Психологические особенности развития младших школьников с нарушением интеллекта.

Психологические особенности развития младших школьников с нарушением интеллекта.

 

Катаева Елена Викторовна,

 учитель-логопед

МБС(к)ОУ для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии

 «С(к)О школа №54 VIII вида» г.Перми

 

Понятие о психике.

 

Прежде чем приступить к вопросу о психологических особенностях младших школьников с нарушением интеллекта, важно раскрыть суть понятия «психика».

В «Толковом словаре психологических терминов» В. М. Блейхера, «Словаре практического психолога» С. Ю. Головина, «Российской педагогической энциклопедии» понятие «психика» определяется как «свойство высокоорганизованной материи» либо «свойство высокоорганизованных живых существ». Под словом «высокоорганизованный» следует понимать «появляющейся относительно поздно, на высоком уровне развития мира»[21]. П. Я. Гальперин даёт этому явлению достаточное разъяснение: «психика возникает только у живых тел, организмов, и не у всех… а лишь у тех, что ведут активную, подвижную жизнь в сложно расчлененной среде»[4]. И с этим нельзя не согласиться.

«Глоссарий психологических терминов» и словарь «Общая психология» предлагают объяснения психики, как формы взаимосвязи, взаимодействия живых существ с окружающей средой. Данная трактовка, на наш взгляд, не противоречит предыдущей, а лишь дополняет её.

В этих же источниках психика представляется как форма активного отражения субъектом объективной реальности. Активность психического отражения заключается в поиске определённых движений и действий в ответ на восприятие субъектом действительности, опробование их, формирование на основе этого обобщённого образа реальной ситуации и осуществление контроля за реализацией уже найденных движений и действий. Из этого вытекает основная функция психики – саморегулирование человеком своей деятельности и поведения. Таким образом, психика обеспечивает эффективное приспособление субъекта к окружающей реальности.

Итак, под психикой понимается – свойство высокоорганизованных живых существ, заключающееся в активном отражении субъектом объективной реальности в процессе его взаимодействия с окружающей средой и осуществляющее регулятивную функцию.

В структуре психики выделяют: психические процессы, психические состояния и психические свойства.

 

Психические процессы.

 

Психические процессы – это динамические формы отражения субъектом объективной реальности, выступающие в качестве первичных регуляторов поведения, проявляющиеся в реакции и вызываемые как внешними воздействиями, так и раздражителями нервной системы, идущими от внутренней среды организма. Любой психический процесс имеет начало, развитие и конец. Однако необходимо учесть, что конец одного психического процесса и начало следующего – взаимосвязаны. Это обеспечивает непрерывность психической деятельности.

Различают три вида психических процессов: познавательные, эмоциональные и волевые.

К познавательным процессам относят: ощущение, восприятие, мышление, внимание, память, воображение и речь. Через построение информационной базы, в создание которой принимает участие каждый из этих процессов, одновременно взаимодействуя друг с другом, они гарантируют получение субъектом знаний об окружающем мире и о самом себе. Таким образом, функцией познавательных процессов является формирование знаний, а также первичная регуляция поведения человека.

Ощущение и восприятие.

Ощущение – это познавательный психический процесс, представляющий собой «процесс отражения прямого воздействия стимулов на органы чувств, раздражения последних» [4].

По расположению органа ощущения (рецептора сенсорного органа) все ощущения делятся на три группы:

1) экстерорецептивные ощущения - рецептор находятся на поверхности тела - зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые и кожные ощущения;

2) интерорецептивные ощущения - рецепторы находятся во внутренних органах;

3) проприорецептивные ощущения - рецепторы находятся в мышцах, связках и сухожилиях

Существуют и другие классификации ощущений.

