

и о

бщечеловеческих ценностей. Отличительной особенностью программы

является отсутствие жесткой регламентации знаний детей и предметного

центризма в обучении. Цели программы реализуются в процессе

разнообразных видов детской деятельности: игровой, учебной,

худ

ожественной, двигательной, трудовой. Для достижения поставленных

целей программа предусматривает соблюдение ряда условий:

•

забота о физическом и психологическом здоровье,

эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем

развитии каждого ребенка;

•

создание в группах гуманной и доброжелательной атмосферы для

того, чтобы развитие личности дошкольников происходило в

таких направлениях, как общительность, доброта,

познавательный интерес, инициативность, самостоятельность,

творчество;

•

включение дошкольни

ков в разнообразные виды детской

деятельности, включая интегрированную деятельность;

•

творческая организация (креативность) процесса воспитания и

обучения;

•

вариативность использования образовательного материала для

развития творческого потенциала дошкольник

ов;

•

уважительное отношение к результатам детского творчества;

•

единство требований ДОУ и семьи;

•

соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной

школы.

В рамках физического воспитания программа направлена на охрану жизни

и укрепление здоровья р

ебенка, профилактику негативных эмоциональных

состояний; совершенствование функций организма, формирование интереса

к двигательной деятельности, основ физической культуры, воспитание

положительных нравственно

-

волевых качеств, осознание ценности здорового

о

браза жизни, знакомство с элементарными правилами безопасного

поведения. Это способствует развитию способности детей взаимодействовать

в ходе игровой деятельности со сверстником, проявлять кооперированность,

контроль, самостоятельность, то есть формировани

ю деятельностно

-

практического компонента социально

-

коммуникативного развития.

В рамках умственного воспитания программа направлена на развитие у

детей в процессе различных видов деятельности познавательных процессов и

способов умственной деятельности. Бо

льшое внимание уделяется разделу

«Ребенок и окружающий мир», составляющими которого являются

предметное окружение, явления общественной жизни, мир природы.

Введение в предметный мир включает ознакомление ребенка с названиями,

назначением, свойствами, класс

ификацией предметов; восприятие предмета

как творения человеческой мысли и результата трудовой деятельности. В

ознакомлении детей с явлениями общественной жизни центральным

моментом являются жизнь и труд взрослых. Умственное воспитание

основывается на прин

ципах коммуникативно

-

познавательной деятельности и

направлено на формирование у ребенка целостной картины окружающего

мира; развитие интереса к предметам и явлениям окружающего мира;

знакомство с предметами быта, их функциями; формирование элементарных

пре

дставлений о себе и своем ближайшем социальном окружении;

макросоциальной среде, деятельности людей, явлениях общественной жизни;

явлениях природы; формирование элементарных экологических

представлений. В направлении умственного воспитания и общего развити

я

программа предусматривает активное развитие устной речи (овладение

звуковой системой, лексикой и грамматическим строем языка, диалогической

и монологической речью; подготовка к освоению грамоты, развитие

диалогической речи, формирование культуры речевого

общения, развитие

желания говорить, общаться с другими людьми). Это способствует развитию

способности детей понимать логику развития событий, прогнозировать

последствия поведения в конкретной ситуации, определять значение

поступков людей в разнообразных с

итуациях их межличностного

взаимодействия, то есть формированию социально

–

интеллектуального

(когнитивного) компонента социально

-

коммуникативного развития.

Экологическое воспитание направлено на ознакомление с миром природы,

формирование элементарных экол

огических представлений через

ознакомление с природой, воспитание ценностного отношения к объектам

природы. Это способствует формированию социально

–

интеллектуального

(когнитивного) компонента социально

-

коммуникативного развития.

Согласно программе, нравс

твенное воспитание является одним из

важнейших компонентов общего развития ребенка и направлено на

воспитание гуманного отношения к окружающему миру, любви к семье,

дому, краю, городу, поселку, Родине, формирование уважительного

отношения к взрослым, разви

тие навыков культурного и ответственного

поведения, умений взаимодействовать с окружающими. Это способствует

формированию социально

–

интеллектуального (когнитивного) компонента

социально

-

коммуникативного развития.

