Особенности процессов ощущения и восприятии младших школьников с нарушением интеллекта.

В олигофренопедагогике наиболее изученными остаются процессы зрительного восприятия детей с нарушением интеллекта. Тем не менее, опираясь на высказывание В. И. Лубовского, о том, что всем аномальным детям свойственны снижение темпа и качества приёма и переработки информации, ограниченность и неполнота формирования образов и понятий, можно предположить, что многие их тех характерных черт, которые присущи зрительному восприятию умственно отсталого ребёнка, найдут своё отражение и в других видах этого психического процесса.

1. Замедленность восприятия объектов. Заторможенные процессы анализа и синтеза у детей с нарушением интеллекта, обусловленные существенным понижением у них подвижности корковых процессов, обеспечивают необходимость увеличения количества времени (по сравнению с нормально развивающимися сверстниками) для узнавания знакомого объекта.

2. Узость восприятия. Эта особенность, исследованием которой занимался И. М. Соловьёв, относится, в первую очередь, к зрительному восприятию и «уменьшает возможности умственно отсталых учащихся обозревать окружающее их пространство» [16] и, в частности, вызывает трудности у некоторых учащихся при обучении чтению.

3. Недостаточная дифференцированность восприятия. Данное свойство проявляется в сложности распознавания цвета, звука, вкуса, запаха и их тонов, текстуры и структуры поверхности. Причинами могут являться и отклонения в познавательной деятельности, и пониженная чувствительность какого- либо из рецепторов, и отсутствие в активном словаре детей названий многих цветовых, вкусовых и прочих оттенков. Недостаточная дифференцированность проявляется также в глобальности восприятия объекта, без выделения характерных для него частей, пропорций и своеобразия строения.

4. Сниженная острота зрения, слуха. Такой дефект восприятия не даёт возможности детям с нарушением интеллекта выделить предмет, имеющий, например, небольшие размеры и находящийся на не резко отличном по цвету фоне; затрудняет увидеть или услышать раздельно два или несколько предметов, звуков, расположенных рядом друг с другом; препятствует рассмотрению и распознаванию составных частей предмета.

5. Своеобразие узнавания объектов и явлений. Для школьников - олигофренов свойственно обобщённое узнавание, отождествление предметов, имеющих некоторое внешнее сходство.

6. Неумение приспосабливать своё восприятие к изменённым условиям. Эта особенность обусловлена упрощённостью, схематичностью уже сложившихся у ребёнка огрублённых, лишённых своеобразия представлений о каком- либо объекте.

7. Нарушение пространственной ориентировки. Расстройство таких функций зрения, как его остроты, перцептивного поля, глазомера у детей с нарушением интеллекта препятствует полноценности пространственной ориентировки. Также развитие восприятия окружающего пространства задерживает «неловкость и недостаточная координация движений, характерные для детей – олигофренов» [16], обусловленные недоразвитием высших форм моторного поведения. Неумение учащихся этой категории использовать в своей активной речи предлоги, опять же свидетельствует о неполноценности осмысливания пространственных отношений.

8. Инактивность восприятия. Все перечисленные особенности детей с нарушением интеллекта в той или иной мере связаны с недостаточной активностью процесса восприятия. Дети изучаемой категории не обнаруживают стремления рассмотреть, прослушать, распробовать воспринимаемый объект во всех деталях, разобраться во всех его свойствах, а «довольствуются при этом самым общим узнаванием предмета» [22].

 

Мышление.

Мышление – это психический процесс в структуре познавательной деятельности человека, обеспечивающий познание предметов, явлений, их признаков и свойств, которые нельзя воспринять непосредственно, через осмысление своего сенсорного опыта. «Мыслительная деятельность позволяет установить причинно - следственные зависимости, раскрыть объективные закономерности явлений и их сущность, вести целенаправленный поиск решения возникших проблем, предвидеть ход событий, изменять и совершенствовать практику»[16].

В основе мышления лежит сложнейшая аналитико-синтетическая деятельность коры больших полушарий головного мозга, осуществляемая первой и второй сигнальными системами. Так, основными мыслительными операциями принято считать анализ, синтез, сравнение, обобщение воспринимаемых предметов и явлений.

Анализ – это познавательный процесс, осуществляющийся на различных уровнях отражения действительности в мозге человека и животных и присутствующий уже на чувственной ступени познания, заключающийся в расчленении предмета или явления на составные части, определении, входящих в целое, элементов и в разборе свойств этого предмета или явления. Обратной процедурой будет синтез – соединение различных свойств объекта в единое целое. Бесспорна тесная взаимосвязь и одновременное осуществление этих двух психических процессов. Сравнение – это установление сходства, различия или тождества между объектами. Операция сравнения опирается на анализ и синтез. Объединение состоит в выделении и объединении относительно устойчивых, инвариантных свойств предметов и их отношений.

Уровень развития мышления, как одного из главных компонентов познавательной деятельности, «во многом зависит от степени сформированности всех познавательных процессов» [16]. Являясь второй ступенью познавательной деятельности, мышление опирается на ощущения и восприятия, неадекватность которых нарушает весь дальнейший процесс познания окружающей действительности.