Термин «ощущение», в философском понимании, совпадает со значением «восприятие». Для психологии их различие является принципиально важным. Восприятие формируется на основе комплекса ощущений. Здесь следует отметить особо важную роль во всех видах восприятия двигательных ощущений, несмотря на то, что последние не всегда отчётливо осознаются человеком (например, в процессе слухового восприятия активное участие могут принимать слабые движения артикуляционного аппарата). В ходе анализа субъектом воздействующих на него раздражителей, кинестетические ощущения выполняют уточняющую функцию и способствуют формированию целостного образа предмета и его пространственно-временной локализации. Также важно значение речи в процедуре восприятия. Речь способствует осмысленности восприятия, осознанности этого процесса и преднамеренности, то есть его произвольности.

Итак, восприятие это познавательный психический процесс «формирования субъективного дифференцированного и вместе с тем целостного образа предмета или явления в совокупности и взаимосвязи различных свойств, непосредственно воздействующих на анализатор или систему анализаторов человека» [16].

Восприятие формируется на основе ощущений разной модальности. В зависимости от того, какой из анализаторов ведущий в данном акте восприятия, различают:

1)  зрительное восприятие;

2) слуховое восприятие;

3) осязательное восприятие;

4) вкусовое восприятие;

5) обонятельное восприятие.

Ощущения и восприятия, возникшие в результате поступления в мозг сигналов, вызванных раздражениями, исходящими из внешней и внутренней среды, И. П. Павлов назвал первой сигнальной системой, системой условнорефлекторных связей. Ребёнок же рождается с безусловными рефлексами. Накопление условных рефлексов происходит в первые годы жизни человека за счёт регулярных, систематических процессов возбуждения сенсорных систем в коре головного мозга, провоцирующих возникновение ощущений и, как следствие, восприятий. Первая сигнальная система обеспечивает конкретное, предметное мышление. Так, ощущения и восприятия становятся начальной, но очень значимой ступенью в познании окружающего мира.

Структурные повреждения головного мозга, являющиеся одной из причин интеллектуальной недостаточности, приводят к нарушению функций восприятия. В свою очередь, «замедленная, ограниченная восприимчивость, характерная для умственно отсталых детей, оказывает огромное влияние на весь последующий ход их психического развития» [22].

Мышление.

Мышление – это психический процесс в структуре познавательной деятельности человека, обеспечивающий познание предметов, явлений, их признаков и свойств, которые нельзя воспринять непосредственно, через осмысление своего сенсорного опыта. «Мыслительная деятельность позволяет установить причинно - следственные зависимости, раскрыть объективные закономерности явлений и их сущность, вести целенаправленный поиск решения возникших проблем, предвидеть ход событий, изменять и совершенствовать практику»[16].

В основе мышления лежит сложнейшая аналитико-синтетическая деятельность коры больших полушарий головного мозга, осуществляемая первой и второй сигнальными системами. Так, основными мыслительными операциями принято считать анализ, синтез, сравнение, обобщение воспринимаемых предметов и явлений.

Анализ – это познавательный процесс, осуществляющийся на различных уровнях отражения действительности в мозге человека и животных и присутствующий уже на чувственной ступени познания, заключающийся в расчленении предмета или явления на составные части, определении, входящих в целое, элементов и в разборе свойств этого предмета или явления. Обратной процедурой будет синтез – соединение различных свойств объекта в единое целое. Бесспорна тесная взаимосвязь и одновременное осуществление этих двух психических процессов. Сравнение – это установление сходства, различия или тождества между объектами. Операция сравнения опирается на анализ и синтез. Объединение состоит в выделении и объединении относительно устойчивых, инвариантных свойств предметов и их отношений.

Уровень развития мышления, как одного из главных компонентов познавательной деятельности, «во многом зависит от степени сформированности всех познавательных процессов» [16]. Являясь второй ступенью познавательной деятельности, мышление опирается на ощущения и восприятия, неадекватность которых нарушает весь дальнейший процесс познания окружающей действительности.

Внимание.

Существует множество определений понятия «внимание». Приведём определение, которое даёт «Философская энциклопедия». Внимание здесь рассматривается как одна из характеристик психической деятельности субъекта, состоящая в направленности и ориентации сознания на некоторый объект.

Эта и другие трактовки раскрывают понятие «внимание», как процесс направленный, ориентированный, сосредоточенный, то есть говорят об избирательности этого психического процесса, об осуществлении выбора какого- то объекта из некоторых возможных.