Трудовое воспитание является важнейшей со

ставной частью дошкольного

воспитания, базой для развития  творческих способностей ребенка,

важнейшим средством формирования культуры межличностных отношений,

раскрытия творческого потенциала ребенка через ознакомление детей с

трудом взрослых и через непоср

едственное их участие в посильной трудовой

деятельности в детском саду и дома. В программе подчеркивается роль

ознакомления детей с общественной направленностью, социальной

значимостью труда, формирования уважительного отношения к людям труда.

Организуя тр

удовую деятельность, воспитатель обеспечивает всестороннее

развитие детей, помогает им обрести уверенность в своих силах,

способствует формированию жизненно необходимых умений и навыков,

воспитанию ответственности, самостоятельности и ценностного отношения

к

собственному труду и труду других людей. Это способствует включенности

ребенка в игровое взаимодействие со сверстником, установлению

межличностных отношений, социально

‐

эмоционального общения детей то

есть формированию мотивационно

-

эмоциональный компо

нента социально

-

коммуникативного развития, а так же деятельностно

-

практического.

Особое место в программе занимает ознакомление детей с

художественной литературой как искусством для развития эстетических и

нравственных чувств, речи, интеллекта, формирова

ния позитивного

отношения к миру. В структуре программы художественная литература

занимает место между нравственным, трудовым и художественно

-

эстетическим воспитанием. Художественно

-

эстетическое воспитание

осуществляется в процессе ознакомления с природой,

разными видами

 

Список использованной литературы

•

Агафонова И.В. Опыт лидерства и работы в группе как составляющие

социально

‐

коммуникативного

развития

дошкольникаhttp://dovosp.ru/insertfiles/files/VAK/2015_05/2

•

Андреева Г.М Социальная психология.

-

М.:

Наука, 2002.

-

564 с.

•

Антонов Ю.Е.

Состояние дошкольного образования в сельской

местности

http://www.ucheba.com/met_rus/k_doshvosp/k_voprosteorii/stat.

htm

•

Антопольская Т.А.

Организационная культура учреждения

дополнительного образования детей: теория и практика развития. М.:

УМК Психология, 2009.

-

386 с.

•

Асмолов А.Г. Психология личности.

-

М.: Мозаика

-

Синтез, 2011.

-

364 с.

•

Байбородова Л.В., Чернявская А.П. Воспитание в сельско

й школе. М.:

Педагогический поиск, 2002.

-

176с.

•

Белоцерковец Н.И. Формирование социальной компетентности детей

3

-

7 лет в условиях открытого дошкольного образовательного

учреждения. Карачаевск, 2002.

-

229 c.

•

Божович Личность и ее формирование в детском во

зрасте. М.:

Просвещение, 1968. 464 с.

•

Бочарова В. Г., Гурьянова М. П. стратегия модернизации сельского

образовательного

социума

http://www.portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php?subaction=showfull

&

id=1193919665

&

archive=1196814847

&

start_from=

&

ucat=

&

•

Бугаенко А.Э.О некоторых особенностях восприятия и понимания

дошкольниками друг друга и усвоения ими способов коммуникации.

-

М.: Просвещение, 1986.

–

249 с.

•

В

еракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.

Пособие для педагогов дошкольных учреждений.

-

М.: Мозаика

-

синтез,

2010.

-

112 с.

•

Виноградова А. М., Буре Р.С., Година Г.Н, Шатова А.Д. Книга для

воспитателя дет. сада.

-

М.: Просвещение, 198

9.

-

96 с.

•

Гербова В.В. Развитие речи детей младшей разновозрастной группе (2

-

4 года) // Ребенок в детском саду.

-

2001.

-

No5, С. 17

-

26.

•

Гогоберидзе А.Г. К проблемам познания и понимания ребенка

дошкольного возраста // Педагогическая диагностика как инс

трумент

познания и понимания ребенка дошкольного возраста.

