Описание методик исследования

 

Для того чтобы перейти непосредственно к результатам нашей работы, мы считаем необходимым описать условия, в которых она проводилась. Исследование было осуществлено в период с 15 января по 20 марта 2007. На этапе диагностирования было обследовано 60 испытуемых: среди детей младшего подросткового возраста (11 лет) общеобразовательных школ в количестве 60 человек, где 30 детей это - дети-инвалиды по слуху, с диагнозом: нейросенсорная тугоухость 3-4 степени, обучающихся в коррекционных классах, и 30 детей - это дети с сохранным слухом.

Ребенок-инвалид по слуху - это ребенок с ограниченными возможностями, имеющий дефекты развития слухо-речевой зоны, приобретенные в раннем детстве или врожденными, не позволяющими овладеть речью без специального педагогического воздействия, имеющий сохранный интеллект или задержку психического развития, в силу своего дефекта [].

Так как ребенок-инвалид по слуху не всегда понимает смысл обращенной к нему речи, не может правильно оценить суть предложенной инструкции, мы применили проективные методики, которые позволили изучить особенности личностного развития детей-инвалидов по слуху.

Методики применялись в следующем порядке:

.   Проективная методика "Лестница" (автор В.Г. Щур);

2. Тест выбора цветов М. Люшера;

.   Проективная методика "Моя семья" (Р.Ф. Беляускайте).

Эти же методики были проведены и с детьми с сохранным слухом с целью изучения и сравнения особенностей личностного развития.

Проективный тест "Лестница" помогает выявить уровень самооценки детей, осознание себя как личности в когнитивных и эмоциональных компонентах, сформированности "Я-концепции". Самооценка представляет собой центральное образование личности. Она в значительной степени определяет социальную адаптацию личности ребенка, является регулятором его поведения и деятельности.

Тест выбора цветов М. Люшера был проведен с целью выявления направленности испытуемого на определенную деятельность, настроение, функциональное состояние и наиболее устойчивые черты личности.

Проективная методика "Моя семья" позволила определить как ребенок воспринимает свое место в семье, как он относится к семье в целом и к отдельным членам семьи, какой климат и особенности взаимоотношений между членами данной семьи. Таким образом, методика позволила получить информацию о семье каждого ребенка.

Нами было проведено исследование и среди слышащих родителей, имеющих детей-инвалидов по слуху, в количестве 30 человек с целью изучения особенностей личностного развития родителей, имеющих ребенка-инвалида по слуху. Узнать какие взаимоотношения и стиль родительского воспитания доминируют в семье ребенка - инвалида по слуху, как влияют они на личностное развитие ребенка-инвалида по слуху.

Методики проводились в следующем порядке:

.   Тест-опросник детско-родительских отношений (авторы А. Я Варга, В.В. Столин);

2. Методика "Стиль воспитания" (автор Д. Баумринд);

Также эти методики были проведены и среди родителей имеющих детей с сохранным слухом с целью сравнения стилей родительского воспитания и взаимоотношения в семье.

Тест-опросник детско-родительских отношений ориентирован на выявление родительского отношения в воспитании и общении с детьми, что помогает выявить уровень разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых с ним, особенности восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

Методика "Стиль воспитания" основана на выявлении доминирующего стиля воспитания в семье. Реализуемый стиль воспитания, взаимодействуя со сложившимися индивидуальными личностными особенностями ребенка, приводит к формированию определенных личностных черт. Поэтому данная методика помогает определить, как происходит взаимодействие родитель-ребенок в семье ребенка-инвалида по слуху и в семьях, где дети имеют сохранный слух.