В связи с этим, выделяют три вида внимания: непроизвольное (пассивное), произвольное (активное) и послепроизвольное. Непроизвольное внимание характеризуется непреднамеренностью выбора субъектом объекта деятельности. Полярным этому виду внимания будет произвольное или активное внимание, являющееся актом воли и присущее только человеку. Послепроизвольное внимание проявляется в то время, когда деятельность человека так увлекает его, что не требует специальных волевых усилий, то есть наличие цели у субъекта сочетается с отсутствием волевых усилий для её достижения.

Существует некоторые характеристики психического процесса внимания:

1) объём – количество объектов, которое может быть воспринято и запечатлено человеком в относительно короткий момент времени;

2) устойчивость – способность удерживать объект деятельности в поле сознания в течение определённого срока;

3) распределённость - способность удерживать в поле сознания объекты одновременно нескольких различных деятельностей;

4) переключаемость – особенности перехода в поле сознания от объектов одной деятельности к объектам другой.

При состоянии утомления, а также и при органических поражениях мозга (прежде всего лобных долей), возможны некоторые патологические изменения направленности и избирательности внимания. Например, сужение объема внимания либо неустойчивость внимания.

Некоторые исследователи (Л. В. Занков, А. Р. Лурия, М. С. Певзнер и другие) одной из характерных особенностей интеллектуальной недостаточности считают нарушение внимания. Они отмечают существенные отклонения в развитии внимания детей с нарушением интеллекта и выделяют специфичные для них основные свойства внимания.

Память.

Память – психический процесс, обеспечивающий субъекту запоминание, сохранение и последующее воспроизведение личного опыта и любой информации из окружающего мира, тесно взаимодействующий со всеми другими психическими процессами.

Выделяют следующие виды памяти:

1) по сенсорной модальности — зрительная (визуальная) память, моторная (кинестетическая) память, звуковая (аудиальная) память, вкусовая память, болевая память;

2) по содержанию — образная память, моторная память, эмоциональная память;

3) по организации запоминания — эпизодическая память, семантическая память, процедурная память;

4) по временным характеристикам — долговременная память, кратковременная память;

5) по физиологическим принципам — определяемая структурой связей нервных клеток (она же долговременная) и определяемая текущим потоком электрической активности нервных путей (она же кратковременная);

6) по наличию цели — произвольная и непроизвольная;

7) по наличию средств — опосредованная и неопосредованная;

8) по уровню развития — моторная, эмоциональная, образная, словесно-логическая.

В основе физиологии памяти лежит образование, сохранение и актуализация временных нервных связей в коре головного мозга.

В олегофренопсихологии вопросам функционирования памяти и механизмам её нарушения посвящено множество исследований, которые выявили «специфические особенности становления и протекания мнемических процессов у умственно отсталых учащихся»[16].

Воображение.

В философском понимании, воображение рассматривается, как всеобщее свойство сознания, выполняющее функцию порождения и структурирования образов мира. В психологии воображение понимается как отдельный психический процесс.

Воображение – это когнитивный процесс, свойственный человеку и заключающийся в построении, то есть в образовании, удержании и воспроизведении, новых целостных образов предметов или явлений окружающего мира в отсутствии самих предметов или явлений.

Построение новых, воображаемых образов возможно благодаря аналитико-синтетической деятельности человеческого мозга: в ходе анализа предметов или явлений выделяются их отдельные части и признаки, а затем синтезируются в новые комбинации.

Таким образом, физиологической основой воображения является образование новых сочетаний из временных нервных связей, путём их актуализации, распада, перегруппировки и объединения в новые системы. К сожалению, механизмы воображения до сих пор остаются недостаточно изученными.

Различают произвольное и непроизвольное воображение. Произвольное воображение проявляется при осознанном решении научных, технических и художественных задач. Непроизвольное воображение отражается в изменённых состояниях сознания, сновидениях и медитативных образах. Воображение может быть репродуктивным, воссоздающим действительность такой, какая она есть, и продуктивным (творческим), которое, в свою очередь, предполагает относительную либо абсолютную новизну образов. По виду образов различают конкретное и абстрактное воображение. Существуют и другие классификации воображения.