-

СПб: Изд

-

во

РГПУ им. А.И. Герцена, 2008.

-

362 с.

•

Гурьянова М. П. Наша новая школа на селе: инновационная модель

http://pandia.ru/text/77/27

4/720.php

•

Дубровина И.В. Возрастная и педагогическая психология.

-

М.:

Академия, 1999.

-

464 с.

•

Дыбина О.В. Ребенок в мире поиска Программа по организации

поисковой деятельности детей дошкольного возраста.

-

Москва:

Торговый Центр, 2005 г.

-

57с.

•

Евдокшина О.В. Психологические аспекты социализации детей

дошкольного и младшего школьного возраста: Диссертация кандидата

психологических наук. М, 2010.

•

Знаков В.В. Психология понимания: Проблемы и перспективы.

-

М.:

Инст

-

т психологии РАН, 2005.

-

448 с.

•

Карпинская Н. С. Художественное слово в воспитании детей. М.:

Педагогика, 1992.

-

273 с.

•

Китаева А.В. Социально

-

коммуникативное развитие. Что такое

социализация детей дошкольного возраста

http://fb.ru/article/194200/sotsialno

-

kommunikativnoe

-

razvitie

-

chto

-

ta

koe

-

sotsializatsiya

-

detey

-

doshkolnogo

-

vozrasta

•

Князева О.Л. Веселые, грустные... Пособие для детей 4

-

5 лет.

-

М.:

Просвещение, 2003.

-

24 с.

•

Князева О.Л. Я

-

Ты

-

Мы

-

программа социально

-

эмоционального

развития.

-

М.: Просвещение, 2013.

-

218 с.

•

Консультативные

пункты как вариативная форма дошкольного

образования: методические рекомендации/ сост. Майорова Т. А.,

Шмелькова Н.В., Жильцова Ю.В., Галахова С.К.

–

Рязань, 2012.

–

59 с.

•

Концепция развития образования РФ до 2020 г.

•

Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология

и педагогика обучения

дошкольников.

-

М.: Мозаика

-

Синтез, 2013.

-

264 с.

•

Лисина М.И. Общение со взрослым и психологическая подготовка к

школе.

-

Кишинев: Штиинца, 1987.

-

479 с.

•

Логинова Н.А., Харитонова Е.В. Системогенез социально

-

профессиональной востреб

ованности личности// Сборник научных

трудов V всероссийской научно

-

практической конференции 23

-

24

ноября 2011 года.

-

Ярославль, 2011.

-

357 с.

•

Малокомплектный детский сад: пособие для воспитателя детского

сада/ под ред. Васильевой М.А.

–

М.: Просвещение,

1988.

-

271с.

•

Модернизация дошкольного образования на селе /под. ред. Моровой

Н.С.

-

М.: ВЛАДОС, 2010.

-

240с.

•

Мудрик А.В., Бугаенко А.Э. Социальная педагогика.

-

М.: Айрис

‐

пресс,

2008.

•

Мухина В.С.

-

Возрастная психология М.: просвещение, 1999.

-

456 с.

•

Наци

ональная доктрина образования в Российской

Федерацииhttp://sinncom.ru/content/reforma/index5.htm

•

Образовательные проекты в детском саду: пособие для воспитателей/

Н.А. Виноградова, Е.П., Панкова.

-

М.: Айрис

‐

пресс, 2008.

•

Организация работы сельского детско

го сада: Условия организации

дошкольного воспитания в сельской местности/ Поздняк Л.В.,

Бондаренко А.К., Дружинина Л.В./ под ред. Курбатовой Р.А.

-

М.:

Просвещение, 1988.

-

240с.

•

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования

от рождения до

школы/ под ред. Вераксы Н. Е., Комаровой Т. С.,

Васильевой М. А.

-

М.: Мозаика

-

синтез, 2010.

•

Островская Л.И. Формирование навыков культурного поведения у

дошкольников

http://nsportal.ru/detskiy

-

sad/raznoe/2013/05/05/formirovanie

-

navykov

-

kulturnogo

-

povedeniy

a

-

u

-

doshkolnikov

•

Пантелеева Н.Г. Социально

-

нравственное воспитание педагогической

деятельности А.С. Макаренко /Сб. Наследие А.С. Макаренко и

современная педагогическая практика.