Велика значимость этого когнитивного процесса в познании окружающей действительности. Благодаря воображению человек способен творить, планировать свою деятельность и управляет ею. Результатами воображения и творчества людей является почти вся человеческая материальная и духовная культура. Важность воображения видно и в том, что, будучи способом овладения человеком возможного будущего, воображение придаёт его деятельности целеполагающий и проектный характер.

Взаимосвязь воображения с другими психическими процессами достаточно очевидна. Оперирование воображением в случаях невозможности, затруднительности или нецелесообразности использования практических действий, то есть ориентирование в ситуации и решение задачи без непосредственного использования реальных операций с объектом, позволяет увидеть теснейшую связь воображения с наглядно - образным мышлением. М. М. Нодельман указывал на связь воображения не только с мышлением, но и с речью: «в случаях отсутствия или запоздалого аномального развития речи, страдает не только процесс формирования мышления, но и воображения»[10]. Является верным и взаимодействие воображения с памятью. Образы, воссозданные воображением, основываются на представления памяти, подвергающиеся изменениям. Воображение – это построение образов, которые не воспринимались в прошлом, но всё- таки связаны с реально существующими объектами окружающего мира. Даже самые фантастические продукты воображения всегда опираются на элементы действительности.

О. М. Дьяченко продемонстрировала единство законов развития воображения и других психических процессов: так же как восприятие, память и внимание, воображение из непроизвольного (пассивного) становится произвольным (активным), постепенно превращается из непосредственного в опосредствованное.

В период окончания раннего детства происходит начало развития детского воображения, которое проявляется в способности у ребёнка замещать одни предметы другими и использовать одни предметы в роли других. В первую половину дошкольного возраста у детей преобладает механическое воспроизведение впечатлений в виде образов, полученных в результате непосредственного восприятия действительности. В этих образах обычно воспроизводится то, что оказалось значимым, особенно интересным, вызвало эмоциональные реакции, и в них пока нет инициативного, творческого отношения к образно воспроизводимому материалу. В старшем дошкольном возрасте, наряду с появлением произвольного запоминания, воображение соединяется с мышлением и включается в процесс планирования действий, механическое воображение творчески преобразуется. К концу дошкольного периода детства воображение ребёнка уже может быть представлено в виде произвольного порождения некоторой идеи и в форме возникновения воображаемого плана реализации этой идеи. Основной тенденцией развития воображения в младшем школьном возрасте является совершенствование воображения за счёт всё более правильного и полного отражения действительности.

Речь.

Специфика речи, как высшей психической функции, видна в развитии самой речевой функции. Процесс коммуникации человека не сводится к процессу передачи кодированного сообщения от одного индивида к другому. В отличие от других биологических видов, только человек оперирует информацией, носящей надситуативный характер и непосредственно не связанной с текущим моментом. Бесспорно, что в ряде случаев человеческая речь ситуативна, однако контекст речевого высказывания в этот момент часто значительно шире и охватывает такие стороны реальности, которые могут не восприниматься субъектом непосредственно. Переход в процессе эволюции от сигнальной функции к сигнификативной отличил коммуникации животных от речи людей и выделил её особую человеческую форму психической активности.

Являясь, средством познания окружающей действительности, речь взаимосвязана со всеми когнитивными процессами.

 

Психические состояния.

 

Другим, сложным, многокомпонентным, многоуровневым и труднодоступным для изучения, явлением, включённым в структуру психики, будет психическое состояние. В науке нет однозначного определения этого понятия, так же отсутствует общепринятое мнение об определении, структуре и функции, механизме и детерминантах, классификации и методах исследования психических состояний.

Психические состояния влияют на протекание психических процессов и, повторяясь, приобретая устойчивость, могут включиться в структуру личности в качестве её специфического психического свойства.

Таким образом, психическое состояние – это самостоятельное проявление психики, не являющееся ни психическим процессом, ни психическим свойством.

Психическое состояние – это процесс, целиком захватывающий человека на какой- то промежуток времени и сопровождающийся внешними признаками, психологического, физиологического и поведенческого содержания, проявляющийся чаще всего в эмоциях. Здесь эмоции рассматриваются, как субъективные реакции человека, выражающего своё отношение к процессу реализации актуальной потребности. Актуальная потребность инициирует то или иное психическое состояние. В зависимости от возможности либо невозможности удовлетворения этой потребности, возникают такие психические состояния, как радость, воодушевление, восторг либо фрустрация, агрессия, раздражение. В качестве основных психических состояний выделяют так же бодрость, эйфорию, усталость, апатию, депрессию, отчуждение, утрату чувства реальности и другие.

Психические свойства.

 

Каждому человеку присущи физические и психические свойства. К физическим свойствам относят рост, вес, мускульную силу, объем легких и тому подобное. Более сложным образованием являются психические свойства, проявляющиеся только косвенно — в поведении, в поступках человека, в его отношении к вещам и людям.

Психические свойства – это устойчивые и постоянные свойства индивидуального способа отражения действительности и регуляции поведения, присущие данному конкретному человеку, формирующиеся постепенно в результате его отражательной и практической деятельности.

Формирование психических свойств человека связано с образованием и протеканием его психических процессов и состояний.

Ранее уже говорилось о возможности включения в структуру психических свойств личности повторяющихся и устойчивых психических состояний. Так же долговременная и глобальная социальная установка может привести к формированию долговременной мотивационно - характерологической личностной черты.

Психические свойства классифицируют в соответствии с группировкой психических процессов, на основе которых они формируются. Так, выделяют свойства познавательной, волевой и эмоциональной деятельности человека. К познавательным или когнитивным психическим свойствам относят такие, как наблюдательность, гибкость ума; к волевым – решительность, настойчивость; к эмоциональным – чуткость, нежность, страстность, аффективность.

Все психические свойства синтезируются и образуют сложные структурные образования личности, к которым относят жизненную позицию личности, темперамент, способности и характер.

Вывод.

 

Специфика когнитивных способностей детей с нарушением интеллекта обусловлена органическим повреждением их головного мозга, что приводит к стойкости нарушений и их необратимости к норме. Исследователями выделяются различные особенности формирования психических процессов, состояний и свойству детей с нарушением интеллекта, обеспечивающих трудности усвоения школьниками рассматриваемой категории не только учебного материала, но и, в целом, качественное своеобразие формирования их личности.

 

Список литературы.

 

1. Аберкромби Н. Социологический словарь / С. Хилл, Б. С, Тернер / пер. с англ. под ред. С. А. Ерофеева. – Казань.: Изд-во Казан.ун-та, 1997. – С. 132 – 133.

2. Блейхер В. М. Толковый словарь психологических терминов / В. М. Блейхер, И. В. Крук. – Воронеж: НПО «МОДЭК». – 1995.

3. Большой психологический словарь / Под ред. Мещерякова Б. Г., Зинченко В. П. – М.:Прайм-Еврознак. – 2003.

4. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов. -- М.: Книжный дом «Университет», 1999. – 332 с.

5. Глосарий психологических терминов / под ред. Н. Губина. – М.; Наука. – 1999.

6. Головин С. Ю. Словарь практического психолога. - Мн.: Харвест. – 1998.

7. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. – М.: Просвещение. – 1959. – С. 17.

8. Немов. Р. С, Психология: Словарь-справочник: В 2 ч. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – Ч. 2.

9. Никуленко Т. Г. Коррекционная педагогика: 100 экзаменационных ответов / Т. Г. Никуленко, С. И. Самыгин. – 2-е изд. – Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ»; Феникс, 2010.

10. Нодельман В. И. Особенности разговорной речи умственно отсталых младших школьников. / В. И. Нодельман, И. О. Позднякова // Дефектология. – 2008. - № 6. - С. 5 – 13.

11. Общая психология. Словарь / под ред. А. В. Петровского // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь: В 6 т. / ред.-сост. Л. А. Карпенко: под общ.ред. А. В. Петровского. – М.: ПЕР СЭ 2006.