-

Одинцово: Одинцовский

гуманитарный институт, 2013.

•

Петерина С.В. Воспитание

культуры поведения у детей дошкольного

возраста.

-

М.: Просвещение, 1986.

-

96 с.

•

Психология социальной одаренности: пособие по выявлению и

развитию коммуникативных способностей дошкольников/ под ред.

Коломинского Я.Л., Панько Е.А. М.: Лин

‐

ка

‐

пресс, 2009.

•

Развитие психики ребенка в общении со взрослым и сверстником/ под

ред. Рузской А.Г.

-

М.: Изд

‐

во АПН СССР, 1990.

-

207 с.

•

Развитие дошкольного образования на селе: сборник статей и

документов/ сост. Антонов Ю.Е., Горб Р.А.

-

М.: ГНОМ и Д, 2003.

-

192

с.

•

Репи

на О.А. Развитие речи детей младшей разновозрастной группе (2

-

4 года) // Ребенок в детском саду. Рязань, 2012.

–

60 с.

•

Селиверстова И.В. Анализ современных моделей повышения

доступности услуг дошкольного образования и содержания детей М.:

Айрис

‐

пресс, 20

09.

-

308 с.

•

Социально

-

коммуникативное развитие старших дошкольников:

теоретическое и практическое обеспечение: учеб. метод. пособие/ сост.

Журавлева С.С.

-

Курск: ООО Планета +, 2014.

–

314 с.

•

Стѐркина Р.Б., Авдеева Н.Н. Основы безопасности детей дошкольно

го

возраста.

–

М.: Просвещение, 2007.

•

Стрелкова Л. Н. Проблемы формирования личности дошкольника.

-

Саратов: СГТ, 2013.

-

290 с.

•

Теория и методика воспитательной работы / под ред. Байбородовой

Л.В., МельниковаА.Э.

-

Ярославль, 2000.

-

195 с.

Девочка никак не могла заснуть и плакала. Тогда мама подошла к Коле

и сказала: "Не шуми, пожалуйста, Света никак не может заснуть." Ко

ля

ей ответил...Что ответил Коля? Почему?

•

Саша

гулял около дома. Вдруг он увидел маленького котенка, который

дрожал от холода и жалобно мяукал. Тогда Саша... Что сделал Саша?

Почему?

В каждом случае нужно добиваться от ребенка мотивировки ответа.

Обработка

данных. В процессе анализа результатов учитывается

характер поступка и его аргументации. По особенностям придуманного

ребенком поступка героя ситуации можно судить о степени принятия

им нравственной нормы, а по характеру аргументации поступка

-

об

осознан

ии этой нормы.

-

Высокий уровень: ребенок придумывает поступок героя, адекватный

социально принятой этической норме, умеет объяснить этот поступок с

позиций нормы.

-

Средний уровень: ребенок домысливает поступок, соответствующий

общепринятой норме, но не м

ожет аргументировать его.

-

Низкий уровень: ребенок придумывает окончание ситуации, в

которой герой совершает поступок, не отвечающий социальной

нравственной норме.

Приложение 2

Диагностика способностей детей к партнерскому диалогу

(Щетинина А.М.)

В способности к партнерскому диалогу мы выделили три основных

компонента: 1

-

способность слушать партнера; 2

-

способность

договариваться с партнером; 3

-

способность к эмоционально

-

экспрессивной

пристройке, т.е. заражение чувствами партн

ера, эмоциональная настройка на

его состояние, чувствительность к изменению состояний и переживаний

партнера по общению и взаимодействию. Психолог или педагог наблюдают в

течение 2

-

3 недель за особенностями проявления детьми этих показателей в

спонтанно во

зникающих ситуациях или специально смоделированных. Затем

проводится анализ данных наблюдений, и его результаты вносятся в таблицу

по показателям:

•