12. Педагогическая энциклопедия. Гл. ред.: И. А. Каиров (главн. Ред.), М. Н. Петров (глав. Ред.) [и др.], т. 3, М., «Советская энциклопедия». - 1966.

13. Педагогический словарь: В 2 т. / Гл. ред.: И. А. Каиров. – М.: Изд-во Акад. пед. наук. Т. 2. – 1960.

14. Петрова В. Г. Практическая и умственная деятельность детей- олигофренов. М.: Просвещение. – 1968.

15. Петрова В. Г. Психология умственно отсталых школьников: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / В. Г. Петрова, И. В. Белякова – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 160 с.

16. Петрова В. Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. М.: «Педагогика». - 1977.

17. Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка. – Спб.: СОЮЗ. – 1997.

18. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный класс. 1 – 4 классы. – М.: Просвещение, 2010.

19. Процко Т.А. Психология школьника с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью): Учебно-методическое пособие – Мн., 2006

20. Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Педагогика-Пресс, 1996. – С. 232.

21. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В. Г. Панова. – М.: «Большая российская энциклопедия», - 1993.

22. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. Учеб.пособие для студентов дефектол. фак-тов пед. ин-тов. М., «Просвещение», 1970.

23. Словарь иностранных слов и выражений / сост. Е. С. Зенович; научн. ред. Л. Н. Смирнов. – М.: Олимп; ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997. – С. 232.

24. Словарь практического психолога / сост. С. Ю. Головин – Минск:Харвест, М.: ООО «Издательство АСТ», 2001. – С. 223 – 224.

25. Тригер Р. Д. Психологические особенности общения младших школьников с задержкой психического развития. / Р. Д. Тригер // Дефектология - 1985 - № 5 С. 7 – 14.

26. Шапарь В. Б. Новейший психологический словарь / В. Б. Шапарь, В. Е. Россоха; под общ. Ред. В. Б. Шапаря. – Изд. 3-е – Ростов н/Д.: Феникс, 2007.

27. Энциклопедический словарь по культурологи / под общ.ред. А. А. Радугина. – М.: Центр, 1997. – С. 197.

 

Психологические особенности развития младших школьников с нарушением интеллекта.

 

Катаева Елена Викторовна,

 учитель-логопед

МБС(к)ОУ для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии

 «С(к)О школа №54 VIII вида» г.Перми

 

Понятие о психике.

 

Прежде чем приступить к вопросу о психологических особенностях младших школьников с нарушением интеллекта, важно раскрыть суть понятия «психика».

В «Толковом словаре психологических терминов» В. М. Блейхера, «Словаре практического психолога» С. Ю. Головина, «Российской педагогической энциклопедии» понятие «психика» определяется как «свойство высокоорганизованной материи» либо «свойство высокоорганизованных живых существ». Под словом «высокоорганизованный» следует понимать «появляющейся относительно поздно, на высоком уровне развития мира»[21]. П. Я. Гальперин даёт этому явлению достаточное разъяснение: «психика возникает только у живых тел, организмов, и не у всех… а лишь у тех, что ведут активную, подвижную жизнь в сложно расчлененной среде»[4]. И с этим нельзя не согласиться.

«Глоссарий психологических терминов» и словарь «Общая психология» предлагают объяснения психики, как формы взаимосвязи, взаимодействия живых существ с окружающей средой. Данная трактовка, на наш взгляд, не противоречит предыдущей, а лишь дополняет её.

В этих же источниках психика представляется как форма активного отражения субъектом объективной реальности. Активность психического отражения заключается в поиске определённых движений и действий в ответ на восприятие субъектом действительности, опробование их, формирование на основе этого обобщённого образа реальной ситуации и осуществление контроля за реализацией уже найденных движений и действий. Из этого вытекает основная функция психики – саморегулирование человеком своей деятельности и поведения. Таким образом, психика обеспечивает эффективное приспособление субъекта к окружающей реальности.

Итак, под психикой понимается – свойство высокоорганизованных живых существ, заключающееся в активном отражении субъектом объективной реальности в процессе его взаимодействия с окружающей средой и осуществляющее регулятивную функцию.

В структуре психики выделяют: психические процессы, психические состояния и психические свойства.

 

Психические процессы.

 

Психические процессы – это динамические формы отражения субъектом объективной реальности, выступающие в качестве первичных регуляторов поведения, проявляющиеся в реакции и вызываемые как внешними воздействиями, так и раздражителями нервной системы, идущими от внутренней среды организма. Любой психический процесс имеет начало, развитие и конец. Однако необходимо учесть, что конец одного психического процесса и начало следующего – взаимосвязаны. Это обеспечивает непрерывность психической деятельности.

Различают три вида психических процессов: познавательные, эмоциональные и волевые.

К познавательным процессам относят: ощущение, восприятие, мышление, внимание, память, воображение и речь. Через построение информационной базы, в создание которой принимает участие каждый из этих процессов, одновременно взаимодействуя друг с другом, они гарантируют получение субъектом знаний об окружающем мире и о самом себе. Таким образом, функцией познавательных процессов является формирование знаний, а также первичная регуляция поведения человека.

Ощущение и восприятие.

Ощущение – это познавательный психический процесс, представляющий собой «процесс отражения прямого воздействия стимулов на органы чувств, раздражения последних» [4].

По расположению органа ощущения (рецептора сенсорного органа) все ощущения делятся на три группы:

1) экстерорецептивные ощущения - рецептор находятся на поверхности тела - зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые и кожные ощущения;

2) интерорецептивные ощущения - рецепторы находятся во внутренних органах;

3) проприорецептивные ощущения - рецепторы находятся в мышцах, связках и сухожилиях

Существуют и другие классификации ощущений.

Термин «ощущение», в философском понимании, совпадает со значением «восприятие». Для психологии их различие является принципиально важным. Восприятие формируется на основе комплекса ощущений. Здесь следует отметить особо важную роль во всех видах восприятия двигательных ощущений, несмотря на то, что последние не всегда отчётливо осознаются человеком (например, в процессе слухового восприятия активное участие могут принимать слабые движения артикуляционного аппарата). В ходе анализа субъектом воздействующих на него раздражителей, кинестетические ощущения выполняют уточняющую функцию и способствуют формированию целостного образа предмета и его пространственно-временной локализации. Также важно значение речи в процедуре восприятия. Речь способствует осмысленности восприятия, осознанности этого процесса и преднамеренности, то есть его произвольности.

Итак, восприятие это познавательный психический процесс «формирования субъективного дифференцированного и вместе с тем целостного образа предмета или явления в совокупности и взаимосвязи различных свойств, непосредственно воздействующих на анализатор или систему анализаторов человека» [16].

Восприятие формируется на основе ощущений разной модальности. В зависимости от того, какой из анализаторов ведущий в данном акте восприятия, различают:

1)  зрительное восприятие;

2) слуховое восприятие;

3) осязательное восприятие;

4) вкусовое восприятие;

5) обонятельное восприятие.

Ощущения и восприятия, возникшие в результате поступления в мозг сигналов, вызванных раздражениями, исходящими из внешней и внутренней среды, И. П. Павлов назвал первой сигнальной системой, системой условнорефлекторных связей. Ребёнок же рождается с безусловными рефлексами. Накопление условных рефлексов происходит в первые годы жизни человека за счёт регулярных, систематических процессов возбуждения сенсорных систем в коре головного мозга, провоцирующих возникновение ощущений и, как следствие, восприятий. Первая сигнальная система обеспечивает конкретное, предметное мышление. Так, ощущения и восприятия становятся начальной, но очень значимой ступенью в познании окружающего мира.

Структурные повреждения головного мозга, являющиеся одной из причин интеллектуальной недостаточности, приводят к нарушению функций восприятия. В свою очередь, «замедленная, ограниченная восприимчивость, характерная для умственно отсталых детей, оказывает огромное влияние на весь последующий ход их психического развития» [22].